Автор: Иванова Елена Викторовна
педагог дополнительного образования
МБОУ ДО «БЦДО»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12429
«Применение кейс –технологий как средство формирования личностных результатов»
Сообщение Ивановой Е.В.
«Применение кейс –технологий как средство формирования личностных результатов».
А. Эйнштейн когда-то сказал: «Где это только возможно, обучение должно стать переживанием». Высказывание перекликается с требованием нового образовательного стандарта, включающим умение применять приобретенные знания и навыки для решения различных типичных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением человеком типичных социальных ролей (член семьи. работник. собственник, потребитель и т. д.). Такие умения можно развивать, используя кейс-метод.
Речь идет о методе обучения, известном как кейс-метод (Case study) — метод анализа ситуаций
Таким образом, акцент переносится на выработку знаний, а не на овладение готовыми знаниями. Дети получают возможность сопоставлять конкретную,
жизненную ситуацию с теоретическими знаниями.
Кейс-метод – это не ответ на вопросы учителя, не пересказ произведения, а умение мыслить, применять свой жизненный опыт на практике, опираясь на имеющиеся знания. В результате, данная технология способствует повышению интереса учащихся к предмету, развивает коммуникабельность, умение слушать товарища и грамотно излагать свои мысли.
Я увидела, что кейс – технологии представляют собой совокупность ряда современных технологий: и проектной, и исследовательской, и технологии создания успеха, и технологии группового обучения. А в результате формируются личностные результаты обучающихся.
Использование кейса имеет ряд преимуществ:
Акцент обучения переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым знанием.
Преодолевается «сухость» и неэмоциональность в изучении сложных вопросов.
Учащиеся получают жизненно важный опыт решения проблем, возможность соотносить теории и концепции с реальной жизнью.
У ребят развивается умение слушать и понимать других людей, работать в команде.
Достоинством кейс технологии является её гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности у учителя и учеников.
Применение кейс-технологии на уроках способствует:
- повышению эффективности обучения;
- повышению мотивации к учебному процессу;
- формированию умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации;
- развитию умения делать правильный вывод на основе группового анализа ситуации;
- приобретению навыков четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме, убедительно отстаивать и защищать свою точку зрения;
- выработке навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществлении самоанализа, самоконтроля и самооценки.
Тему, содержание и материалы урока дети запоминают надолго, уровень знаний повышается, усиливается интерес к предметам. Основное время в предполагаемом опыте затрачивается на основательную методическую подготовку учителя к уроку и на организацию деятельности ребят.
Таким образом, апробировав кейс-технологию на своих уроках, я могу сказать, что она позволяет достигнуть качественно нового уровня знаний. Формирует универсальные умения и действия, что является продуктом метапредметного подхода. Результат своей деятельности я вижу в росте интереса учеников к обучению, в творческой самостоятельной активности учащихся на уроках, в стремлении к умению самостоятельно мыслить, в коммуникативной активности, стабильности результатов обучения. Существуют 3 вида кейса. Они классифицируются по содержанию и степени воздействия на обучающихся. В данной классификации можно выделить: обучающий, практический и научно-исследовательский кейс.
Обучающий кейс-это конкретная учебная ситуация, которую ученики должны проанализировать и осмыслить.
Главное отличие обучающего кейса от практического заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный его смысл сводится к познанию жизни.
Что касается научно-исследовательского кейса, то его основной смысл заключается в том, что он выступает моделью для получения нового знания.
К кейс-технологиям, активизирующим учебный процесс, относятся:
– метод инцидента (когда учащийся должен сам отыскать недостающую информацию);
- метод ситуационно-ролевых игр;
- метод разбора деловой корреспонденции;
- метод игрового проектирования;
- метод дискуссии.
Приведу пример, как реализуется на моих уроках метод ситуационно – ролевых игр. Обучающимся предлагается ситуация, которую необходимо инсценировать. После чего они должны ее оценить, выявить проблему и решение.
Целью данного метода является развитие таких универсальных учебных действий как регулятивные: контроль, оценка, коррекция; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, умение аргументировать ответ, управление поведением партнера, умение выражать свои мысли; познавательные: рефлексия способов и условий действия, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем.
Следующий метод разбора деловой корреспонденции предполагает получение кейса с подробным описанием ситуации: пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (в том числе документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы учащиеся могли выбирать нужную информацию), и вопросы, которые позволяют найти решение.
Целью данного метода является развитие таких универсальных учебных действий как регулятивные: планирование, оценка; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, умение аргументировать ответ, умение выражать свои мысли, владение диалогической речью, владение монологической речью; познавательные: поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, осмысленное чтение: умение извлекать необходимую информацию, определять основную и второстепенную информацию, понимание и адекватная оценка прочитанного текста, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем, построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Метод игрового проектирования. С помощью него осуществляется создание или совершенствование проектов. Обязательным является введение состязательной ситуации в учебный процесс. Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический.
Целью данного метода является развитие таких универсальных учебных действий как регулятивные: планирование, коррекция, оценка; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, умение аргументировать ответ, умение выражать свои мысли; познавательные: поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, осмысленное чтение: умение извлекать необходимую информацию, определять основную и второстепенную информацию, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем, анализ, синтез, моделирование.
Кейс — метод готовит мудрого человека, умеющего предвидеть будущее и вести себя так, чтобы это будущее работало на него.
Алгоритм работы с кейсом.
Обучение при помощи кейс — технологии является сложным процессом, который не поддается полной алгоритмизации. В связи с этим предложенная ниже схема описывает только лишь те операции, которые «формально представимы». Творческие же действия алгоритмизировать достаточно сложно.
- Ознакомление с текстом кейса (ознакомление с текстом кейса может происходить на предыдущем уроке или же дома).
- Организация обсуждения кейса (организация обсуждения кейса предполагает формулирование вопросов, акцентирование внимания учащихся на обсуждение кейса, включение их в дискуссию).
- Управление дискуссией (управление дискуссией предполагает активизацию тех учащихся, которые не участвуют в обсуждении и сдерживание тех, кто слишком активен; также необходимо поддержание эмоционального тонуса обсуждения и недопущение конфликтов).
- Оценивание участников дискуссии (оценка содержания выступлений отдельных учащихся).
- Подведение итогов дискуссии (анализ хода дискуссии и оценивание ее участников).
А теперь я предлагаю вам разделиться на группы и ,выполняя задания кейса, потвердить или опровергнуть моё мнение об использовании кейс – технологий для формирования личностных результатов учащихся с ОВЗ.
Содержание практического кейса № 1:
Как уберечь себя от беды?
1. Почему у сказки трагический конец?
2.Составьте памятку безопасного поведения Колобка.
3.Как бы вы поступили на месте Колобка? Придумайте свой сюжет ( или конец) сказки и сделайте вывод, чему научит ваша сказка.
4. Отметьте на бланке, какие личностные результаты формировались при работе с данным кейсом?
Содержание кейса № 2
1. Назовите отрицательные качества характера Колобка.
2.Оправдайте поведение Колобка.
3.У каждого качества есть обратная сторона медали. Какие недостатки Колобка можно рассмотреть, как достоинство?
4. Отметьте на бланке, какие личностные результаты формировались при работе с данным кейсом?
Содержание кейса № 3
1. Назовите отрицательные качества характера Лисы.
2.Оправдайте поведение Лисы.
3. Какие недостатки Лисы можно рассмотреть, как достоинство?
4. Отметьте на бланке, какие личностные результаты формировались при работе с данным кейсом?
Содержание кейса №4
1.Можно ли назвать сложной ту ситуацию, в которой оказался Колобок? Докажите.
2.Бывают ли подобные ситуации в жизни ребенка? Приведите пример.
3.Составьте памятку выхода из трудной жизненной ситуации.
4. Отметьте на бланке, какие личностные результаты формировались при работе с данным кейсом?
