автор: Шуплецова Ксения Андреевна
учитель иностранных языков МБОУ «Средняя школа №5» г.Слободского
Каналы восприятия как основа индивидуализированного обучения иностранному языку
Каналы восприятия как основа индивидуализированного обучения иностранному языку
Шуплецова Ксения Андреевна
МБОУ «Средняя школа № 5» г.Слободского
учитель немецкого языка
Вопрос индивидуализации процесса обучения уже долгое время волнует многих отечественных и зарубежных педагогов-практиков и ученых (И. Э. Унт, А. Н. Тубельский, Д. Б Эльконин, Т. М. Ковалева, И. Д. Фрумин и др.), так как настоящий педагог заинтересован не только в улучшении качества усвоения преподаваемого им предмета, но и в развитии личностных качеств своих учеников. К сожалению, в российских школах зачастую не акцентируется внимание на развитии личностного потенциала каждого учащегося, не учитываются мотивы, потребности и интересы каждой отдельной личности, не делается упор на индивидуальные особенности отдельного учащегося, что делает невозможным выстраивание перспектив личностного роста обучающегося и что, как следствие, является главной причиной неуспеваемости. В этом мы видим актуальность нашей темы.
Современное российское образование является массовым, или же усредненным. Можно сказать, что педагог строит обучение, ориентируясь на некоего «мифического среднего ученика». В результате, ученик, который не успевает за средним темпом класса, считается «слабым». А «сильные» учащиеся, искусственно сдерживаются в своем развитии и также теряют интерес к учебе, которая не требует сильного напряжения. Чтобы выйти из сложившейся ситуации педагог действует, используя в своей деятельности принцип «индивидуального подхода к обучению». В то время как в зарубежной педагогической практике данная проблема решена уже давно: это индивидуализация процесса обучения и образования.
Итак, попробуем разграничить такие основные понятия как «индивидуальный подход в обучении» и «индивидуализация обучения». В своих работах Ковалева Т.М. говорит о том, что существует принципиальное различие между процессом индивидуализации и индивидуальным подходом в образовании. Так, индивидуальный подход в обучении направлен на поддержку эффективности самого процесса обучения, и в этом случае педагог является главным звеном в обучающей системе: учитывая индивидуальные особенности каждого своего ученика, и затем, проведя анализ средней успеваемости, подготовки и успешности, педагог подбирает определенные формы, средства и методы обучения не для отдельной личности, а для общей массы учащихся. В итоге, при индивидуальном подходе каждого конкретного ученика сравнивают не с самим собой, а сравнивают его достижения и успехи с достижениями и успехами других ребят в классе: «отстающий» ученик сравнивается со средне успевающим, которого в то же время сравнивают с отлично успевающим [2]. Иными словам, отмечается прогресс не конкретной личности, а всего класса.
Говоря об индивидуализации процесса обучения, Ковалева Т.М. указывает на то, что здесь позиция ученика становится активной, т.е. ученик выступает в качестве субъекта обучения. Задача индивидуализации – это, прежде всего, научить обучающегося самостоятельно управлять своей образовательной траекторий. И тогда педагог выступает уже как помощник, наставник, репетитор. При таком подходе педагог помогает ученику выявлять и нарабатывать свои собственные техники, приемы работы, необходимые в построении своей индивидуальной образовательной программы [2]. Таким образом, два данных понятия имеют принципиальные различия и не могут быть использованы как равнозначные.
В начале статьи мы выяснили, что каждый учащийся имеет свои индивидуальные особенности, поэтому мы считаем, что основой индивидуализированного обучения должны выступать каналы восприятия.
Обучение иностранному языку — процесс очень творческий и динамичный. Однако, в процессе обучения, мы можем наблюдать такую тенденцию, что не все методы одинаково хороши для каждого ученика. Кто-то эффективно воспринимает информацию зрительно, кому то проще прослушать аудиозапись, другие усваивают материал в процессе собственной продуктивной деятельности и т.д. Соответственно, можно сделать вывод, что у каждого человека есть каналы восприятия информации. Итак, для того, чтобы нам перейти к описанию каналов восприятия, обратимся к некоторым ключевым понятиям.
Восприятие – это процесс отражения в сознании личности явлений и предметов в сумме их свойств, состояний, компонентов [1]. Данный процесс тесно связан с органами чувств, поскольку мы получаем любую информацию посредством участия зрительных, слуховых и иных ощущений. Преобладающая направленность в сторону одного органа чувств, которая обеспечивает лучшее усвоение поступающей информации называется каналом восприятия [3]. Существует 4 основных канала восприятия: визуальный, аудиальный, кинестетический и дигитический. Рассмотрим их подробнее.
Схема «Каналы восприятия»
Итак, визуальный канал направлен на усвоение информации путем большего сосредоточения на зрительных образах. У человека, которого преобладает данный канал восприятия, отмечается высокая способность усваивать информацию через чтение. В данном случае личности достаточно прочитать материал, и информация прочно «закрепится» в мозге. Нет необходимости пересказывать прочитанное или делиться с окружающими. Аудиальный канал направлен на усвоение информации путем концентрации преимущественно на слуховых образах. Если преобладает данный канал восприятия, у человека отмечается высокая способность к запоминанию через прослушивание нужного материала. Кинестетический канал направлен на усвоение информации путем сосредоточения преимущественно на физических ощущениях. Кинестетическое восприятие тесно связано с органами осязания, поэтому такому человеку во время обучения обязательно требуются прикосновения. Запах, вкус тоже имеют для этой личности первостепенное значение – она более всего внимательна к деталям и собственным чувствам. Дигитический канал направлен на усвоение информации путем концентрации на абстрактно – логических образах. Такой человек склонен во всем искать смысл, раскладывать свои знания «по полочкам». Дигиталу крайне важно знать, с какой целью он выполняет то или иное действие и что из этого последует. Он обладает способностью прогнозировать ситуацию, а потому склонен к планированию и глубокому анализу происходящих событий [4].
Таким образом, можно сделать вывод, что каждый человек подходит к восприятию одной и той же информации очень индивидуально, что подтверждает наше утверждение о том, что для индивидуализации обучения необходимо учитывать каналы восприятия.
Мы надеемся, что вышеизложенное окажет помощь всем тем, кто интересуется проблемой индивидуализированного обучения иностранному языку.
Литература:
- Григорович Л.А. «Педагогика и психология» [Текст] / Л.А. Григорович. – М., 2005.
- Ковалева Т. М. Об индивидуализации обучения [Текст] // Материалы Всероссийского науч.-метод. семинара. М.: АПКиППРО, 2009.
- Рогов Е.И. «Общая психология. Курс лекций» [Текст] / Е.И. Рогов. – М., 1995.
- Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии» [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб, 1998.
