Программа по духовно-нравственному воспитанию дошкольников «Истоки добра..»

Автор: Шевченко Оксана Николаевна
воспитатель
МБДОУ№58

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12141

Программа по духовно-нравственному воспитанию дошкольников «Истоки добра..»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Ростова-на-Дону «Детский сад №58»

344064, г. Ростов-на-Дону

тел./факс. 8(863) 244-69-42

Ул. Немировича-Данченко 76\4

ИНН/КПП 6165100488/616501001

e-mail: mbdou-sad58@yandex.ru

ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

«Истоки добра…»

Разработала:

воспитатель Шевченко О.Н.

Срок реализации: 2 года

Возраст детей: 4-7 лет

Содержание

1.Паспорт программы………………………………………3

2.Актуальность программы…………………………………7

3.Основные принципы программы………………………..9

4.Основные направления программы………………………10

5.Формы работы…………………………………………….11

6.Этапы реализации программы…………………………..13

7.Основное содержание программы………………………14

8.Целевые ориентиры………………………………………21

9.Взаимодействие с библиотекой А.И. Куприна…………23

10. Преемственность со школой МБОУ №40 в условии

реализации программы «Истоки Добра».…………………25

11. Заключение………………………………………………28

12. Программа позволила…………………………………..29

13. Список литературы ……………………………………..30

14. Приложение № 1…………………………………………31

15. Приложение № 2…………………………………………33

16. Приложение № 3…………………………………………34

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование программы	Программа духовно-нравственного воспитания «Истоки добра»
Разработчик программы	Воспитатель
Основная цель программы	Основная цель программы в дошкольный период –заложить формирование духовно – нравственной основы личности , а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.
Задачи программы	Становление духовно-нравственных ценностей у воспитанников. Воспитание чувства почтения и любви к родителям и окружающим, бережного отношения к окружающему миру через компетентностный подход в образовании.Повышение общественной роли семьи как первого наставника ребёнка в духовно-нравственном воспитании.Способствовать повышению значения семейных ценностей.Приобщение к культуре и традициям русского народа.
Участники реализации программы	ДетиПедагогиРодителиСоциум

Методическое обеспечение программы

Материально-технический ресурс:-фото – видеоаппаратура (фотоаппарат, видеокамера), необходимые для проведения фотовыставок, праздников;-компьютер, интерактивная доска — для проведения занятийКадровый ресурс:— педагоги ДОУ;-уровень квалификации работников соответствует задаче достижения планируемых результатов, организации эффективной деятельности по данной программе.Организационный ресурс.Педагогу необходимо создать вокруг себя привлекательный для ребёнка коллектив, с членами которого тот мог бы себя отождествлять и где бы культивировались духовно-нравственные нормы и ценностиИнформационно-методический ресурс:Ростовский областной музей краеведенияБиблиотека им. А.И.КупринаМузей боевого пути восьмой воздушной армии (МБОУ «Школа№40»)-МБУ ДО Октябрьского района города Ростова-на-Дону «Центр дополнительного образования детей»

Источники финансирования

Привлечение внебюджетных средств

Ожидаемые результатыОжидаемые конечные результаты

В результате реализации программы у воспитанников сформируются следующие представления:о семейных традициях, об особенностях семейных отношений;о духовных и нравственных ценностях;о ценностном отношении к окружающему их миру;об истории и культуре своей страны;проявлять сострадание, сочувствие, сопереживание.На этапе завершения данных мероприятий дети научатся быть примером для других не на словах, а на деле, избегать зла, зависти – довольствоваться тем, что имеешь, уметь просить прощения, поступать честно, никогда не делать другим того, чего не желаешь себе, помогать другим.У воспитанников появится интерес к изучению православия, открывая тем самым путь к духовному совершенствованию и познанию отечественной культуры.Дошкольники приобретут опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям и ценностного отношения к социальной реальности в целом.Планирование воспитательного процесса в соответствии с данной программой, обращаясь к духовно-нравственным традициям отечественного образования и воспитания, значительно повысит эффективность воспитательной работы по духовно-нравственному развитию воспитанников, повысит компетентность педагогов, родителей, расширит воспитательное пространство и обеспечит активный выход на социум.

Актуальность программы «Истоки добра…»

В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, — не в кризисе экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления ο доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Смещение акцентов в развитии маленьких детей в сторону ранней интеллектуализации, не способствуют духовному развитию, в погоне за развитием интеллекта упускается воспитание души, нравственное и духовное развитие маленького человека, без которых все накопленные знания могут оказаться бесполезными. И как результат этого — эмоциональная, волевая и духовная незрелость.

Также одной из проблем современного образования состоит в том, что в процессе воспитания не соблюдается историческая преемственность поколений. Дети лишаются возможности брать пример с людей, живших в прошлом, не знают, как люди решали свои проблемы, что стало с теми, кто пошел против высших ценностей, и с теми, кто смог изменить свою жизнь, подавая нам яркий пример. Предпринятые на сегодняшний день попытки воспитания духовно- нравственной личности показывают, что самым слабым, местом в этой деятельности является семья. Многим родителям просто неизвестно, что именно в дошкольном возрасте происходит усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе подражания. Поэтому необходимо помочь родителям осознать, что в первую очередь в семье должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности, созданные предками, и что именно родители ответственны за воспитание детей.

Актуальность программы определяется потребностью общества в духовно-нравственном воспитании как необходимом элементе сохранения и дальнейшего развития социума.

Программа духовно-нравственного воспитания дошкольников является целенаправленным воспитательным процессом и предполагает определённую систему содержания, форм, методов и приёмов педагогических действий. Особое место отводится семье, как первому наставнику ребёнка, а также коллективно-творческой деятельности.

По своей актуальности проблема воспитания нравственной культуры личности считается одной из самых важных и сложных социально-педагогических проблем. Значимость эмоциональной жизни ребенка дошкольного возраста обусловлена тем, что «не благодаря работе интеллекта, не через подражание входим мы в связь с социальной средой. Но благодаря тому, что непосредственно чувствуем эту среду как живую, человеческую». И отношение к социокультурной среде, всякий социально-психический опыт, приобретаемый ребенком, также проявляется прежде всего в чувствах. «И в сказках, и в рисовании, и танцах, и в лепке, и в пении – всюду дитя ищет воплощения и выражения своих чувств».

Таким образом, для ребенка дошкольного возраста при всей значимости получаемой информации главными компонентами социокультурного опыта являются не знания и умения, а эмоции и способы их выражения, так как привычки и ценности, заложенные в детстве, станут нравственным фундаментом для принятия жизненно важных решений в будущем. Мы также должны помнить, что дети – это наше отражение. В первую очередь мы сами должны стать носителями духовно-нравственной культуры, которую стремимся привить воспитанникам.

Основные принципы программы

1. Принцип интеграции: сочетание обучения и духовно-нравственного воспитания в эстетическое, интеллектуальное, физическое развитие и трудовое воспитание.

2.Культурологический принцип: Принцип культуросообразности в воспитании согласно современной трактовке предполагает, что «воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур и специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащими общечеловеческим ценностям.

3.Краеведческий: используя местное окружение, проводятся экскурсии на природу, на производство, в музеи, храмы для накопления чувственного опыта.

4.Принцип приоритетности регионального культурного наследия означает воспитание на местном материале с целью формирования уважения к своему дому, соседям, друзьям; бережного отношения к природе родного города; приобщение ребёнка к национальному культурному наследию, образцам национального, в том числе местного фольклора, народным художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведением местных писателей, поэтов, композиторов, художников.

5.Принцип опоры на эмоционально-чувственную сферу ребёнка требует создания условий для возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которые сосредотачивают внимание ребёнка на объекте познания, собственном действии и поступке, что достигается через сопереживание и прогнозирование развития ситуации.

6.Принцип непрерывности и преемственности воспитания в семье и в ДОУ на основе сотрудничества (чтобы не заменяли, а дополняли).

Основные направления программы:

Система духовно-нравственного воспитания включает следующие направления:

• формирование духовности дошкольников через отношение к живой и неживой природе;

• восприятие литературных произведений;

• эстетическое развитие детей;

• сотрудничество семьи и ДОУ

• обращение к духовно-нравственным традициям и ценностям своего народа.

Формы работы

С детьми:	Организованная образовательная деятельность;Беседы;Прогулки;Наблюдения;Игры;Праздники;Литературные вечера, досуги;Экскурсии;Выставки;Чтение художественной литературы;Встречи с интересными людьми.
С кадрами:	Методические объединения;Педагогические советы;Семинары;Консультации;Анкетирование;Обмен опытом;Самообразование;Курсы повышения квалификации;Открытые просмотры;Мастер-классы;Участия в конкурсах разных масштабах.
С родителями:	Консультации;Совместные акции;Вечера отдыха;Выставки;Праздники;Спортивные мероприятия;Анкетирования.

Этапы реализации программы

1. Диагностический:

• Выявление затруднений участников Программы;

• Анализ состояния воспитательно — образовательной работы.

2. Теоретическое исследование:

• Изучение теоретических вопросов;

• Предварительная работа, сбор материалов;

• Организация работы творческих групп.

3. Практическая часть:

• Разработка и принятие Программы, оформление пособий;

• Наработка практического материала;

• Установление взаимосвязи с социальными институтами.

• Разработка и реализация проектов.

4. Подведение итогов работы:

• Выступление с опытом работы на методических объединениях, защита проектов.

Основное содержание программы «Истоки добра»

В душе Ребенка должны быть поселены светлые образы, мысли и мечтания – чувство прекрасного, стремление к самопознанию и саморазвитию; ответственность за свои мысли; устремленность к благу; мужество и бесстрашие; чувство заботы и сострадания; радости и восхищения, сознание жизни, смерти и бессмертия…

Ш. А. Амонашвили

Программа включает в себя 8 блоков на основе сотрудничества, сотворчества, совместного поиска ДОУ, семьи.

Тематические блоки календарно-тематического плана реализации программы

Наименование блока	Основные темы	Задачи	Формы работы
1.Ты и я(Сентябрь / Октябрь)	«Мой детский сад»«Моя семья»«Детство — время золотое», посвященное Дню защиты детей.«Вглядись в себя – сравни с другими»«Я и моё имя»«Чем мы похожи, чем отличаемся»«Детство – это Ты и Я»«Пусть всегда буду Я»«Мама, папа, ты и я — это вся наша семья»«Дружба – это ты и я, и все мои друзья»«Ты мой друг, и я твой друг»«Мы разные –мы вместе»	— Помочь ребёнку раскрыть сущность человека, осознать свою индивидуальность,особенность, неповторимость.- Повысить педагогическую культуру родителей.- Гармонизовать детско- родительские отношения, достичь оптимального уровня взаимодействия детского сад и семьи через созданную систему сотрудничества и партнёрства.	— изучение семей, семейных традиций;- создание альбомов о семье;-тестирование;-анкетирование;-опрос;-творческие работы; педагогические наблюдения;-беседы.-составление генеалогическихдеревьев.-проведение совместных вечеров, праздников.
2.Мой Любимый город(Ноябрь)	«История города»«День города. Ростов-на-Дону»«Герб нашего города»«Великие люди нашего города»«Памятники города»«Что ты знаешь о нашем городе»«Ростов-на-Дону – город для детей»«Тепло родного дома»«Люблю тебя, мой край родимый»«Малая Родина»«Родные просторы»«Любовь к Отчизне –это радость нашей жизни»	— Формировать у детей понятие опринадлежности ксвоему городу. Дать представление о том, что для каждого человека малая Родина – это место, где он родился, где прошло его детство. Сознание себя как личности-гражданина своей«малой» родины,уважительное, бережное отношение к достопримечательностям, культуре и истории родного города	— совместные экскурсии,- творческие работы;- проекты;- выставки;- семейные чтения;- создание фотоальбомов«Путешествие по городу»- участие в акциях- участие в концертах- изготовление макета города- разучивание стихотворений, песен.
3. Обучение и труд рядом идут(Декабрь)	Чтобы быть трудолюбивым и добиться успехов в каком-либо деле, нужно проявлять настойчивость и терпение. Не лениться и доводит начатое дело до конца! Как сказал А.П.Чехов «Без труда не может быть чистой и радостной жизни»«В труде человек хорошеет»«Кто каким делом занят?»«Труд в нашей семье»«Трудиться –всегда пригодится»«Кто любит труд, того люди чтут»«Я сделал это сам!»«Мастерская добрых дел»«Дежурство по выполнению полезных дел»	— Воспитание положительного отношения к труду как важной ценности, развитие потребности втворческом труде;- Воспитание бережного отношение к результатам своего труда, труда других людей;- Привлечь родителей к трудовому воспитанию дошкольников	— чтение художественной литературы;- просмотр видеозаписи детей «Все о труде»- дежурство- самообслуживание;- участие в субботниках;- созданиефотоальбома«Профессия моих родителей»- сюжетно — ролевые игры;- продуктивная деятельность: рисование, ручной труд, аппликация, лепка; — участие в смотрах — конкурсах- создание предметно — развивающей среды.
4. Ростов-на- Дону мой любимый город(Январь)	«История происхождения города Ростова-на-Дону»«История казачества на Дону»«Природа Ростовской области»«Достопримечательности города Ростова- на-Дону»«Не зная края своего – всего ты мира не узнаешь!» Детский и взрослый флешмоб «Давайте обнимем Ростовскую область» «По святым местам Ростовской области»«Посмотри, как хороша, область в которой ты живешь»	— Формирование любви к родному городу и интерес к его прошлому и настоящему.-Дать знания о родном городе: история, символика, достопримечательности.-Познакомить с именами тех, кто основал и прославил город.-Расширять знания детей о святынях, воспитывать любовь и уважение к святым местам.- Воспитывать любовь к родному городу, умение видеть прекрасное, гордиться им. -Вовлечь родителей в образовательный процесс для совместной работы.	создание фотоальбомабеседывыставки сотворчествапроведение консультаций, родительских собранийчтение худ. произведений.проведение досугов-виртуальные экскурсии, презентации.
5. Дорога Добра.(Февраль)	Доброе слово, что ясный день»«Дружим с добрыми словами»«Подари другому радость»«Добрым жить на белом свете веселей»«Чего в других не любишь, того не делай сам»«Нужно ли милосердие»«Доброе слово лечит любую болезнь»«Мой самый добрый день!»«День добрых дел»«Встреча с участием  представителя святого праведного  Храма Иоанна Кронштадтского, посвященное Дню  православной книги»	— Воспитывать уважение, доброжелательность к близким и окружающим людям;-Расширять словарный запас детей за счёт добрых и вежливых слов, автоматизировать их в повседневной речи;-Способствовать формированию эмоционально- положительных интонаций в речевом общении;-Формировать умение разрешать конфликтные ситуации мирным путём;-Воспитывать желание совершать хорошие поступки;	театрализация по мотивам сказокигрыпроведение акций.-создание видеописем для отсутствующих детей «Мы скучаем без тебя»проведение тематических праздников «День матери», «День пожилого человека»-анкетирование- разучиваниестихотворений, песен.
6. Я – Россиянин (Март)	Обойди весь свет, краше Родины нет! (знакомство ссимволами, флагом, гербом);«Сохраним и приумножим растительный иживотный мир России»«Мы соберем дружный хоровод»«С русским задором по русским просторам»«Мы помним и гордимся»«Традиции народных праздников»«Любимые сказки»«Я имею право…!»«Наши соседи»«Любовь к Отчизне – это радость нашей жизни»«Я –Гражданин России!»«День Победы!»	— Познакомить детей с символами государства: гимном, флагом, гербом;-Воспитывать бережное отношение к природе;- Приобщать детей к духовному наследию русского народа;- Воспитывать любовь и бережное отношение к родному языку;- Формироватьуважительное, бережное отношение к культурным ценностям;- Развивать способность к индивидуальному творческомусамовыражению в различных видах творчества;- Помочь осознать принадлежность к своему народу, государству, дать понятие о правах и обязанностях;	— беседы- чтение художественной литературы.рассматриваниеальбомов, карт, репродукций- участие в конкурсах, педагогические проекты.-продуктивная деятельность- проведение тематических праздников- ООД, познавательные праздники, досуги.- ярмарки.-сюжетно- ролевые игры-встречи с интересными людьми- народные игры
7. Братья наши меньшие.(Апрель)	«Домашний любимец»«Дружок»«Мы с тобой однойкрови»«Не проходите мимо»«Села птичка на окошко»«Дверь откройте поскорей – кот мяучит у дверей»«Что бы сделал я»«Мы в ответе за тех, кого приручили»	— Расширять знания детей о том, как жизнь животных зависит от людей и от окружающей среды, и как они к ней приспосабливаются. -Формировать у детей чувство сопричастности всему живому.-Гуманное отношение к природе и стремление проявлять заботу о братьях наших меньших.	— создание книги«Наши питомцы»-беседы о бездомных животных.- проведение акций.-чтение художественных произведений о животных.- ООД-создание презентаций-создание песочной анимации«Пропала собака»-показ спектаклей.-выставки рисунков.-составление рассказов.-решение проблемных ситуаций.-показ презентаций
8. Природа – наш Дом(Май)	«Природа родного города»«Солнце, воздух и вода»«Давай пройдёмся медленно по лугу…»«Не навреди»«Дорогою добра»Акция «Чистый Мир»«Посмотри, как хорош дом, в котором ты живешь»«Украсим мир вокруг себя»«Я и Природа»«Мир есть творение Божие»	-Воспитывать гуманное отношение к природе;- Дать представление о происхождении мира.- Воспитывать элементы экологического сознания, ценностные ориентации в поведении и деятельности, обеспечивающие ответственное отношение к социальной и природной среде.Создать экологически благоприятную среду на территории ДОУ для реализации приоритетного направления.— Ориентировать семью на духовно- нравственное воспитание детей.	— беседы-чтение художественной литературы- ООД- театрализация по мотивам сказок.-игры-проведение акций-педагогические проекты- продуктивная деятельность-выставки рисунков и поделок.

Целевые ориентиры

Младший дошкольный возраст	Осознание своей индивидуальности, представления себя как члена семьи.Формирование доброжелательности, любознательности, дружелюбия, эмоциональной отзывчивости ребёнка на состояние близких людей, участие вместе со взрослыми в добрых делах.Воспитание бережного отношения к труду, желания оказать помощь взрослым.Развитие способности решать проблемы и преодолевать неудачи.Формирование начал экологической культуры.
Средний дошкольный возраст	Осознание принадлежности к своему городу, национальности.Формирование гуманного и культурного поведения, соблюдение моральных норм, доброжелательных отношений между детьми. Пробуждение бережного отношения к своему языку.Воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.Развитие способности верить в себя и в свои возможности.Формирование представлений о природе родного края и гуманного отношения к ней.
Старший дошкольный возраст	Осознание принадлежности к своему народу, республике, государству.Формирование гуманного и культурного поведения, толерантного сознания.Активное участие в жизни города, осознание себя как личности –гражданина своей «малой» родины.Воспитание уважения к людям труда, формирование потребности трудиться.Развитие ощущения себя успешной личностью, индивидуального и творческого самовыражения в различных видах творчества.Формирование экологической культуры, развитие экологического мышления и творческого воображения.

Взаимодействие с библиотекой А.И. Куприна

Мероприятие	Дата
1. Утверждение плана работы на 2022- 2024 учебный год	Сентябрь
2. Организация выставок новинок детской художественной литературы.	В течении года
3. Обзорная экскурсия в библиотеку детей старшей группы «Моя профессия — библиотекарь».	Октябрь
4. Создание условий для возникновения и развития сюжетно-ролевой игры «Библиотека».	В течении года
5. Организация работы с детьми в уголке книги.	В течении года
6. Тематические встречи в библиотеке:• Викторина «По дорогам сказки»• «Дорожная азбука» / ОБЖ /• Экологический обзор «Зимующие птицы»• «Русь. Россия — Родина моя»• Уроки вежливости «Доброе слово, что ясный день»• Викторина по творчеству К.И. Чуковского	СентябрьОктябрьНоябрьДекабрьЯнварьФевраль
7. Проведение праздника «Дня защиты детей»	Июнь
8. «Книжкина неделя»	Март
9. Организация библиотеки в детском саду.	Сентябрь
10. Организация выставки детских писателей (Е.И. Чарушин, М.М. Пришвин, Бианки)	Ноябрь

Преемственность с МБОУ «Школа №40 в условии реализации программы «Истоки Добра…»

Возможные риски (сложности) при использовании инновационных разработок и внедрении инновации в деятельность иных организаций, пути их преодоления.

Направления	Возможности	Риски
1.Формирование мотивации педагогов, родителей, детей на присоединение к базовым духовным, нравственным и социокультурнымценностям	— благоприятные условия в ДОУ для восприятия детьми духовных и нравственных ценностей народов, сосуществующих в едином пространстве города, понимания равнозначности; — комфортабельные и справедливые отношения с социальным окружением, учитывая этнопедагогическую среду; — развитие и обогащение словарный запас детей русским языком; — приобщение ребенка к духовно-нравственным ценностям через сказки, народные игры, фольклор, песни, потешки; -гармоничное развитие ребенка через использование в образовательной деятельности народных игр, хороводов, песен, изобразительного творчества, обладающих развивающим и оздоровительнымэффектом;-использовать систему здоровьесберегающих активных занятий – ресурсный круг, работа в паре, работа в четверке, работа в микрогруппе с использованием развивающихпедагогических технологий.	— недостаточно высокий уровень компетенции педагогов и родителей по вопросам духовно-нравственного воспитания и развития детей дошкольного возраста; -непринятие христианства как основное вероисповедание в России, культуры, традиций и обычаев русского народа среди педагогов и родителей; — отсутствие понимания взрослых о важности использования и правильного употребления, толкования истиннорусского языка, оборотов в речи, замена употребленияокружающего социума в обиходе русских слов на словазаимствованные с западной речи.
2.Объединение родителей и педагогов в единыйобразовательный процесс на основе общности целей,социокультурных идуховно-нравственныхкатегорий и ценностей.	— организация совместных тематических выставок, ярмарок, праздников и развлечений, литературных новинок; -проведениемастер – классов, гостиных, круглых столов в рамках работы родительского клуба «Доверие»; -обмен опытом по вопросам духовно-нравственного воспитания и развития детей дошкольного возраста в семье; -создание единой системывоспитания и развития ребенка в ДОУ и семье по принципу непрерывности образования «Детский сад-семья»;-внедрить инновационные формы, методы и технологий по взаимодействию с семьей с целью включения родителей впедагогический процесс; -разнообразить модели сотрудничествас семьей.	-отсутствие активности участия родителейв совместных мероприятиях по причине сильной занятости, ответственности ипонимания важности данного направлениявоспитания и развития детей и единомыслия с педагогами; — переоценкародителями ДОУ при решении семейныхпроблем, проблем в воспитании детей; -перекладывание родительскойответственности за воспитание детей напедагогов;-формализм при выбореспособов привлечения родителей в совместную деятельность по вопросамдуховно-нравственного воспитания иразвития детей дошкольного возраста при реализации программы «Истоки Добра…»
3.МодернизацияРазвивающей предметно-пространственной среды, методическое информационноесопровождениеобразовательнойдеятельности в рамках реализации программы«Истоки Добра…»	-знакомить дошкольников с историей, культурой страны и разных народов доступными детскому восприятию средствамиэтнографии (предметы быта, игрушки);-создание в ДОУдополнительного образовательного пространства дляформирования и закрепления знаний детей об основных духовно-нравственных понятий, эмоционально-образного восприятия ближней и дальней среды развития детей в рамках реализациипрограммы «Истоки Добра…»; -использование в работес детьми нового вида образовательного инструментария – сериикниг для развития и альбомов для рисования, обеспечивающихэмоционально-образное восприятие духовно-нравственногосмысла осваиваемых категорий и ценностей.	-недостаточная материально- техническаябаза ДОУ для создания музейного пространства на присоединение педагогов, родителей и детей к базовым духовным, нравственным и социокультурнымценностям.

Заключение

Программа способствовала осуществлению основополагающих принципов, целей и задач воспитания, создавая простор для творческого использования различных педагогических технологий. В процессе реализации программы «Истоки Добра…» удалось достичь следующих результатов:

в плане духовного развития:

• Обеспечила духовно-нравственное развитие личности на основе системы категорий и ценностей.

в плане личностного развития:

• Способствовала развитию чувства патриотизма, гражданственности, устойчивой и бескорыстной привязанности к своему Отечеству, малой родине, семье.

в плане социализации:

• Развила умение ориентироваться в современной социокультурной среде, в отечественном духовном и культурном наследии, сформировала навыки сотрудничества в социуме.

в плане профессиональной деятельности педагога:

• Полностью содействовала добросовестному отношению к труду, привела к осознанию духовного смысла труда на земле.

• Предоставила возможность использования в образовательной деятельности активного метода обучения и воспитания детей на основе истоковых педагогических технологий и современного образовательного инструментария.

в плане изменения подхода к построению воспитательно — образовательного процесса:

• Объединила воспитание, обучение и развитие личности в единый образовательный процесс.

• Обеспечила преемственность дошкольного образования и начальной школы.

Программа позволила

-привлечь к участию в его реализации широкий круг педагогов других дошкольных учреждений, социальных партнеров, детей и их родителей;

-увеличить количество духовно — нравственно воспитанных детей дошкольного возраста и родителей, систематизировать и интегрировать работу по сохранению и укреплению знаний о культуре своей страны и родного края;

— методические разработки и пособия позволят внесены в практику других ДОУ для использования в своей дальнейшей работе;

-созданное музейное пространство, использование инновационных технологий, новый вид инструментария приобщил детей и их родителей к базисным социокультурным ценностям российской цивилизации;

-организовано доверительное взаимодействие между родителями и детьми, педагогами и родителями.

Системная работа по реализации программы позволила участникам образовательного процесса достичь следующих значительных результатов:

— первоначальное освоение воспитателями, дошкольниками и их родителями системы социокультурных категорий и ценностей;

— приобщение детей и их родителей к базовым ценностям Российской цивилизации;

— развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию);

— развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результатов);

— развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний);

— развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов);

— создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических технологий.

Список литературы

1. Аверина, Н.Г. О духовно-нравственном воспитании дошкольников. [Текст] / Н.Г. Аверина // Начальная школа. — 2005. — №11.- С. 17-24.

2.Авраменко, О.В. Нравственное воспитание дошкольников в игре: Образовательно-профессиональные программы [Текст] / О.В. Авраменко. — Елец, 2001. — 152 с.

3. Андросова, М.А. Народная игра как средство формирования готовности дошкольников к речевому общению [Текст] / М.А. Андросова // Дошкольное воспитание. — 2007. — №3. — С. 13-15.

4. Аничикова Т.П. Приобщение к истокам русской народной культуры [Текст] Т.П. Аничикова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения — 2008. — №4. — С. 55-62.

5. Антонова, Т.В. Народный праздник как средство приобщения ребенка — дошкольника к национальной культуре и традициям [Текст] / Т.В. Антонова Детский сад от А до Я. — 2005. — №6. — С. 35-40.

6. Аполлонова К.А. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре [Текст] / К.А. Аполлонова // Дошкольное воспитание. — М., 2012. — №5-6. — С. 12-18; С 14-20.

7. Бакланова, Т.И. Народная художественная культура / Т.И. Бакланова. — М., 2000. — 329 с.

8. Бережнова О.В. Фольклорные произведения в воспитательной работе дошкольного учреждения [Текст] // Образование и общество. — №12. — 2012.

— С. 9-13.

Приложение 1.

Анкета для педагогов «Актуальность духовно – нравственного воспитания»

1. Какое место, на Ваш взгляд, занимает проблема духовно-нравственного воспитания в развитии дошкольника?

А) Основное место указанной проблемы – в задачах познавательного развития дошкольника;

Б) Основное место указанной проблемы – в задачах социально – нравственном развития дошкольника;

В) Данная проблема частично решается в каждом направлении развития дошкольника;

Г) Вопрос духовно – нравственного воспитания не настолько актуален, чтобы отводить ему значительное место в развитии дошкольника

2. Испытываете ли Вы затруднения в вопросах духовно-нравственного воспитания детей? Если да, то какие? да нет

3. Что для Вас означает духовно – нравственное воспитание?

А) Устойчивая характеристика человека, выражающая в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения;

Б) Значимая часть общественного сознания, проявляющаяся в коллективных настроениях, чувствах, оценках, в отношении к своему народу, его образу жизни, истории, культуре, государству, системе основополагающих ценностей;

4. Какова, на Ваш взгляд, важнейшая цель духовно-нравственного воспитания современного дошкольника?

А) воспитание нравственных, качеств;

Б) Контроль;

В) Воспитание ребенка гражданина своей Родины и знатока традиций, уважения к старшему поколению;

5. В каких формах работы с детьми возможно наиболее эффективное решение задач по духовно – нравственному воспитанию?

А) Наиболее эффективными являются традиционные формы работы;

Б) Эффективны нетрадиционные формы работы.

6. В какие средства работы с детьми наиболее эффективны для решения задач по духовно-нравственному воспитанию?

А) Традиционные педагогические поощрения и наказания;

Б) Организация образа жизни в семье и детском саду на основе отечественной культуры и традиций;

В) Общение с людьми высокой духовной культуры;

Г) Создание окружающей среды в семье и детском саду на основе духовно-нравственного содержания (литература, фильмы, изобразительное искусство);

Д) Организация образа жизни в семье и детском саду на основе отечественной культуры и традиций; Общение с людьми высокой духовной культуры;

7. Внесите Ваши предложения в работу по духовно-нравственному воспитанию ДОУ.

Приложение 2

Анкета «Духовно-нравственное воспитание в семье и образовательном учреждении». Уважаемые родители! Просим вас ответить на вопросы анкеты, посвященной проблеме духовно-нравственного воспитания детей.

1.Какие задачи в воспитании своего ребенка вы стараетесь решать в первую очередь?

2.Что в воспитании вашего ребенка вызывает у вас наибольшее беспокойство, затруднение?

3.Что, по вашему мнению, включает в себя духовно-нравственное воспитание? Продолжите, пожалуйста, высказывание: «Духовно- нравственное воспитание — это…»

4.Кто, по вашему мнению, несет главную ответственность за духовно-нравственное воспитание детей: а) семья; б) детский сад; в) школа; г) государство; д) церковь; е) детские библиотеки; ж) общественные организации; з) детские кружки, творческие студии и секции; и) воскресные школы.

5.Что, по вашему мнению, является содержанием духовно-нравственного воспитания на разных возрастных этапах жизни: В семье В детском саду В школе В вузе

6.Как, по вашему мнению, справляются с духовно-нравственным воспитанием семья и система образования? Оцените по 5-балльной шкале, где 1 — «фактически не занимаются», 5 — «духовно-нравственному воспитанию уделяется большое внимание». В семье 1 2 3 4 5 В детском саду 1 2 3 4 5 В школе 1 2 3 4 5 В вузе 1 2 3 4 5

7.Укажите причины, которые, с вашей точки зрения, препятствуют осуществлению духовно-нравственного воспитания: В семье В детском саду В школе В вузе

8. Надо ли объединять усилия семьи и образовательного учреждения в духовно-нравственном воспитании детей? а) Нет, в этом нет необходимости. б) Объединение усилий целесообразно лишь в том случае, когда к этому готово образовательное учреждение, имея соответствующие образовательные и воспитательные программы. в) Усилия образовательных учреждений и семьи в духовно — нравственном воспитании детей надо обязательно.

Приложение 3

Примерный список произведений художественной литературы и фольклора для детей разного возраста.

Для детей пятого года жизни

Малые формы фольклора: загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и прибаутки, скороговорки, присказки и докучные сказки, пословицы и поговорки. «Божья коровка», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон! » , «Стучит, бренчит», «Гуси вы, гуси», «Ножки, ножки, где вы были?», «Тень-тень, потетень», «Жил у бабушки козел», «Раз, два, три, четыре, пять — вышел зайчик погулять» (по Ф.Б. Миллеру) и др. Поэзия: А. К. Толстой, «Колокольчики мои» (отрывок), К. Бальмонт «Росинка», А. Плещеев «Осень наступила» (в сокращении), А. Блок «Ветхая избушка…», «Спят луга…», С. Дрожжин «Улицей гуляет…» (из стихотв. «В крестьянской семье»), И. Суриков «Зима», А. Майков «Голубенький, чистый…» (из стихотв. «Весна»), «Ласточка примчалась…», «Колыбельная песня», А. Пушкин «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), В. Брюсов «Спи, мой мальчик…», В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?», Н. Матвеева «Она умеет превращаться», М. Карем «Лгунишки», «Шире круг», С. Михалков «Где очки?», «Рисунок», «Дядя Степа — милиционер», С. Маршак «Пудель», стихи из цикла «Детки в клетке», «Сказка об умном мышонке», В. Берестов «Искалочка», З. Александрова «Таня пропала», Е. Серова «Похвалили», А. Введенский «Сны», Л. Квитко «Ручеек»; И. Токмакова «Плим», «Дождик», «Где спит рыбка?»; Е. Благинина «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», Саша Чёрный «Приставалка», К. Чуковский «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Муха- Цокотуха», «Тараканище», Р. Сеф «На свете все на все похоже…», Б. Заходер «Волчок», «Кискино горе», Д. Хармс «Очень страшная история», Н. Гернет и Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог» и др. Проза: «Смоляной бычок» (рус. сказка), «Жихарка» (рус. сказка в обр. И. Карнауховой), «Гуси-лебеди» (рус. сказка в обр. М. Булатова), «Заяц-хваста» (рус. сказка в обр. А. Толстого), «Коза-дереза» (рус. сказка), «Петушок и бобовое зернышко» (рус. сказка в обр. О. Капицы), «У страха глаза велики» (рус. сказка в обр. М. Серовой), «Лисичка- сестричка и волк» (рус. сказка в обр. М. Булатова), «Снегурочка» (рус. сказка), «Зимовье зверей» (в пер. И.Соколова-Микитова), «Три поросенка» (англ. сказка в обр. С. Михалкова); «Пирог» (норвеж. сказка, обр. М. Абрамовой), «Два жадных медвежонка» (венгер. сказка в обр. А. Красновой и В. Важдаева), Ш. Перро «Красная Шапочка» (в обр. А. Введенского, под ред. С. Маршака), С. Прокофьева «Великие холода», «Маша и Ойка», Л. Толстой «Спала кошка…», «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», К. Ушинский «Лиса Патрикеевна», В. Сутеев «Мышонок и карандаш», В. Бианки «Лесной колобок — колючий бок»; С. Козлов «Необыкновенная весна», «Такое дерево», «Как Ослику приснился страшный сон», «Дружба»; Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился», Е. Пермяк «Как Маша стала большой»; Н. Абрамцева «Дождик», «Чудеса, да и только», «Как у зайчонка зуб болел»; Е. Чарушин «Сказка, которую Никита сам рассказал», «Томка», «Как Томка научился плавать», «Томка испугался», «Томкины сны».

Для детей шестого года жизни

Малые формы фольклора: загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и прибаутки, заклички, скороговорки, присказки и докучные сказки, пословицы и поговорки, «Гори, гори ясно», «Аты-баты», «Свинка Ненила», «Наша-то хозяюшка», «А где это видано», «Стучит, бренчит по улице», «По поднебесью, братцы, медведь летит», «У кота ли, у кота колыбелька золота», «Скок-поскок молодой дроздок», «Вы послушайте, ребята, моей сказки небогатой» и др. Поэзия: А. Блок «Ворона», И. Суриков «Детство», А. Пушкин «Зимний вечер», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», С. Есенин «Береза», «Поет зима — аукает…», В. Жуковский «Знать, солнышко утомлено…» (из стихотв. «Летний вечер»), А. Фет «Чудная картина…», А. Плещеев «Скучная картина!..» (отрывок), «Весна» (отрывок), К. Бальмонт «Осень», «Золотая рыбка», П. Ершов «Конек-горбунок» и др. К. Чуковский «Елка», Д. Хармс «Иван Иваныч Самовар», «Иван Топорышкин» (скороговорка), «Удивительная кошка», Саша Чёрный «Жеребенок», С. Маршак «Шалтай- болтай» (англ. песенка), «Чего боялся Петя», «Урок вежливости», К. Чуковский «Барабек» (англ. песенка), Г. Кружков «РРРЫ!», В. Берестов «Дракон», И. Токмакова «Ива», «Осинка», «Дуб», «Разговор Старой Ивы с Дождем», Э. Успенский «Если был бы я девчонкой…», Р. Сеф «Совершенно непонятно», Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или Все наоборот», М. Бородицкая «Убежало молоко», Б. Заходер «Кавот и Камут», Ю. Тувим «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу» (пер. с польск. С. Михалкова), Д. Чиарди «Прощальная игра», «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р. Сефа), Л. Кэрролл «Бармаглот» (пер. с англ. Д. Орловской) и др. Проза: «Крылатый, мохнатый да масляный», «Кот-воркот Котофей Котофеевич» (рус. сказки в обр. И. Карнауховой), «Лисичка-сестричка и серый волк» (рус. сказка в обр. О. Капицы), «Сивка-бурка», «Царевна-лягушка» (рус. сказки в обр. М. Булатова), «Крошечка-Хаврошечка» (рус. сказка в обр. А. Толстого), «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (рус. сказка в обр. А.Н. Толстого), В. Одоевский «Мороз Иванович». Л. Толстой «Косточка», «Девочка и грибы», «Мышка вышла гулять…», К. Ушинский «Четыре желания», «Утренние лучи», «Играющие собаки», В. Гаршин «Лягушка- путешественница», Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши — Косые Глаза — Короткий Хвост», «Серая Шейка», П. Бажов «Серебряное копытце», М. Горький «Воробьишко», М. Пришвин «Гаечки», «Как поссорились кошка с собакой», В. Бианки «Хвосты», «Как Муравьишка домой спешил», «Лесные домишки», К. Паустовский «Дремучий медведь», «Квакша», «Кот-ворюга», Н. Носов «Заплатка», «Затейники», В. Драгунский «Тайное становится явным», Г. Снегирёв «Любопытные» (из книги «Про пингвинов»), Б. Заходер «Серая Звездочка», Е. Чарушин «Страшный рассказ», Н. Сладков «Медведь и солнце», «Осень на пороге», «Ласточка, ласточка», В. Осеева «Почему?», Е. Пермяк «Смородинка», «Как Маша стала большой», Э. Шим «Жук на ниточке», «Брат и младшая сестра», Т. Александрова «Кузька», З. Топелиус «Сампо-лопаренок», Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски», «Про поросенка, который учился летать» (пер. с англ. Н. Шерешевской), Дж. Родари «Мышка, которая ела кошек» (из сб. «Сказки, у которых три конца», пер. с итал. И. Константиновой), С. Маршак «Двенадцать месяцев», Ева Яниковская «Я хожу в детский сад» (пер с венг.), Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Гадкий утенок» (пер. с дат. А. Ганзен), Р. Киплинг «Рикки-Тикки- Тави», «Как было написано первое письмо» (пер. с англ. К. Чуковского), О. Уайльд «Мальчик-звезда» (пер. с англ. Т. Озерской), А.-К. Вестли «Папа, мама, восемь детей и грузовик» (пер. с норвеж. Г. Горлиной), С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с 157 дикими гусями» (в переск. З. Задунайской и А. Любарской), А. Линдгрен «Малыш и Карлсон» (пер. с шведск. Л. Лунгиной) и др.

Для детей седьмого года жизни

Малые формы фольклора: загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и прибаутки, заклички, скороговорки, присказки и докучные сказки, пословицы и поговорки. Поэзия: А. Пушкин «Птичка», «За весной, красой природы…» (из поэмы «Цыганы»), «Гонимы вешними лучами…», «Уж небо осенью дышало…», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя…» (из поэмы «Евгений Онегин»), «Унылая пора! Очей очарованье!..» (из стихотв. «Осень»), «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», Ф. Глинка «Москва», С. Дрожжин «Привет» («Привет тебе, мой край родной…»), Ф. Тютчев «Весенние воды», «Чародейкою Зимою…», «Зима недаром злится…», С. Есенин «С добрым утром», Н. Рубцов «Про зайца», «У сгнившей лесной избушки…» и др. Б. Заходер «Собачкины огорчения», В. Берестов «Читалочка», Я. Аким

«Жадина», Р. Сеф «Совет», Н. Матвеева «Путаница», Э. Успенский «Страшная история», «Память», М. Яснов «Мирная считалка», Ян Бжехва «На горизонтских островах» (пер. с польск. Б. Заходера), стихи Д. Хармса, С. Михалкова, В. Берестова, А. Барто, Б. Заходера, Е. Благининой, В. Лунина, Т. Собакина, М. Бородицкой, Ю. Мориц и др. Проза: «Иван-царевич и серый волк» (рус. сказка в обр. А.Н.Толстого) или поэтический вариант — В. Жуковский «Сказка о Иване-царевиче и Сером Волке»; «По щучьему велению» (рус. сказка в обр. А.Н. Толстого), «Никита Кожемяка» (рус. сказка в обр. А. Афанасьева), «Волшебное кольцо» (Андрей Платонов) и др. русские сказки по выбору, «Илья Муромец» и другие былины о русских богатырях в современной транскрипции. «Рифмы» (рус. сказка в переск. Б. Шергина), В. Одоевский «Городок в табакерке», В. Даль «Старик-годовик», К. Ушинский «Слепая лошадь», А. Ремезов «Хлебный голос», П. Бажов «Голубая змейка» и другие сказы, К. Паустовский «Теплый хлеб», Л. Чарская «Чудесная звездочка», «Подарок феи», Н. Абрамцева «Сказка о старой вазе», «Айога» (нанайская сказка, обр. Д. Нагишкина), «Джек — покоритель великанов» (валлийская сказка, пер. К. Чуковского), «Желтый аист» (китайская сказка, пер. Ф. Ярилина), сказки братьев Гримм, Г.- Х. Андерсена, Ш. Перро и другие сказки по выбору, Д. Мамин-Сибиряк «Медведко», А.Н. Толстой «Прыжок», «Два товарища» (басня), «Старый дед и внучек» (басня), «На что нужны мыши», А. Куприн «Сапсан», «Слон», М. Зощенко «Великие путешественники», М. Пришвин «Лисичкин хлеб», «Золотой луг», В. Бианки «Синичкин календарь» (Март, Апрель, Май), «Сова», Е. Воробьёв «Обрывок провода», Е. Носов «Как ворона на крыше заблудилась», Ю. Коваль «Алый», М. Москвина «Кроха», Ю. Казаков «Жадный Чик и кот Васька», Р. Погодин «Жаба» (из кн. «Откуда идут тучи»), Г. Снегирёв «Про пингвинов» (сб. рассказов), Э. Сетон-Томпсон «Рассказы о животных» (пер. с англ. Н. Чуковского), В. Драгунский «Денискины рассказы», Н. Носов «Живая шляпа», А. Митяев «Мешок овсянки», А. Волков «Волшебник Изумрудного города», Ю. Дружков «Приключения Карандаша и Самоделкина», Э. Успенский «Про Веру и Анфису», Дж. Родари «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И. Константиновой). Произведения М. Зощенко, И. Токмаковой, М. Москвиной, В. Драгунского, Л. Пантелеева, В. Голявкина, Ю. Коваля, Н. Носова, Б. Житкова, С. Сахарнова, В. Бианки, К. Паустовского, а также сказки Р. Киплинга и Д. Биссета, сказочные повести Т. Александровой, А. Линдгрен, Т. Янсон, Э. Рауда, Дж. Родари.