автор: Чупина Елена Владимировна
воспитатель МАДОУ «д/с № 18 г. Челябинска»
Современные технологии грамотной стороны речи детей дошкольного возраста.
Современные технологии грамотной стороны речи детей дошкольного возраста.
Подготовка детей к обучению грамоте занимает особое место в развитии детской речи, в становлении осознанности, преднамеренности и произвольности устной речи.
Современного педагога волнует проблема обучения ребенка грамоте в условиях ДОО.
В каком возрасте и в каком объеме ему это доступно? Как лучше осуществить решение этих задач?
В соответствии с ФГОС дошкольного образования содержание программы дошкольной образовательной организации должно обеспечить развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
Задача подготовки к обучению грамоте в ДОО стоит как одна из предпосылок в рамках речевого развития.
Содержание работы:
- Ознакомление детей со словом, вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи.
- Ознакомление с предложением и его словесным составом.
- Деление предложений на слова о составление из слов предложений.
- Членение слов на части (слоги) и составление слов из слогов.
- Ознакомление со звуковым строением слова, формирование навыка звукового анализа и синтеза слов: определение количества и последовательности звуков в слове, составление слов на определенный звук, понимание смыслоразличительной роли фонемы.
Воспитатель должен соблюдать единые со школой условные обозначения при работе со звуками (гласные звуки — красного цвета, твердые согласные — синего цвета, мягкие согласные- зеленого цвета).
Буква (зрительный образ или знак звука) вводится после знакомства со звуками. Буква демонстрируется в виде заглавной и строчной в черном цвете. Далее проводится работа по закреплению образа буквы (буквы разного шрифта и величины, их можно раскрасить, заштриховать, вылепить, сконструировать).
Понятие предложение дается через зрительной образ — схемы (длинные полоски бумаги — предложение, короткие полоски-слова).
Этапы обучению грамоты.
1.этап — добуквенный (работа со звуками, слогами, предложениями).
- этап — гласные звуки и буквы (6 звуков: а, о, у, ы, э, и).
3.этап — согласные звуки + 4 гласных буквы (я, ю, е ,ё).
Раздел «Развиваем речь детей» раскрывает центральные задачи речевого развития ребенка для каждого возрастного этапа. Подраздел «Подготовка к обучению грамоте» впервые встречается в среднем дошкольном возрасте, однако элементарные подготовительные задачи интересующей нас проблемы мы видим в подразделе «Звуковая культура речи» и в более младшем возрасте. В среднем дошкольном возрасте ставятся задачи: знать термины «слово», «звук», правильно их понимать и использовать. Знать, что слова состоят из звуков, звучат по-разному, могут быть длинными и короткими. Учиться сравнивать слова по протяженности. Учиться звуковому анализу слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них нужные звуки; различать на слух гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные; определять место звука в слове; самостоятельно выделять слова с заданным звуком. Со 2-ой половины года учиться анализу односложных трех — звуковых слов по схеме и модели, составлять предложения по схеме и модели, составлять предложения по «живой модели».
В старшем дошкольном возрасте в подразделе «Подготовка к обучению грамоте» видим усложнение задач: закреплять и совершенствовать умение делить слова на слоги и производить звуковой анализ слов (это становится основой для ознакомления детей с буквами и обучения чтению). Осуществлять звуковой анализ слова, используя различные средства: Схему звукового состава слова, фишки, интонационное выделение звуков в слове. Учиться анализировать 4х, 5-тизвуковые слова разного состава. Знакомиться с ударением: выделять ударный слог и ударный гласный звук в слове. Понимать и использовать в речи термин «предложение», составлять предложение из 3-4 слов, делить предложение на слова, называя их по порядку.
В методическом пособии Т.М.Бондаренко комплексные занятия в старшей группе «детского сада» (составлено в соответствии с требованиями и рекомендациями программы «Детство») занятия по обучению грамоте построены на основе программы Д.Г.Шумалевой «Как хорошо уметь читать!», обогащены развивающими играми В.Воскобовича «Складушки», «Тысячислов», «Читайка», «Конструктор букв». Занятия по обучению грамоте объединены с лепкой. Детей знакомят с буквами, учат читать; однако, в характеристике уровней освоения программы по подготовке к обучению грамоте умение читать не упоминается.
Следует отметить, что в методике обучения детей грамоте некоторые традиционные принципы начинают трактоваться по-другому. Например, хорошо известен принцип научности, несмотря на возраст детей, им сообщают элементарные, но важные сведения о единицах языковой системы. Следовательно, такие объяснения воспитателя, как «Звук [о] гласный, потому что его можно петь, тянуть» являются ошибочными с точки зрения современной фонетической науки и свидетельствует о грубом нарушении указанного дидактического принципа.
Ошибочными являются методические приемы деления слов на слоги, во время которых дети хлопают в ладоши, откладывают счетные палочки, движениями руки показывают выделенные слоги и др. Вместо них на занятиях должны вводиться такие методические приемы, как подкладывание руки под подбородок, расположение ладони руки перед ртом поскольку именно они являются такими, которые базируются на учете существенных признаков слога как языковой единицы.
Значение методики Д.Б. Эльконина для современных технологий.
В основе современных технологий лежит метод Д.Б. Эльконина, он считал, что в основе подготовки к обучению грамоте должна быть работа со звуками человеческой речи. В основу метода была положена теория поэтапного формирования умственной деятельности предложенной Гальпериным (умственные действия должны начинаться с этапа материального). Была найдена материализованная исходная форма звукового анализа слова. Ребенок получал карточку с изображением предмета, под карточкой – схема звукового состава (по числу звуков). Кроме карточек ребенок получал фишки.
С помощью взрослого на основе проговаривания ребенок постепенно выделял звуки, обозначая их фишками. Сначала детям давались одноцветные фишки, затем после понятия согласных и гласных звуков – фишками красного и синего цветов.. При формировании представлений о твердых и мягких согласных показывалась их разница и включались фишки зеленого цвета. В последующем схема убиралась, оставалась только картинка и фишки, шел звуковой анализ слова вслух, далее в уме (без карточки). За 12 занятий дети осваивали умение анализировать звуковой состав слова без карточки и без схемы. Затем фишки заменялись буквами. Таким образом, методика Д.Б. Эльконина отличается от обычной системы обучения тем, что:
- Дети, обучающиеся по методу Эльконина, не только овладевают навыком чтения, но и вводятся в звуковую действительность языка, что облегчает последующее усвоение грамматики и орфографию у детей воспитывается особая чувствительность к звучанию и написанию слов и поэтому дети избавлены от ошибок первоклассников (пропуск букв, перестановка букв);
- На всех этапах обучения у детей формируются умственные действия;
- Обучения по методике Эльконина позволяет всем учащимся с равным успехом переходить с одной ступени на другую, не застревая на этапе слогового чтения. Т.е. по системе Эльконина дети быстрее постигают принцип слияния букв.
- У детей формируется интерес к языку и его законам.
Способы мотивации детей к положительному обучению грамоте и познавательно-речевой деятельности.
В норме в старшем дошкольном возрасте у детей должен произойти плавный переход от одного вида ведущей деятельности к другому, т.е. от игровой к учебной.
Поэтому образовательная работа строится на использовании ведущих мотивов общения детей (игровых, личностных, деловых), основными приёмами можно назвать следующие:
- игровые приёмы
- создание проблемных ситуаций;
- смена партнёров по общению;
- принятие ребёнком на себя роли «педагога», который обучает детей правильно и чётко проговаривать определённый звук, или обучает правилам новой игры и является ведущим этой игры.
В системе работы по развитию познавательно-речевой деятельности обучению детей грамоте, следует придерживаться следующих условий:
- Организация познавательной деятельности, при которой ребёнок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера.
- Интеллектуальная и практическая деятельность на занятии должна быть разнообразной.
- Следует стимулировать поисковую деятельность детей, создавая атмосферу напряжённой работы.
- Содержание заданий должно быть трудным, но посильным, ориентированным на «зону ближайшего развития
- Чем больше новый материал связан с имеющимся личным опытом ребёнка, тем более он интересен для него.
- Учёт индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников.
- Эмоциональность педагога, его умение поддержать и направить интерес к содержанию занятия, стимулировать познавательную активность детей.
Для активизации познавательной деятельности у детей на занятиях по обучению грамоте, применяются следующие способы повышения интереса:
- Использование героев, таких как Том и Тим (букварь Эльконина), Слышь и Буковка, которые присутствуют на каждом занятии по обучению грамоте (идея взята из книги И.А. Быковой «Обучение детей грамоте в игровой форме»):
а) задания от лица героев Слыша и Буковки;
б) чтение детям историй о персонажах, в которой они знакомятся сначала со звуком, потом с буквой (истории представлены в той же книге, либо сочиняются учителем-логопедом по аналогии);
в) проблемная ситуация, решая которую дети самостоятельно догадываются с каким звуком и буквой, мы будем играть.
- Включение персонажей всем известных сказок и мультфильмов, в том числе героев современных мультфильмов «Маша и Медведь», «Лунтик», «Смешарики». Разработка тематических сюжетных занятий по мотивам этих мультфильмов.
- Использование элементов театрализации – куклы на ладошку, которые «приходят» к детям со своей проблемой, задачей, загадкой.
- Использование игровой мотивации. Для каждого занятия нужно продумать игровую мотивацию с целью вызвать у детей интерес к занятию, создать состояние увлечённости, умственного напряжения и направления усилия детей на осознанное освоение знаний, умений, навыков.
Для формирования навыков элементарного анализа и синтеза у детей необходимы множественные повторения одних и тех же действий, конечно, здесь главным средством мотивации является игра — игра дидактическая. Для того, чтобы детям не надоело в неё играть, одна и та же игра «одевается в разные визуальные одежды».
Выбор изображений для конкретного занятия осуществляется в рамках системного подхода, в соответствии с лексической темой, над которой на данной неделе работают в группе. Например, тема «Осень». Примерное место звука в слове определяется с помощью раздаточного материала в виде осенних листочков. Тема «Птицы» — в гости прилетает дятел, тема «Транспорт» – приезжает автобус.
- Использование нетрадиционных материалов: печатание букв на манной крупе, выкладывание букв из фасоли и т.д.
- Использование различных видов обобщающих занятий: путешествия по карте, по любимым сказкам и мультфильмам, по городу, поход в цирк, приглашение в гости, занятие-сказка, популярная телевизионная игра и т.д.
- Смена различных видов деятельности на занятии (двигательной, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, чтения) и совместная деятельность ребенка с педагогом в вне занятия.
- Переключение на другой тип восприятия информации (зрительный, слуховой, тактильный).
- Применение современных ИКТ (презентаций, видеороликов, слайд-шоу, различных обучающих и развивающих игр).
- «Программа достижений», придающая обучению осмысленность и целенаправленность. Если ребёнок активно отвечал, не отвлекался, он получает маленькую звёздочку, за 10 маленьких звёздочек – одну большую, за 10 больших – наклейку, которую можно унести домой. Если ребёнок не внимателен, сам не может сосредоточиться и мешает другим – может лишиться звёздочки.
- Предвосхищающая положительная оценка умений ребёнка (словесная, улыбка, мягкий, добрый взгляд, поглаживание по голове, прикосновение к руке ребёнка).
Стимулирующее воздействие на положительную динамику обучения грамоте оказывает полнота наполнения развивающей предметно-пространственной среды для обеспечения совместной и самостоятельной деятельности детей.
