Автор: Иванова Елена Викторовна
педагог дополнительного образования
МБОУ ДО «БЦДО»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12428
«Приёмы коррекции графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Традиции и инновации»
«Приёмы коррекции графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Традиции и инновации»
(сообщение из опыта работы)
«Рука – это вышедший наружу мозг человека»
И.Кант
В исследованиях различных авторов навык овладения письмом обозначается как «графомоторный навык», «элементарный графический навык», «базовые графические умения и навыки», «базисные графические движения», «графические умения», «двигательный навык письма» (Н.А. Агаркова, 1978; М.М. Безруких, 2001; О.Б. Иншакова, 2003; Р.Д. Тригер, 1998; Н.С. Пантина, 1967; О.С. Филиппова, 1999 и др.).
Графомоторные навыки это– это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их соединения.
Понятие «графический навык» вбирает все содержание графики, как раздела лингвистики, включающий в себя начертание письменных букв или печатных знаков букв. Исходя из определения, данного Н.Г. Агарковой графический навык — это автоматизированный способ дифференцировки и перекодирование звуков (фонем) речи в соответствующие буквы, начертание их на бумаге и вместе с тем осознание воспроизводимых буквенных комплексов (слов).
Формирование графомоторных навыков письма, по мнению специалистов и практиков, является процессом длительным и непростым. Отмечается, что графические навыки в младшем школьном возрасте вырабатываются в процессе длительных упражнений.
Особенно важна проблема формирования графомоторных навыков у младших школьников, имеющих интеллектуальные нарушения. Проблемы усвоения навыков письма во многом объясняются особенностями учебной деятельности школьников: учащимся свойственны недостаточная целенаправленность действий, неумение анализировать и соблюдать последовательность выполнения заданий на уроке. Без напоминания педагогов дети не стремятся себя контролировать, выявлять и исправлять допускаемые ошибки.
В формировании графического навыка письма младшего ученика Т.П. Сальникова выделяет три основных этапа.
I этап – аналитический – вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснения содержания. Данный этап чрезвычайно сложную структуру и специфику, отличающую его от последующих этапов обучения и сформированного навыка. На этом этапе ребенок обязательно должен осознавать не только, «что он должен сделать», но и «как это сделать правильно» в соответствии с требованиями (или «задачей действия»).
Т.П. Сальникова утверждает, что на начальном этапе необходимо сосредоточить внимание на графике (постоянный контроль, сличение, коррегирование по ходу действия). Внимание обращается на важность формирования осознанного «образа действия» – зрительно-двигательного образа буквы.
II этап – условно назван синтетическим – соединением отдельных элементов в целостное действие. Большая роль на этом этапе отводится формированию двигательного и зрительного контроля на письме. Ведущим при этом является зрительный контроль. Ученик учится постоянно следить за тем, как он ведет руку при письме, как отставляет друг от друга буквы, пишет ли их на строке, зрительно воспринимает написанное и таким образом контролирует правильность изображения слов. При несоответствии зрительным образам слов полученных на письме результатов вносит поправки.
III этап – автоматизация – фактическое образование собственно навыка как действия, характеризующегося высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Характерными чертами автоматизации являются быстрота, плавность, легкость выполнения. Но быстрота не навязанная, а являющаяся естественным результатом совершенствования движений, и плавность (связность), возникающая как естественный результат формирования навыка.
Без упражнений и повторений сформировать навык нельзя, но упражнение целесообразно и эффективно лишь на третьем этапе формирования навыка, а первые два этапа — это осознанная действительность (а не механические упражнения).
Графомоторные навыки включают в себя:
1. Мелкая мускулатура пальцев
— Упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений.
2. Зрительный анализ и синтез
— Упражнения на определение правых и левых частей тела.
— Задания на ориентировку в пространстве по отношению к предметам.
— Задания с условиями по выбору нужных направлений.
3. Рисование
— Занятия по штриховке по контуру, обводка.
— Срисовывание геометрических фигур.
— Задания на зарисовку деталей, предметов, с натуры:
— дорисовывание незаконченных рисунков;
— дорисовывание рисунков с недостающими деталями (даются законченные изображения, но с недостающими деталями);
— упражнения в дорисовывании, создании собственной картины при условии реальности сюжета и деталей.
— Задания на воспроизведение фигур и их сочетаний по памяти.
4. Графическая символика
— Задания на развитие умений рисовать узоры, а также на символизацию предметов (изображение их с помощью символов).
Формирование графомоторных навыков ребенка осуществляется на протяжении четырех этапов.
Первый этап — развитие крупной и мелкой моторики. При работе над развитием мелкой моторики пальцев рук мы рекомендуем выполнять следующие упражнения:
• пальчиковую гимнастику;
• массаж (самомассаж, массаж с помощью су-джок);
• игры на тренировку силы мышц ( сквиши, массажные мячи);
•лепить из пластилина или соленого теста, кинетического песка;
• вырезать из бумаги фигуры разной сложности;
• составлять бусы, застегивать пуговицы, кнопки, крючки и т. д. ;
• собирать пазлы, мозаику;
• конструировать из кубиков, а также лего;
• штриховка, обводка, дудлинг, раскраски;
• игра с прищепками, с палочками Кюизенера.
Второй этап направлен на развитие речевого обозначения пространственных отношений. Этот этап предусматривает:
1. ориентировку в собственном теле;
2. ориентировку в окружающем пространстве;
3. уточнение пространственного расположения предметов на плоскости.
На этом этапе можно использовать следующие упражнения:
• конструирование, выкладывание сериационных рядов;
• пальчиковые игры;
• штриховки;
• выкладывание букв и цифр из других предметов;
• работа с мелкими предметами;
• лепка;
• аппликация;
• рисование и т. д.
Третий этап — направлен на развитие графомоторных навыков.
При оптической дислексии и дисграфии у детей наблюдаются нарушения зрительного восприятия, неточность представлений о форме, величине, цвете, недоразвитие зрительной памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированность оптических образов букв. В связи с этим при устранении таких нарушений чтения и письма проводится работа в следующих направлениях:
1. Развитие зрительного гнозиса:
• контурные изображения предметов
• перечеркнутые контурные изображения, наложенные друг на друга контурные изображения, и т. д.
2.Уточнение представлений о цвете, форме и величине.
• « Сравни пары», « Найди отличия»
•» Выложи узор»
3. Уточнение и расширение объема зрительной памяти.
• « Дорисуй предметы»
•» Изографы»
4. Формирование пространственного восприятия и представлений;
• Игры « Буквопрятки»,» Исправь букву»,
5. Развитие зрительного анализа и синтеза; « Правильно – неправильно».
• «Сложи букву», « Рыбаки и рыбки»
6. Развитие зрительного восприятия и узнавания.
• « Бусы», « Фотограф», « Волшебные точки»
7. Дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.
• « Распутай слово», « Большие и маленькие»
И, наконец, четвертый этап по развитию графомоторных навыков — изобразительно- графические способности:
• Знакомство с тетрадью и рабочей строкой.
• Вертикальные, горизонтальные, наклонные прямые линии и комбинации из них.
• Рисование узоров и орнаментов,
• Дуги, волнистые линии, круги, овалы.
• Рисование по клеткам предметов разной сложности.
Овладение графической символизацией
• Работа по формированию графического образа букв (графемы).
• Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство.
В процессе работы в тетради или на листе бумаги у детей укрепляется мелкая моторика рук, совершенствуется зрительно — двигательная координация и ориентировка, развиваются внимание, зрительная память, аналитическое восприятие, речь.
Коррекционная работа по развитию координации движений начинается с крупных движений рук от плеча: рисование в воздухе контуров воображаемых предметов, работа с мелками, рисование на сыром и сухом песке и подобные упражнения. Постепенно движения становятся более мелкими (от локтя, непосредственно сами кисти рук, пальцы) – игра с флажками, теневым театром; обведение трафаретов, нарисованных контуров, различные штрихования, дорисовывания рисунков и многое другое; «письмо» букв с помощью трафаретов, а также их печатание с опорой на ограничители и без них («в коридорчике» и без «коридорчика»). По-настоящему согласовать движения рук невозможно без того, чтобы сосредоточиться зрительно. Научить ручки «послушанию» помогут не только традиционные игры и упражнения, перечисленные выше, но и инновационные методики:
- Криотерапия-это методика, при которой используют воздействие холодо («крио» − холод). В логопедических методиках для проведения терапии применяют лед. При воздействии холодом в области контакта с кожей (рук, ног) начинает активироваться рецепторный аппарат. На начальном этапе воздействия в коже и тканях сужаются сосуды. По прошествии времени стенки сосудистого русла расширяются, что повышает местный кровоток. Увеличение кровотока способствует стимуляции мелкой моторики (если контакт льда был с руками пациента).
- Логоритмика — это система двигательных упражнений, в которой различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала под музыкальное сопровождение, либо без него.
- Биоэнергопластика – это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти рук. Совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме.
- Сенсорно-координаторные тренажи В.Ф. Базарного предусматривают синхронно сочетающиеся движения головы, глаз и туловища. Важнейшая особенность данных занятий состоит в том, что они проводятся в режиме смены поз.
- Алфавит телодвижений.
- Кинезиотерапия. Рассмотрим на примере кинезиологических упражнений А. Л. Сиротюк. Развивая моторику, мы создаём предпосылки для становления многих психических процессов. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. При этом, чем более интенсивна нагрузка, тем значительнее эти изменения. Данные методики позволяют выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы возможностей его мозга. В своей работе применяю такие упражнения как «Колечко», «Кулак-ребро-кулак», «Ухо-нос» и т.д.
- Гимнастика «Брейн-Джим» Brain Gym (Гимнастика мозга). Комплекс из 26 упражнений разработал Пол Дэннисон. Упражнения тщательно продуманы и объединены в систему. Причем, их можно комбинировать по-разному, в зависимости от результата, который хотите получить. Например, если у ребенка упадок сил — один комплекс. Если нужно сосредоточиться для чтения после шумной игры — другой комплекс. И так далее (распечатка упражнений прилагается).
- Су-джок – терапия. На ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Его можно катать по пальцам, по ладошке, от подушечек пальцев до локтя. Прокатывая шарик, дети массируют мышцы рук, что активизирует мозг, способствует развитию речи, внимания, памяти и мелкой моторики.
