автор:
Антошина Елена Сергеевна — воспитатель,
Фомичёва Лариса Владимировна — учитель-логопед
МБДОУ «Детский сад № 491 «Лучики»
Консультация для воспитателей «Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Новосибирска «Детский сад № 491 «Лучики»
Адрес г. Новосибирск, ул. Кропоткина, 130/4
Консультация для воспитателей
«Здоровьесберегающие технологии
в логопедической практике»
Фомичева Лариса Владимировна,
учитель-логопед,
высшая квалификационная категория
Антошина Елена Сергеевна,
воспитатель,
высшая квалификационная категория
Новосибирск 2026
Среди детей 5-6-летнего возраста, принятых на логопедические занятия по решению ТПМПК в наше ДОУ, значительную часть составляют дошкольники, у которых наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур. Такое системное нарушение получило название «общее недоразвитие речи» (ОНР).
В логопедической практике редко встречаются дети, которых можно назвать абсолютно здоровыми. Дети с речевыми нарушениями, имеющими органическую природу, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического развития. Им свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов, отсутствие длительных волевых усилий, отставание в развитии двигательной сферы, особенно на фоне остаточных проявлений органического поражения ЦНС, приводящих к двигательной неловкости, малому объему движений, недостаточному их темпу и переключаемости. По состоянию двигательной сферы они бывают возбудимые (легко отвлекаются и нетерпеливы) и заторможенные. Скованные и некоординированные движения при выполнении упражнений, недостаточная координация пальцев рук заметны у детей с дизартрическим компонентом
Для создания в группе компенсирующей направленности для обучающихся с ТНР условий, способствующих реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с нарушениями речи, сохраняющих и укрепляющих здоровье воспитанников, мы используем здоровьесберегающие технологии: дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, кинезиологическая гимнастика для мозга, упражнения на координацию речи с движением, психогимнастика, физкультминутки, динамические паузы, самомассаж лица и шеи, самомассаж кистей и пальцев рук с помощью карандаша, природного материала, массажных шариков, пассивная гимнастика, сегментарный логопедический массаж по Архиповой Е.Ф., точечный массаж, игровые приемы автоматизации звуков, автоматизация звуков с использованием мнемодорожек, игры с мячом, разработанный С.И. Веневцевым «Алфавит телодвижений».
Дыхательная гимнастика, используемая на логопедических занятиях,
способствует выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы и постепенности у детей, имеющих дефекты звукопроизношения.
Детям с речевыми нарушениями свойственны такие несовершенства речевого дыхания, как неумение рационально использовать выдох, речь на вдохе, неполное возобновление запаса воздуха, отрицательно влияющие на речевое развитие. Дети, имеющие ослабленный вдох и выдох, как правило, говорят тихо и затрудняются в произнесении длинных фраз. При нерациональном расходовании воздуха нарушается плавность речи, обусловленная добором воздуха на середине фразы. Часто такие дети не договаривают слова и нередко в конце фразы произносят их шепотом. Иногда, чтобы закончить длинную фразу, они вынуждены говорить на вдохе, отчего речь становится нечеткой, судорожной, с захлебыванием. Укороченный выдох вынуждает произносить фразы в ускоренном темпе, без соблюдения логических пауз.
К основным задачам в работе над развитием речевого дыхания следует отнести:
1)выработку свободного, плавного, удлиненного выдоха специальными игровыми упражнениями;
2) воспитание умения произносить небольшие фразы или смысловые отрезки на одном выдохе путем подражания речи взрослого.
Приступая к развитию речевого дыхания, прежде всего отрабатываем бесшумный, спокойный вдох и сильный плавный ротовой выдох.
Вдох и выдох носом.
Вдох носом, выдох ртом.
Вдох ртом, выдох носом.
Вдох и выдох ртом.
Этому способствуют игры «Сделай дорожку для Колобка» (на песке), «Посмотри на спящего медведя» (раздувание ваты), «Горка растаяла» (раздувание ватной горки), «Секрет» (раздувание песка), «Чья |машинка быстрее доедет до гаража?» (игрушки из киндер сюрприза).
Специальные игры: «Футбол», «Ветряная мельница», «Снегопад», «Листопад», «Бабочка», «Кораблик», «Живые предметы», «Шторм в стакане», «Задуй свечу», «Чей пароход лучше гудит?»
-Сдуавем ватку с ладошки.
-Дуем на карандаш, катушку на гладкой поверхности.
-Дуем через соломинку для коктейля в стакан с водой.
-Дуем в стеклянный пузырек так, чтобы он загудел.
Артикуляционная гимнастика
Важную роль в формировании звукопроизношения играет четкая, точная, координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позы.
Поэтому первостепенное значение имеют устранение нарушений в работе артикуляционного аппарата, подготовка его к постановке звуков.
Выполняется артикуляционная гимнастика как индивидуально или небольшими подгруппами.
Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно по 3-5 минут несколько раз в день:
а) в детском саду с логопедом во время индивидуальных _занятий;
б) в детском саду с воспитателем;
в) с родителями дома.
Выполняется артикуляционная гимнастика стоя или сидя перед зеркалом с обязательным соблюдением правильной. Необходимо добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений. Вначале артикуляционные движения выполняются медленно, неторопливо, но постепенно, по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики увеличивается. Комплекс артикуляционной гимнастики неуклонно усложняется и расширяется за счет вновь отобранных с логопедом упражнений. Каждое упражнение выполняется от 5 до 20 раз. Количество повторений возрастает по мере совершенствования артикуляционной моторики параллельно с увеличением темпа
движений.
Пальчиковая гимнастика — для тренировки пальцев и кистей рук, стимуляции деятельности речевых зон коры головного мозга.
Уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук, их умелости и ловкости. Речевое подкрепление увлекательных действий удвоит эффект. Пальчикова гимнастика связывается с лексической темой. Например, по теме «Игрушки» :
Как игрушек в магазине
Видел много я, друзья!
Перечислю то, что видел,
То, что смог запомнить я:
Куклы, кубики, шары,
Пирамидки и мячи,
Мишки, роботы, ракеты,
Самолеты, корабли.
Развитию тонких движений пальцев рук способствуют: выкладывание букв из риса, гороха, фасоли, пшена; рисование на песке, манке, ладошке или спине соседа.
Кинезиологическая гимнастика — это упражнения на развитие межполушарного взаимодействия необходимые для улучшения мыслительной деятельности, развития синхронности работы полушарий, улучшения запоминания, повышения устойчивости внимания,облегчения процесса письма.
( Колечки, цепочка, лезгинка, ухо – нос, кулак – ребро – ладонь.)
Упражнения на координацию речи с движением – сочетание двигательных упражнений с одновременным проговариванием вслух стихотворных или прозаических текстов.
Основная цель – ритмизация устной речи, т.к. ритмизация моторных функций организма способствует ритмизации речевых движений.
Перед нами луг широкий,
А над нами дуб высокий,
А над нами сосны , ели головами зашумели.
Грянул гром, спрячемся в дом.
Психогимнастика — для восстановления и сохранения эмоционального благополучия и предупреждения психических расстройств, развития и коррекции различных сторон психики.
Большинству детей свойственны нарушения равновесия между процессами возбуждения и торможения, патологии эмоционально-волевой сферы, повышенная эмоциональность, двигательное беспокойство, неловкость, зрительно-моторная дискоординация и, как следствие, речевые нарушения от несформированного произношения до невозможного составления грамматически оформленного высказывания. Ребенок познает мир через движения и эмоции, и преодолеть ему патологические проблемы помогут речедвигательные упражнения с элементами психогимнастики. Регулярное проведение таких упражнений позволит:
— выработать правильное речевое дыхание;
— стабилизировать общий тонус организма;
— развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику;
— улучшить фонематический слух и ритмико-интонационную сторону речи;
— повысить речевую активность.
Эти упражнения используем как элемент тематического занятия во время динамических пауз.
Авторы: Чистякова «Психогимнастика», Алябьева Е. А. «Занятия по психогимнастике с дошкольниками», 2009г.
Тема «Осень». Детям предлагается превратиться в осенние листочки. От сильного ветра они один за другим падают на землю. Последний листочек должен описать свои чувства.
Самомассаж — активный метод механического воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата, способствует нормализации произносительной стороны речи и эмоционального состояния детей, страдающих речевыми нарушениями.
Приемы самомассажа доступны каждому ребенку, дают хороший результат в оптимально короткие сроки.
Самомассаж лица
Носик, носик!
Провести кулачками по крыльям носа 4 раза.
Где ты, носик? Лобик, лобик. Где ты, лобик?
Всеми пальцами провести по лбу от середины лба к вискам 4 раза. Щечка, щечка! Где ты, щечка?
Пальцами погладить щеки сверху вниз 4 раза. .
Где ты, щечка?
Будет чистенькая дочка,
Погладить ладонями шею.
Будет чистенький сынок
Растереть ладошками уши.
И котенок-малышок.
Потереть ладони друг о друга.
Самомассаж языка
«Непослушный язычок» — пошлепать губами язык, произнося «пя-пя-пя».
«Покусывание» — легко покусывать язык, высовывая и убирая его назад. «Поглаживание языка губами» — просунуть язык как можно дальше сквозь узкую щель между губами, затем расслабить его так, чтобы боковые края языка касались углов рта.
Самомассаж кистей и пальцев рук с помощью карандаша, природного материала, в сухом бассейне, способствует
-нормализации мышечного тонуса;
-стимуляции тактильных ощущений;
-увеличению объема и амплитуды движений пальцев рук;
-формированию произвольных, координированных движений пальцев рук. Для создания сухого бассейна небольшую глубокую миску (диаметром 25 см, высотой 12 — 15 см) нужно наполнить на8 см промытым песком (горохом, фасолью). Детям предлагаются задания:
-поскользить ладонями по поверхности наполняемого материала, выполняя зигзагообразные и круговые движения;
-выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро;
-пройтись ладонями по проложенным трассам;
— создать отпечаток своих ладоней;
-пройтись отдельно каждым пальцем.
Самомассаж в сухом бассейе можно сопровождать стихотворным текстом, например:
Горох
Н миску насыпали горох
И пальцы запустили,
Устроив там переполох,
Чтоб пальцы не грустили.
Тесто (опустить кисти рук в сухой бассейн и изображать, как месят тесто)
Месим, месим тесто,
Есть в печи место,
Будут-будут из печи
Булочки и калачи.
Эффективностью, безопасностью и простотой обладает су-джок терапия.
Использование массажных шариков одновременно с упражнениями по коррекции ззукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий способствует повышению физической и умственной работоспособности, создает базу для быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной целенаправленной речевой работы с ребенком. Су-джоки используются и для автоматизации исправленных звуков. Например, прокатывая массажер между ладонями, ребенок проговаривает стихотворение на автоматизацию поставленного звука [ж]:
Ходит ежик без дорожек,
Не бежит ни от кого
С головы до ножек
Весь в иголках ежик.
Как же взять его?
Игровые приемы автоматизации звуков
Автоматизация звука в слогах — важный, но мало интересный для ребенка вид работы, заключающийся в многократком повторении за логопедом. Если к этому процессу подключить зрительный, слуховой и тактильный анализаторы, дело пойдет быстрее, так как даст возможность развивать слуховое и зрительное знимание, мелкую моторику пальцев рук и умение свободно и правильно использовать поставленный звук в слогах.
Упражнения на автоматизацию звука в слогах.
- Каждый палец здоровается с большим пальцем. При соприкосновении произносить слог с автоматизируемым звуком. Все движения выполнять обеими руками одновременно и попеременно.
- Загибать поочередно пальцы и произносить слоги: указательный — са, средний — со, безымянный — сы, мизинец — су.
- Сгибать кисти в кулак и разгибать, одновременно произнося слоги.
- Поставить ладони на стол, сжимать и разжимать пальцы, произнося слоги.
5.Произносить слоги, надавливая подушечками пальцев одной руки на пальцы другой.
6.Помочь зверюшкам добраться к их любимой еде, проводя пальцем по линиям и произнося слоги: са, со, су, сы .
- Помочь пароходику добраться до острова, проводя пальцем по волнам, произнося слоги.
- Прочитать стихотворение:
Вот бабочка крыльями
Машет слегка.
Куда она сядет,
Не знаем пока.
Помочь бабочке сесть на цветок, проводя пальцем по пути ее полета и произнеся слоги: са, со, су, сы.
9.В работе над автоматизацией звука в слогах используем игрушки из «киндер-сюрприза». Дети очень любят эти забавные игрушки и стараются произносить звуки в слогах правильно.
- Скажи столько раз слог ла, сколько игрушек (пуговиц)
- Собери пирамидку, повторяя заданный .
- Скажи столько раз слог ас (ос, ус, ис), сколько красных карандашей (синих, желтых, зеленых).
- Выбери красные квадраты и скажи столько же раз слог ла.
Используемые упражнения на развитие пальцевой моторики для автоматизации звуков в слогах стимулируют действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении дефектов произношения у детей; совершенствуют внимание и память, облегчают усвоение навыков письма. Чем больше анализаторов задействовано в коррекционной работе над звукопроизношением, тем эффективней ее результат. Данные упражнения позволяют превратить автоматизацию звуков в слогах в увлекательную и эмоциональную игру.
10.Работая над звукопроизношением, можно использовать упражнения на автоматизацию с двигательными заданиями.
Варианты заданий при работе над звукопройзношением на этапе отработки изолированных звуков:
— расправив руки-«крылья», «летать на самолете» по комнате — л-л-л;
— «ездить» на маленькой игрушечной машине по ломаным, спиралевидным или извилистым дорожкам разной длины, нарисованным на листе бумаги, имитируя звук мотора: р-р-р.
Варианты заданий при автоматизации звуков на уровне слога:
— запоминание и повторение слоговых рядов в сочетании с движениями рук, туловища: ша (руки вперед) — шо (руки вверх) — шу (руки опустить);
— «игра на пианино» (используется картонный муляж клавиатуры). «Нажимать на клавиши» поочередно всеми пальцами правой (левой) руки и петь: су-сы-са-со. Можно предложить сделать «песенку» грустной или веселой, громкой или тихой.
Варианты заданий при автоматизации звуков в словах:
— игры с перебрасыванием (перекатыванием) друг другу мяча («Скажи наоборот», «Сложи слово», «Вставь пропущенный звук», «Назови детеныша» и др.);
— «Шаги»: сделать шаг вперед только при успешном выполнении задания (правильно повторить слово вслед за логопедом, назвать липшее слово и т.д.). При ошибочном ответе — шаг назад. Игра заканчивается, когда ребенок сможет дойти до заранее оговоренного предмета.
Варианты заданий при работе на уровне предложения:
«Живые слова»: каждый ребенок выполняет роль определенного слова, его задача — занять свое место в предложении;
«Скажи и покажи»: составить предложение по сюжетной картинке, а затем продемонстрировать его с помощью пантомимы («Сова летает по лесу. Соня пьет ананасовый сок»). Возможен вариант, когда сначала составляются все предложения, затем один из детей демонстрирует пантомиму, а другой угадывает ее содержание;
«Прошагай предложение»: ребенок идет и произносит предложение. Каждому шагу должно соответствовать одно слово.
Игра «Звук – слово- предложение».
Автоматизация звуков с использованием мнемодорожек
Эффективен прием работы над звуками на этапе их автоматизации на основе мнемотехники, т.е. техники, облегчающей запоминание и увеличивающей объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.
Мнемотехника позволяет ускорять процесс автоматизации и дифференциации поставленных звуков и развивать память через приемы опосредованного запоминания.
Основой мнемодорожек служат известные чистоговорки и стихи. Не связанные, на первый взгляд, между собой картинки соединяются в один сюжет, с помощью которого сигнальные схематические изображения помогают активизировать мыслительные и мнестические процессы.
Примеры мнемодорожек.
Автоматизация свистящих звуков.
В лесу темно,
Все спят давно,
Одна сова не спит,
На суку сидит
И на нас глядит.
Зайку бросила хозяйка. Под дождем остался зайка. Со скамейки слезть не смог. Весь до ниточки промок.
На занятиях по обучению грамоте и запоминанию написания букв эффективна «Азбука телодвижения»
Очень нравится детям разработанный С. И. Веневцевым алфавит телодвижений, состоящий из 33 двигательных поз, образно представляющих буквы алфавита.
Дети на слух или зрительно воспринимают название буквы и, используя мышечные движения, изображают эту букву. И наоборот, анализируя ту или иную позу, называют изображаемую букву. В данном случае соединяются абстрактное представление буквы с мышечными ощущениями, благодаря чему укрепляются условные связи в коре головного мозга, которые впоследствии легко воспроизводятся. Движения рук, ног, наклоны туловища и головы, полуприседания, выполняемые при показе той или иной буквы, хорошо знакомы и доступны детям. К концу учебного года у детей с дизартрическим компонентом улучшаются показатели двигательной сферы, осанки, возрастают показатели двигательной памяти и фонематического слуха.
Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике способствуют комплексному преодолению речевых нарушений и предупреждению возможных вторичных задержек в развитии познавательных и психических прцессов.
Создание на логопедических занятиях условий для оптимального физического и нервно – психического развития обеспечивает надлежащий уровень здоровья детей.
