автор: Шаповал Елена Ивановна
Старший воспитатель
ГКДОУ «Детский Сад № 122 Г. О. Макеевка» ДНР
ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 122
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ГОРОДСКОГО ОКРУГА МАКЕЕВКА»
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ПРИМЕНЕНИЕ НЕЙРОТЕХНОЛОГИЙ
В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА»
Подготовил:
старший воспитатель Шаповал Е.И.
2025
В последние годы значительно увеличилось количество детей, которые имеют речевые нарушения. Поэтому перед педагогами остро встают вопросы ранней квалифицированной диагностики и выбора адекватных методов коррекционно-логопедической работы.
В дошкольном образовании происходят значительные преобразования, вызванные изменением в научной, материальной, методической базе обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Одним из важных условий обновления является использование инновационных технологий. Это позволяет повысить эффективность коррекционно-развивающей логопедической работы и в большей степени применить индивидуальный подход в процессе обучения. Результативность работы с каждым отдельным ребенком всегда разная. С одним ребенком процесс коррекции идет достаточно легко, эффективно, а у другого ребенка происходит «застревание» на различных этапах логопедической работы. Эффективной работа учителя-логопеда будет тогда, когда будет выстроена дифференцированно, с учётом логики развития мозговых структур дошкольника. Успех коррекционно-развивающей логопедической работы с детьми с речевой патологией также во многом зависит от комплексного подхода к коррекции речевых нарушений.
В настоящее время особое внимание в логопедической практике уделяется такому направлению, как нейропсихология. Нейропсихологические методы успешно применяются как для диагностики, так и для коррекции высших психических функций у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, включая детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
Нейропсихологические игры и упражнения синхронизируют работу полушарий головного мозга, развивают когнитивные процессы, вызывают стойкий интерес у ребенка, позволяют быстро переключиться с одной деятельности на другую, что способствует быстрому включению ребенка в занятие. Во время регулярных занятий происходит стабилизация эмоционального фона, раскрытие внутреннего потенциала ребёнка, повышение уровня самооценки. А само ценное, что в процессе выполнений нейропсихологических упражнений ребенок автоматизирует корректируемые звуки и вводит их в активную речь.
В нашем дошкольном учреждении творческой группой «Логопедия» проанализированы все преимущества использования нейроупражнений и нейроигр в логопедической практике:
- развитие нейродинамических процессов головного мозга, отвечающих за речь;
- игровая форма обучения;
- эмоциональная привлекательность;
- многофункциональность;
- автоматизация звуков в сочетании с двигательной активностью;
- формирование стойкой мотивации и произвольных познавательных интересов.
Поэтому, наши учителя-логопеды выбрали для себя тему углубленной работы по использованию нейротехнологий в коррекционной работе с детьми с ОВЗ. В коррекционном процессе ДОУ широко используются следующие нейротехнологии:
-конструктор Банчемс;
-конструктор ТИКО;
-нейробика;
-нейроигры.
Помимо традиционных методик обучения в последнее время в коррекционно-педагогическом процессе всё шире используются конструкторы. Как известно, тренировка мелкой моторики пальцев рук оказывает большое влияние на развитие речи ребёнка. А речь тесно взаимосвязана с мышлением. Таким образом, формируя и совершенствуя тонкую моторику пальцев рук, мы развиваем психику и интеллект ребёнка. Учитывая опыт отечественных педагогов по развитию мелкой моторики, наши педагоги используют на логопедических занятиях конструктор Bunchems. Это набор разноцветных шариков, изготовленных из мягкого пластика, которые прилипают друг к другу с помощью ворсинок, похожих на ворсинки репейника и превращаются во множество различных фигурок. Шарики легко сцепляются друг с другом и легко разделяются. Именно многочисленные ворсинки воздействуют на пальцы, кисти, ладони ребёнка, что стимулирует речевые зоны коры головного мозга. Работа с Bunchems позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребёнка, способствует разрешению его психологических затруднений, развить способность осознать свои желания и возможность их реализации. Применение конструктора Bunchems на логопедических занятиях и логоритмике позитивно отражается на качестве коррекции и обучения, так как способствует: обогащению словарного запаса; формированию грамматического строя речи; постановке и автоматизации звуков в ходе игры; формированию и развитию речевого выдоха; формированию графического образа букв при обучении грамоте; овладению звуко-буквенным анализом и синтезом. В процессе такой работы происходит развитие тактильных ощущений, тренировка тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук.
В коррекционной работе логопедов весьма актуально применение наглядных зрительных опор при формировании фонетической стороны речи. Наглядные средства, такие как набор конструктора ТИКО «Звуки», «Логопедический набор № 2» — «Буквы», «Грамматика», позволяют сделать процесс обучения разнообразным и интересным, формируя в создании ребенка «Физиологический образ звука».
Использование рисунков – символов позволяет ребенку осознанно относиться к выработке различных артикуляционных укладов и «подстраивать» свою артикуляцию до получения нормированного звука. А личностная включенность ребенка в коррекционный процесс благодаря увлекательной конструкторской деятельности и степень осознанности выполняемых действий в значительной мере повышает эффективность логопедической работы при всех формах дислалии, а особенно – при стертой форме дизартрии. Поэтому важнейшим направлением коррекционно — логопедической работы является развитие артикуляционной моторики.
В коррекционно-логопедической работе мы привыкли конструирование слов проводить с использованием разрезной азбуки, схем, но это было не всегда удобно. В настоящее время игровые упражнения с использованием конструктора ТИКО «Логопедический сундучок» и «Грамматика» позволяют на занятиях охарактеризовать звук, найти букву, составить слог, слово с использованием звуковой схемы. Ребята, с увлечением работают с конструктором, открывая законы языка. У детей без принуждения происходит автоматизация и закрепление звуков. Конструктор помогает разнообразить игры и упражнения по обучению грамоте, дает возможность выучить буквы и научиться сливать их в слоги, перейти к слитному чтению.
Учитывая, что для образования детей с ОВЗ предусматривается создание специальной коррекционно-развивающей среды, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы, инновационные технологии мы стали применять нейробику, отметив для себя ее как инновационную здоровьесберегающую технологию. Нейробика – это комплекс упражнений, которые запускают работу обоих полушарий головного мозга, синхронизируя их. Благодаря регулярным занятиям такой гимнастикой повышается способность к обучению, улучшается память и активизируется мозговая деятельность.
Нейробика призвана активизировать все пять чувств, чтобы улучшить концентрацию внимания, стимулировать развитие умственных способностей и стремление узнавать новое, что в целом благоприятно влияет на общее развитие и здоровье детей. В целях активизации речи учителями-логопедами систематизирован комплекс упражнений.
Учителя-логопеды используют метод образовательной кинезиологии (гимнастика мозга, нейрогимнастики). Применение нейрогимнастики позволяет педагогам синхронизировать работу полушарий, направить работу на улучшение запоминания, восприятия речи собеседника. В коррекционном процессе используются упражнения, улучшающие возможности приема и переработки информации (движения перекрестного характера, направленные на развитие мозолистого тела головного мозга), упражнения, улучшающие контроль и регулирование деятельности (ритмичное изменение положений рук). Анализ литературы, опыт работы и результативность использования традиционных методов таких как: повторение поставленного звука, «Звуковые дорожки», «Звуковые песенки», игры с поставленным звуком и многое другое, выявил возможность и необходимость использования межполушарных досок, досок Бильгоу при автоматизации заданного звука.
Заключение:
Двигательные и речевые центры находятся рядом, при отсутствии между ними дорожки из нервных импульсов, такая связь нарушается. Одним словом, нет движений, нет хорошей речи. Чтобы получить хорошую речь нужно постараться прокачать моторную зону головного мозга в этом отлично помогают нейроупражнения.
Использование нейротехнологий в логопедическую практике позволили сделать работу учителей-логопедов более продуктивной и эффективной. Нейроигры и упражнения предотвращают утомление детей, повышают эмоциональный тонус, эффективность запоминания речевого материала, способствуют развитию произвольного внимания, общей и мелкой моторики, развитию координации движений, поддерживает у детей с различной речевой патологией двигательную активность, повышают эффективность логопедической работы в целом.
В результате использования нейропсихологического подхода в коррекционной логопедической работе выявлены положительные показатели:
— в состоянии артикуляционной моторики и звукопроизношения;
— в состоянии общей и мелкой моторики;
— в состоянии слухоречевого внимания детей.
