автор:
Соколова Ева Рудольфовна
учитель английского языка, аспирант кафедры общей и социальной педагогики ВГПУ МКОУ СОШ № 3, МКДОУ «Детский сад №6 общеразвивающего вида городского округа город Нововоронеж», г. Нововоронеж
Пупкова Ирина Анатольевна
воспитатель МКОУ СОШ № 3, МКДОУ «Детский сад №6 общеразвивающего вида городского округа город Нововоронеж», г. Нововоронеж
Роль семьи в трудовом воспитании детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста
РОЛЬ СЕМЬИ В ТРУДОВОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Трудовому воспитанию, то есть привлечению детей к самостоятельному посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности дошкольника младшего школьника. Главная цель трудового воспитания детей дошкольного возраста и как продолжение, младшего школьного возраста – это формирование у них нравственных ориентиров, трудолюбия, осознание полезности труда. Трудовая деятельность дошкольника, а затем младшего школьника, умело руководимая взрослыми, оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка, его мышления, речи, памяти, внимания, воображения. Особенно это важно в современных социальных условиях, при нестабильной экономической ситуации в стране, так как при помощи труда ребенок входит в окружающую его производственную и бытовую среду, где труд является жизненно важным приспособительным процессом. Однако существуют объективные трудности, которые затрудняют процесс воспитания трудолюбия у дошкольников: это социально-экономические проблемы, кризисные явления в семье, снижение внимания к процессу формирования трудолюбия, стремление дошкольников и младших школьников к самореализации в детском сообществе при ограниченном социальном опыте.
Следует также отметить то обстоятельство, что перестройка трудового воспитания дошкольников и младших школьников требует обеспечения широкой вариативности его содержания, методов и форм; объединения и эффективного сотрудничества педагогов с родителями детей, учеными, общественностью; широкого внедрения новых педагогических, информационных технологий; создания банка новых идей; усиления внимания средств массовой информации к проблемам трудового воспитания дошкольника; широкого распространения передового педагогического опыта трудового воспитания среди родителей, педагогической общественности и руководителей образовательных учреждений; повышения престижа честного, добросовестного, талантливого, интеллектуального труда; широкой пропаганды прогрессивных традиций и обычаев трудовой деятельности населения.
Исследования современных ученых, педагогов и психологов показывают, что семья по – прежнему остается для ребенка наиболее социально – значимой средой. Поэтому привлечение семьи к процессу воспитания трудолюбия у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста единственная возможность воспитания в маленьком человеке трудолюбия, сознательного отношения к учению, стремления к сознательной деятельности, что впоследствии становится жизненной позицией человека, главным средством самоуважения, мерой социальной значимости.
Проблемой развития трудовой деятельности в детском возрасте, занимались многие известные психологи, педагоги. Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики. Многолетние исследования и наблюдения за детьми П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого ярко свидетельствуют об этом.
В.А. Сухомлинский неоднократно отмечал, что любой труд делает человека творческим, более радостным, умным, культурным, образованным. Очень важным моментом в системе трудового воспитания В.А. Сухомлинского является положение о том, что труд позволяет наиболее полно и ярко раскрыть природные задатки и склонности ребенка.
К настоящему времени определено место труда в педагогическом процессе дошкольного учреждения и школы:
– разработано его содержание (Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина, С.В. Питенко);
– выделены формы организации детей в труде (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова, Гонина О.О.);
– изучается процесс формирования положительного отношения к труду взрослых. (В.И. Глотова, В.И. Логинова, ЯЗ. Неверович, А.Г. Тулегенова, М.В. Крулехт);
– рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье (Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Маркова);
– исследуется влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств детей, их взаимоотношений (Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова).
Немаловажное значение имеют исследования Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым.
В педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей (В.И. Глотова, Л.В. Загик, СМ. Котлярова, Г.Н. Лескова, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева).
По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе.
По своему содержанию труд дошкольников подразделяется на четыре вида: самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, работа на природе, ручная и художественная работа (В. Г. Нечаева, Г. Н.Година, Д. В. Сергеева, Р. С. Буре, Л. И. Захаревич). И эти же виды труда продолжают углубляться и развиваться на протяжении начальной школы.
Говоря о трудовой деятельности, хочется уточнить определение понятия «труд». Существует ряд определений, которые мы сейчас рассмотрим, как наиболее приближенные к нашему понимаю слова «труд».
Труд – это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться (А.С. Макаренко).
Труд – это могучий воспитатель, в педагогической системе воспитания (Р.С. Буре).
Труд – целесообразная деятельность человека, направленная на изменение и преобразование действительности для удовлетворения своих потребностей, создания материальных и духовных ценностей (Т.А. Маркова).
В большом энциклопедическом словаре труд определяется как целесообразная деятельность человека, направленная на сохранение, видоизменение, приспособление среды обитания для удовлетворения своих потребностей, на производство товаров и услуг.
А сейчас рассмотрим более подробно понятие «трудовое воспитание».
Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних обще – трудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.
Трудовое воспитание дошкольников и младших школьников – целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых.
Трудовое воспитание – это деятельность, которая направлена на развитие обще – трудовых способностей, формирование психологической готовности, ответственного отношения к труду и продуктам его производства, а также влияющая на умственное и физическое развитие ребенка.
Трудовая деятельность – ведущая, главная деятельность человека. Человечество (как вид) прекратило бы своё существование, если бы перестало трудиться. Поэтому трудовая деятельность – специфическое видовое поведение человека, обеспечивающее его выживание. Благодаря труду человек построил современное общество; создал предметы материальной и духовной культуры; преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития.
Как следствие грамотно построенного трудового воспитания дошкольников, а затем младших школьников является появление такого качества личности как трудолюбие. С.В. Питенко отмечает, что трудолюбие является основным интегративным качеством личности младших школьников, предопределенным мерой ответственности младших школьников за свой труд, степенью развития активности, самостоятельности, творчества, старательности и аккуратности учащихся в труде.
Так как же семья влияет на формирование трудовых навыков детей дошкольного и младшего школьного возраста?
С момента рождения ребенка родители заботятся о чистоте тела ребенка, одежды, постели, посуды (всего того, с чем он соприкасается). По мере того как малыш подрастает, расширяется круг его обязанностей, однако только правильного ухода за ним становится недостаточно. Необходимо добиваться, чтобы ребенок постепенно сам овладевал элементарными социально-бытовыми навыками. Вначале это делается с помощью взрослых, а затем все более самостоятельно. Ежедневно упражняясь, ребенок с каждым разом выполняет эти навыки все увереннее и правильнее.
При обычном варианте развития ребенок после года уже может осуществить отдельные действия, направленные на себя: надеть и снять шапку, снять носки, варежки, может сам есть ложкой и пить из чашки. Ребенок к 6 – 7 годам способен к элементарному самообслуживанию и выполнению простейших обязанностей по дому и в детском саду.
Многие социально – бытовые навыки, усваиваемые в дошкольном возрасте, постепенно превращаются в привычки. Овладение социально-бытовыми навыками ребенок начинает с наблюдения за поведением взрослых в повседневной жизни и участия в ней. Например, помогая родителям в домашних делах, подражая им и действуя путем проб и ошибок, он пытается проявить свою самостоятельность, старается сделать все сам. Самостоятельность, в свою очередь, нередко улучшает общую организацию поведения. Сначала ребёнок учится мыть руки, в частности мыть их и перед едой, постепенно же это входит в привычку: он начинает испытывать потребность в выполнении этого действия каждый раз, когда надо садиться за стол для еды.
Развивая социально – бытовые навыки, родители пользуются словом, воздействием на ребенка личным примером, поощрениями, разъяснениям, советами. Именно родители дают образец действия, одобряют правильный результат и указывают на ошибки, одновременно обучая ребенка контролировать и оценивать свои действия, сверять их с образцом.
Вместе с этим необходимо грамотно сочетать словесные указания с правильной организацией окружающей среды. Создавать ребенку дома такие условия, которые способствовали бы формированию необходимых навыков. При этом необходимо учитывать возрастные особенности. Нельзя требовать от ребенка того, что ему не по силам, но вместе с этим необходимо давать ему возможность выполнять то, что ему доступно.
В трудовом воспитании детей существует ряд ошибок, которые порой допускают взрослые.
- Дети помогают взрослым от случая к случаю лишь тогда, когда их попросят, скажут, что их помощь нужна.
- Непонимание важности систематического приобщения к домашнему труду – самая распространенная. Это значит, что дети оказывают помощь по дому изредка и лишь по просьбе взрослых.
Безусловно, прежде чем нагружать ребенка какой-либо ответственностью за выполняемую работу, необходимо прежде его научить тому, за что он будет отвечать. Если мы поручаем мытье посуды, то должны убедиться, что мальчик или девочка может это правильно сделать. Для этого нужно неоднократно помыть посуду вместе: сначала лишь показывая, а затем, постепенно предоставляя выполнять эту работу самостоятельно. Далее уже можно договориться о новой обязанности ребенка с ежедневной проверкой. Результатом должна стать привычка выполнять эту работу.
- Отстранение ребенка от домашнего труда. Родители сами накрывают на стол, моют посуду, делают уборку в детской комнате и т.п. Медленная и не всегда качественная (с позиций взрослых) работа ребенка раздражает их. В таком случае родители предпочитают сделать всё сами.
- Порой взрослые не считают важным возбуждать интерес ребенка к выполняемой работе по дому, а также сохранять его до окончания трудового процесса. Чтобы работа доставляла малышу радость и не была пыткой, у него обязательно должно быть бодрое настроение. Превратите процесс выполнения работы в игру, привлеките персонажей из любимых сказок, мультфильмов. Особенно, если есть истории, в которых герои выполняли что-то аналогичное.
- Наказание ребенка за то, ему надоела та или иная работа. На самом деле вина за это лежит на взрослых. Есть родители, которые, поручив ребенку какое-то задание, не контролируют результат. Естественно, что при этом не видно детских трудовых успехов или промахов. В этом случае воспитательное значение такой работы сильно снижается.
- Мнение, что трудовым воспитанием детей должен заниматься детский сад, приучать их к труду, поскольку там ребенок проводит большую часть времени. В этом случае воспитателям сложно привить детям какое-либо желание трудиться. Не получая поддержки в условиях семьи все усилия педагогов сводятся к нулю.
Каковы последствия таких ошибок? Самым серьезным из них является отсутствие устойчивой трудовой привычки. Чтобы этого избежать, у ребенка 6 – 7 лет, наряду с отдельными заданиями по дому, должны быть и конкретные постоянные поручения. За их выполнение он будет отвечать – так будет воспитываться ответственность.
Без воспитания у ребенка любви к труду невозможно его нравственное развитие. Желание трудиться во взрослой жизни закладывается в дошкольный период. И родители должны это понимать.
Таким образом, семья – это единственный воспитательный институт, нравственное воздействие которого человек испытывает на протяжении всей своей жизни. Поэтому именно родителям в первую очередь, необходимо уделять внимание ежедневной работе по развитию социально-бытовых навыков, приобретению трудовых навыков и умений у дошкольников. В свою очередь, овладение их максимальным набором будет способствовать психомоторному развитию ребенка в соответствии с возрастом, его самостоятельности и приобретению уверенности в различных жизненных ситуациях.
Для формирования добросовестного отношения к труду большое значение имеет стимулирование ребенка.
Значительную роль в формировании положительного отношения к труду у детей дошкольного возраста играет общественное признание. Это поднимает настроение ребенка, выявляет у него сознательное отношение к необходимости трудиться на общую пользу.
Одобрение взрослых особенно важно тогда, когда ребенок испытывает внутреннее удовлетворение от сознания, что он добился успеха в выполнении трудового задания. Столь же важно – в случае необходимости – и порицания. В процессе педагогически организованного труда вырабатывается правильная нравственная и эстетическая оценка каждой личности.
Значение труда раскрывается через систему стимулов:
1) материальные стимулы, побуждающий человека на труд как источник потребления;
2) моральные стимулы, ориентирующие на труд как средство социального самоутверждения, его притязаний на определенный общественный статус, на одобрение со стороны коллектива, общества;
3) творческие стимулы, способствующие заинтересованности в деятельности, привлекательной и интересной самой по себе;
4) нравственные стимулы, благодаря которым человек трудится, создавая предпосылки благополучия других людей, общества в целом, духовного развития самой личности работника.
Больше всего затрудняет родителей вопрос, как нужно обращаться с так называемыми ленивыми детьми. Лень развивается у ребенка благодаря неправильному воспитанию, когда с самого малого возраста родители не воспитывают у ребенка энергии, не приучают его преодолевать препятствия, не возбуждают у него интереса к семейному хозяйству, не воспитывают у него привычки к труду и привычки к тем удовольствиям, которые труд всегда доставляет. Способ борьбы с ленью единственный: постепенное втягивание ребенка в область труда, медленное возбуждение у него трудового интереса.
Качество труда должно иметь самое решающее значение: высокого качества нужно требовать всегда, требовать серьезно. Не нужно ругать ребенка за плохую работу, стыдить его, упрекать. Нужно просто и спокойно сказать, что работа сделана неудовлетворительно, что она должна быть переделана или исправлена, или сделана заново. При этом никогда не нужно производить работу за ребенка силами самих родителей, только в редких случаях можно проделать такую часть работы, которая явно не по силам ребенку. А.С. Макаренко решительно не рекомендует применять в области труда какие-либо поощрения или наказания. Трудовая задача и ее решение должны сами по себе доставлять ребенку такое удовлетворение, чтобы он испытывал радость. Признание его работы хорошей работой должно быть лучшей наградой за е его труд. Но даже и таким словесным одобрением никогда не нужно злоупотреблять, в особенности не следует хвалить ребенка за произведенную работу в присутствии знакомых ваших и друзей. Тем более не нужно ребенка наказывать за плохую работу или за работу непроизведенную. Самое важное в этом случае – добиться того, чтобы работа была все – таки выполнена.
В том случае, если необходимость или интерес недостаточны, чтобы вызвать у ребенка желание потрудиться, можно применить способ просьбы. Просьба тем отличается от других видов обращения, что она предоставляет ребенку полную свободу выбора.
Поручения – это просьба, обращенная к ребенку, исходящая от взрослого с предложением выполнить какое-то трудовое действие. Поручение – это первая форма организации занятости. Исследованию этой формы было посвящено исследование В. Г. Нечаевой и А. Д. Шатовой (1974).
Просьба – самый лучший и мягкий способ обращения, но и злоупотреблять просьбой не следует. Форму просьбы лучше всего употреблять в тех случаях, когда вы хорошо знаете, что ребенок с удовольствием просьбу вашу выполнит. Если же у вас есть какое-нибудь сомнение в этом, применяйте форму обыкновенного поручения, спокойного, уверенного, делового. Если с самого малого возраста вашего ребенка вы будете правильно чередовать просьбу и поручение и в особенности если вы будете возбуждать личную инициативу ребенка, будете учить его видеть необходимость работы самому и по собственному почину выполнять ее, в вашем поручении не будет уже никаких прорывов. Только, если вы запустили дело воспитания, вам придется иногда прибегнуть к принуждению.
Если поручения и обязанности стали систематическими, постоянными формами организации труда в группе и дети добились определенных успехов, то становится возможным переход к более сложной форме – общей, совместной, коллективной работе. Эту форму организации труда изучали Р. С. Буре, Д. В. Сергеева, В. Ф. Кушина, С. А. Козлова, Ю. В. Крайнева.
Такая форма организации детского труда в первую очередь способствует решению задач нравственного воспитания. Уже приобретенные трудовые навыки и умения только закрепляются, а новое обучение проводится, как и прежде, индивидуально. Воспитатель не может ввести в содержание общей работы то, что дети еще не умеют делать. Например, если дети не имеют возможности правильно мыть игрушки, то нельзя включать эту работу в общую деятельность, так как у воспитателя не будет возможности для индивидуального обучения. Это правило относится и к организации трудовой деятельности в условиях семьи, когда ребенок включен в общий труд.
Общая, совместная и особенно коллективная работа создает благоприятные условия для формирования у детей умений координировать свои действия, помогать друг другу, задавать общий темп работы и т.д.
Работа по формированию трудовых навыков и умений у детей ведется постоянно, через применение художественного слова, проведения бесед, непосредственного вовлечения в трудовую деятельность детей.
Для закрепления полученных знаний и умений мы разработали систему домашних заданий.
- Просмотреть с мамой и отобрать книги о труде. Прочитать любую из книг. Рассказать в детском саду, на классном часе её содержание, нарисовать иллюстрацию по желанию.
- Выучить стихотворение о труде.
- Оказать любую помощь родственникам дома, на огороде, даче, в саду, при уборке квартиры. Рассказать, как трудился, как оценили твою работу.
- Нарисовать рисунок о труде взрослого, составить по нему рассказ.
- Сделать с кем – нибудь из взрослых игрушку или сувенир, предварительно решив, для кого и с какой целью.
- Попросить взрослых рассказать о своей работе.
- Выполнить дома одно серьезное дело, предложив «Я сделаю это за тебя!»
По итогам нашей работы, мы разработали рекомендации для других родителей по организации трудовой деятельности детей в условиях семьи. Сюда вошли следующие пункты.
Памятка для родителей
- Всегда показывайте достойный пример.
- Трудовое воспитание начинается с ранних лет.
- Поощряйте самостоятельность ребенка.
- Хвалите ребёнка за любое сделанное дело.
- Совместный труд – залог дальнейшей самостоятельности.
- Закрепите обязанности по дому за каждым членом семьи.
- Постановка четкой цели для выполнения работы.
- Ненавязчивый контроль качества выполненных действий.
- Избегайте разделения трудовых обязанностей на женские и мужские. Любой труд достоит уважения.
- Не перегружать домашней работой.
- Наличие правил поведения в семье. Четкое понимание что можно, а что нельзя.
- Нельзя использовать трудовую деятельность как наказание.
- Давайте оценку работе ребенка.
- Хвалите за качественно выполненную работу всегда!
Список использованной литературы
- Азаров Ю. П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве. – М. : Эксмо, 2015. – 400 с.
- Аксенов Д. Е. О трудовом воспитании : хрестоматия : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М. : Просвещение, 2002. – 336 с.
- Буре Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. – М. : Мозаика-Синтез, 2016. – 136 c.
- Гонина О.О. Психология младшего школьного возраста. – М.: Флинта, 2016. – 272 с.
- Князева Ю. Н., Крецан З. В. Формирование социальной компетентности воспитанников в ДОО // Педагогика : журнал. – 2017 – № 6. – С. 121 – 123.
- Логинова В. И. Трудовое воспитание детей. – Л. : Просвещение, 1979. – 147 с.
- Макаренко А. С. Педагогика. – М. : Просвещение, 1983. – 128 с.
- Малунова Г. С. Трудовое воспитание детей в семье, детском саду, школе. – М. : АПКиПРО, 2005. – 208 с.
- Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. – М. : Просвещение, 1991. – 112 с.
- Неверович Я. З. Начальные формы трудовой деятельности у детей дошкольного возраста /Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. – М., 1965. – С. 158 – 189.
- Нечаева В. Г. Воспитание дошкольника в труде. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
