автор: Козлова Светлана Михайловна
Учитель химии МАОУ СОШ № 65 г. Томска
Технологическая карта урока по теме «Химические и физические явления». 8 класс. Химия.
Технологическая карта урока
Класс (группа) 8 класс
УМК (программа) А.С. Габриелян, химия 8 класс, базовый уровень, 2 часа в неделю, 68 часов в год
Тема урока (занятия, мероприятия) Физические и химические явления.
Тип урока урок освоения новых знаний.
Автор разработки Козлова Светлана Михайловна, учитель химии МАОУ СОШ № 65 г. Томска
Образовательная цель: научить отличать химические явления от физических и объяснять сущность химических явлений с точки зрения атомно-молекулярного учения и их принципиальное отличие от физических явлений.
Развивающая цель: способствовать развитию умения наблюдать, описывать и сравнивать наблюдаемые явления.
Воспитательная цель: вырабатывать поведение готовности к сотрудничеству; способствовать принятию и освоению социальной роли обучающегося; научить соотносить необходимость химического производства и требований к охране окружающей среды
Задачи:
- Лабораторная работа, включающая химический и физический процессы.
- Работа с текстом стихотворения с целью закрепления знаний о химических и физических процессах.
- Игра «Химия в нашей жизни».
Технологии Технология развития критического мышления через химический эксперимент, работа в парах, игра
Обоснование применяемых технологий
Технологию развития критического мышления через химический эксперимент использую на данном уроке с целью научить школьника анализировать наблюдаемые явления, сравнивать их и делать выводы из увиденного. Работу в парах использую с целью формирования коммуникативных УУД. Игру использую с целью повышения познавательной активности обучающихся.
Оборудование на столах обучающихся: раствор 6 % уксусной кислоты, кусочки коралла (можно известняка, мрамора), вода, штатив с тремя пробирками, фильтровальная бумага, спирт этиловый, стеклянная палочка.
| Этап урока | Виды работы, формы, методы, приёмы | Содержание педагогического взаимодействия | Формируемые УУД | Планируемый результат | |
| Деятельность учителя | Деятельность обучающегося | ||||
| Организационный | Словес -ное приветствие | Приветствует детей, проверяет их готовность к уроку. | Организует рабочее место.
Приветствует учителя. |
Личностные:
принимают и осваивают социальную роль обучающего — ся. |
Организо -вать детей, рабочие места обучающихся должны иметь необходи — мое оборудование к уроку. |
| Стадия вызова | Приём «Зачиты -вание стихотворения» | Формулирует задание.
– Определите основную мысль текста, которая будет темой урока. Превращается всё… Превращается звук в раскалённую песню отчаянных рук. Превращается тень в затаённый разбег. И движение токов превращается в свет. Превращаются камни в грациозный мост. Превращаются капли в нахмуренность туч. В голограмму вещей превращается луч. Превращается уголь в телеграфность колёс. И вода, ка известно, превращается в лёд. Превращаются взоры в потребность души. Только ты к их повторам Привыкать не спеши. Мог ли ты угадать – Где кристалл, а где пыль? А зловещие сны превратились в быль. Почему всё сменилось: время, качество, мысль? Ты хотел бы взойти в беспредельную высь. Превратившись в иное, обрести вновь себя… Но предел превращений – кадр, где нету тебя.
|
Анализируют текст, формулируют тему урока
|
Познаватель -ные УУД:
осознанно и произвольно строят речевые высказыва -ния в устной форме; поиск и выделение информации; выдвижение гипотез и их обоснование; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; Регулятивные УУД: принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи; Коммуникативные УУД: развивают умение строить продуктивное взаимодейст-вие со сверстника -ми и взрослыми. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. |
Ученик научится: анализиро-
вать текст, выбирать основную мысль
|
|
Беседа |
Помогает сформулировать задачу на урок
— Перечислено много разных явлений, можете ли вы разделить их на группы сходные по какому – либо признаку? — Какова будет наша задача на урок? (Классифицировать явления) |
Выдвигают гипотезы | |||
| Стадия осмысления и закрепления | Лабораторная работа в парах | Формулирует задание
— Мы проведём два эксперимента. Ваши задачи – наблюдать, описывать устно увиденное, сравнить результаты экспериментов. Т.к. мы первый раз проводим лабораторную работу, оформлять отчёт будем под моим руководством. Контролирует соблюдение правил ТБ |
Выполняют химические эксперименты:
Работают с лабораторным оборудованием в соответствии с правилами ТБ. |
Ученик научится выполнять эксперимент в соответствии с правилами ТБ, описывать эксперимент с помощью естественного языка и языка химии, объяснять сущность химических явлений с точки зрения атомно-молекулярного учения и их принципиальное отличие от физических явлений.. | |
| Беседа во время экспери-ментов | — Что произойдёт с испарившейся водой в верхних слоях атмосферы?
— Что последует после конденсации? — Изменится ли вещество? (Этот вопрос можно не задавать, т.к. содержит подсказку) — Что наблюдаете при взаимодействии коралла с кислотой? — Как вы думаете, почему кислотные дожди наносят вред окружающей среде? — Чем отличаются результаты экспериментов? |
Наблюдают за явлениями, происходящими с веществами.
Описывают эксперимент с помощью естественного языка и языка химии. Составляют выводы по результатам проведённого эксперимента. Выдвигают гипотезы. Формулируют выводы |
|||
| Работа с текстом | Формулирует задание
— На стр. 15 прочтите правила и классифицируйте наблюдаемые явления. |
||||
| Этап рефлексии | Приём «Ответы на поставленные вначале урока вопросы» | Формулирует задание, зачитывает предложения из стихотворения (необязательно все).
— Вернёмся к нашему стихотворению и классифицируем перечисленные явления. |
Классифицируют явления, объясняют, что такое химические явления и их принципиальное отличие от физических. | Ученик научится объяснять сущность химических явлений с точки зрения атомно-молекулярного учения и их принципиальное отличие от физических явлений,
соотносить необходи — мость химического производства и требований к охране окружающей среды. |
|
|
Игра |
Формулирует задания .
— Делимся на две группы. Первый ряд – аргументирует положительную роль химических процессов, второй ряд – отрицательную сторону химических процессов. Перед началом игры в течение 3 минут работа с текстом: 1 ряд – стр. 16, 17 (1,2 абзац), 2 ряд – стр. 17-18. Кто сможет привести аргументов больше. |
Характеризуют положительную и отрицательную роль химии в жизни человека | |||
| Помогает сформулировать вывод
— Нужно ли химическое производство?
|
Формулируют вывод
|
||||
| Домаш -нее задание | Формулирует задание.
|
Записывают д/з | |||
