автор: Гладышева Жанна Викторовна
старший воспитатель
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Маленькая страна»
Статья «Современные технологии в работе с родителями детей раннего возраста»
Современные технологии в работе с родителями детей раннего возраста
Гладышева Жанна Викторовна,
Тамбовская область,
Тамбовский муниципальный округ
старший воспитатель
муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Маленькая страна»
Актуальность. В настоящее время очень актуальна проблема воспитания и развития активной творческой личности, создание условий для саморазвития детей. В соответствии с ФГОС дошкольного образования главным результатом образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что детей необходимо знакомить с информацией и технологиями, которые пригодятся им в будущем. В федеральной образовательной программе дошкольного образования особое внимание уделяется деятельностному подходу в воспитании и образовании детей.
Новый и значимый этап в жизни ребенка раннего возраста и его семьи — его вхождение в мир детского коллектива, в мир дошкольного образовательного учреждения, адаптации и привыкания к его условиям. Этот период является важнейшей основой для дальнейшего формирования гармонически развитой личности ребенка — дошкольника и приобретения компетенций успешности в последующих возрастных периодах детской жизни.
Особое значение для психологического развития детей раннего возраста имеют куклы, выступающие атрибутом детства, детской культуры. Ребенок переживает со своей куклой события собственной и чужой жизни в эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию.
Для ребенка раннего возраста наиболее характерны эмоциональная неустойчивость, яркость, импульсивность проявления эмоций, что постепенно сменяется большей адаптивностью.
Все это определяет основную направленность педагогической работы с детьми – эмоциональное наполнение жизни ребенка и оказание помощи в осознании эмоций и их регуляции.
Адаптация ребенка раннего возраста к новым условиям является нелегким процессом. Для педагога и родителей важно, чтобы привыкание малыша к режиму группы и незнакомым людям проходило быстро и успешно.
Для облегчения процесса адаптации в своей работе мы стали использовать элементы куклотерапии – одного из методов арттерапии (терапии искусством).
Цель куклотерапии — помочь ликвидировать болезненные переживания ребенка, укрепить его психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию.
Основные задачи:
-корректировать негативное поведение и возбужденное эмоциональное состояние детей раннего возраста в адаптационный период с использованием различных видов игр с куклами;
-устранять болезненные переживания у детей раннего возраста и их родителей;
-укреплять психическое здоровье детей раннего возраста;
— улучшать социальную адаптацию к новым условиям детского сада;
— развивать самосознание в процессе самостоятельной и коллективной игровой деятельности;
— разрешать конфликты в условиях коллективной игровой деятельности;
-консультировать и просвещать родителей, воспитывающих детей раннего возраста, в вопросах использования метода куклотерапии наряду с другими эффективными образовательными и воспитательными методами и технологиями.
В процессе общения с родителями особое внимание уделяется разъяснению функций, которые выполняет куклотерапия:
-коммуникативной – установление эмоционального контакта;
-релаксационной – снятие эмоционального напряжения;
-развивающей – развитие психических и познавательных процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления, речи и т.д.)
-обучающей – обогащение информации об окружающем мире.
В работе с детьми раннего возраста педагоги используют такие виды кукол, как пальчиковые, перчаточные, плоскостные, веревочные, объемные и ростовые.
Объемные куклы традиционно используют для проигрывания ролевых игр. Все это определяет основную направленность педагогической работы с детьми, эмоциональное наполнение в жизни ребенка и оказания помощи в осознании эмоций и их регуляции.
Очень часто в период адаптации педагог сталкивается с ситуацией нежелания у ребенка идти в детский сад, слезы, тяжелое расставание с мамой. Или малыш отказывается кушать, спать и т.д.
Здесь на помощь педагогу приходит кукла, которую воспитатель старается «оживить» в глазах малыша, организовать различные жизненные ситуации с куклой, которые напомнят ребенку его собственные.
Например, кукла Маша устала и хочет спать. Она просит помочь раздеться и приготовить кроватку. Вместе с малышом раздеваем куклу, укладываем в кроватку и поем колыбельную песню.
Кукла Настя хочет кушать. Вместе с ребенком накрываем на стол, кормим куклу игрушечной ложечкой.
Проигрывая с детьми ситуации очень важно, чтобы кукла с помощью взрослого вела себя так, чтобы малыш видел в ней живого человека.
Для организации режимных моментов педагоги используют перчаточные куклы. Перчаточным куклам присущи разнообразие в движении и жестах. Они могут хохотать, плакать, кричать обижаться, принимать различные позы, удивляться. Кукла помогает не только привлечь внимание детей, но и воспитать культуру поведения, формировать культурно-гигиенические навыки. Например, в гости к детям часто приходит лиса, которые хочет посмотреть, как правильно нужно мыть руки и вытирать их полотенцем.
Так же перчаточные куклы используются для показа сказок, детском кукольном театре, различных инсценировок.
Для облегчения адаптационного периода малыша в своей работе педагоги используют пальчиковый кукольный театр. В результате игр с пальчиковыми куклами решаются многие воспитательно-образовательные задачи. С их помощью малыши знакомятся с окружающим миром, запоминают его образы, звуки и краски, ведь дети раннего возраста лучше воспринимают обращенную к ним речь, если она подкрепляется наглядными предметами. Игры с пальчиковыми куклами способствуют эмоциональному подъему ребенка, тому, чтобы он почувствовал себя более раскованным, свободным, что будет способствовать легкой и быстрой адаптации к условиям детского сада.
Плоскостные куклы — они получили это название потому, что двигаются в одной плоскости. Кукла представляет собой модель куклы вырезанного из толстого картона или тонкой фанеры. Такого вида куклы используются для организации образовательной и совместной деятельности с детьми, в индивидуальной работе.
Одним из важных новообразований у детей раннего возраста является предметная деятельность. Именно в предметной деятельности происходит развитие всех сторон психики (восприятие, внимание, мышление, память). Поэтому для облегчения процесса адаптации в своей работе мы начали использовать ростовые куклы. Ростовые куклы применяем в организации сюжетно-ролевых игр. Эта кукла может разговорить даже самого застенчивого ребенка. С ее помощью можно проиграть различные бытовые сценки. Такого необычного персонажа малыши слушают очень внимательно.
При проведения совместных игровых занятий «ребенок-родитель-педагог» происходит отработка действий с куклой в процессе домашнего обучения. Родители усваивают эффективные приемы куклотерапии, закрепляют теоретический материал и практику во взаимодействии со своими детьми. Переносят игры с куклой в детском саду домой. Этим самым у ребенка формируется единая игровая «линия», «тема», которая снимает тревожность, беспокойство, волнение в адаптации к новым условиям их жизни.
С целью создания единого образовательного пространства для родителей проводятся мастер-классы по изготовлению кукол своими руками, выставки семейной куклы, совместные театрализованные мини-представления по мотивам известных детям литературных произведений, русского народного фольклора и др.
Таким образом, при использовании метода куклотерапии с детьми раннего возраста достигаются следующие результаты: уменьшается эмоциональная напряженность, развиваются коммуникативные навыки, пространственная ориентация, развивается мелкая моторика, формируются социальные навыки.
Использование кукол на занятии, в режимных моментах, индивидуальной работе с детьми помогает педагогам развивать речь, воображение, творческие способности детей, логичность и самостоятельность мышления, корректировать эмоционально-волевую сферу ребенка.
Также происходит укрепление связи ребенок-родитель-педагог.
Список литературы
- Медведева И.Я, Шишова Т.Л. Дети, куклы и мы. Методическое пособие по куклотерапии – М.: ИДБФНиМБ, 2011.
- Неклюдов С.Ю.. Живая кукла. Москва, 2009.
- Татаринцева А.Ю. Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда. –СПб.: Речь, 2006. – 102 с.
- Татаринцева А.Ю., Григорчук М.Ю. Детские страхи: куклотерапия в помощь детям. — СПб.: Речь, 2008.
