автор: Шестакова Мария Владимировна
Преподаватель МАУ ДО «Североуральская ДХШ»
Творческие задания при изучении предметной области «Истории искусств» в ДХШ
-
ссылка на видео выступление
Добрый день, уважаемые коллеги!
Я Шестакова Мария Владимировна преподаватель предметной области «Истории искусств» в МАУ ДО «Североуральская детская художественная школа».
Тема моего выступления «Творческие задания при изучении предметной области «История искусств» в ДХШ».
Предметная область «История искусств» имеет интегративный характер, включает основы разных видов искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно-прикладное искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах.
Содержание учебного предмета помогает учащимся формировать художественную компетентность зрителя, приобретать умения воспринимать и анализировать произведения различных видов и жанров искусства.
На уроках истории искусства осуществляются во взаимосвязи все основные принципы обучения: научность, систематичность, сознательность, доступность, прочность, наглядность, связь теории с практикой.
В условиях развивающего обучения необходимо обеспечить максимальную активность самого учащегося в процессе формирования ключевых компетенций, так как последние формируются лишь в опыте собственной деятельности. Ведь в конечном итоге успех в обучении зависит от желания учиться. И для того, чтобы учиться с интересом и увлечением, учащийся должен быть вовлечён в разнообразную деятельность.
В соответствии с этим многие исследователи связывают инновации в образовании с интерактивными методами обучения, под которыми понимаются «… все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия каждого ученика» Я на занятиях применяю различные интерактивные методы игры, дискуссии, творческие задания, кейсы.
Но в новых условиях необходимо научить обучающихся, применять изучаемый материал на практике, развивать подвижность мышления, креативность в принятии решений. Одним из методов овладения универсальными учебными действиями можно считать решение творческих заданий.
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание обучающимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.
Существует такая классификация творческих заданий: когнитивные, креативные, организационно-деятельностные.
Рассмотрим эту классификацию и я приведу примеры из свое опыта преподавания предметной области «История искусств»
- Когнитивные задания (познание, осознание, способность к умственному восприятию) — направлены на формирование и развитие познавательных умений учащихся: Работаем с данного рода заданиями учащиеся учатся задавать вопросы, чувствовать окружающий мир, отыскивать причины возникновения явлений.
- Креативные задания помогают сформировать креативные свойства личности: учащиеся учатся делать прогноз, проявляют чуткость к противоречиям, гибкость, фантазию, в итоге приобретают умение придумать новое.
- Организационно-деятельностные задания формируют способность осознавать и формулировать цели своей учебной деятельности, организовывать свой учебный рост, умение осознавать результаты своего обучения, давать оценку работе одноклассника.
Кроме выше указанной классификации существуют и другие виды творческих заданий.
Аналитические творческие задания связаны с вычленениями основных характеристик определенной эпохи или стиля в искусстве и составление опорных схем, таблиц и конспектов. Обучающиеся получают иллюстрацию незнакомого произведения знакомого автора (иногда и автор бывает им так же не знаком) и определяют его стиль, жанр, эпоху, авторство, особенности колорита, композиционного построения, техники письма и т. п. Описывая картину, они тем самым могут продемонстрировать знания, полученные на занятиях.
Существует ещё одна классификация творческих заданий: по характеру получаемых образовательных продуктов.
- Эмоционально-образные образовательные продукты, позволяющие формировать умение создавать «образ» решения проблемы, умение интуитивно мыслить, умение оперировать воображаемыми образами, умение «вживаться» в изучаемый объект.
- Оценочные образовательные продукты, формирующие умение критически мыслить, сравнивать и сопоставлять различные точки зрения, давать объективную оценку происходящему, рефлексировать свою деятельность.
- Материальные образовательные продукты, формирующие умение конструировать, проводить эксперимент, наблюдать, моделировать.
- Теоретические образовательные продукты, формирующие умения создавать «новое» знание, генерировать идеи, задавать вопросы.
- Информационные образовательные продукты, формирующие умения обобщать, систематизировать, преобразовывать учебную информацию, кодировать и декодировать учебный материал, интерпретировать информацию.
Таким образом, творческие задания позволяют формировать общеобразовательные компетенции (предоставляют обучающимся возможность получения образовательного продукта, углубления и расширения знаний по предмету, приобретения опыта творческой деятельности); (позволяют проявлять активность, точность, самостоятельность, развивать внимание, контролировать свои знания и умения по предмету, развивать навыки самоорганизации). Все эти компетенции являются составляющими «Требований к результатам освоения материала».
Поисковые задания позволяют обучающимся совершенствовать навыки работы с документами, информационными источниками, методической литературой. Работа может проводиться на уроке. Тогда она содержит 3 этапа: деление на группы, поиск информации, оформление. Информационные источники – справочники, энциклопедии, журналы, иллюстрации, словари и другую подобную литературу учитель выкладывает на отдельный стол. Обучающиеся, разделившись на группы, выбирают тему и форму оформления. Сообщают результаты обсуждения учителю, затем начинается самый сложный этап – подбор информации. Научить выбирать, выписывать самое главное, экономить время в процессе групповой работы – основная задача преподавателя. Не сразу, но обучающиеся понимают алгоритм работы и с удовольствием (при нехватке времени) готовы продолжить ее дома, чтобы к условленному сроку представить результаты своего труда. Готовые задания учащиеся защищают перед группой – проводят конкурс, дают задания группе и проверяют их выполнение. В результате подобной работы обучающиеся создают пакеты проверочных заданий по пройденной теме. Занятия такого рода активизируют самостоятельную работу с источниками, мотивируют обучающихся на поиск дополнительного материала, расширяя их кругозор.
Спасибо за внимание
