Автор: Фатих Наталья Багдасаровна
Педагог дополнительного образования
МАОУ Гимназия №8( Лицей искусств им.С.П.Дягилева)
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12785
Развитие художественно-творческих способностей через индивидуальный подход к учащимся на уроках изобразительного искусства
Развитие художественно-творческих способностей через индивидуальный подход к учащимся на уроках изобразительного искусства
В системе образования, просвещения и культуры в настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию искусств, способных успешно решить современные задачи художественного образования, эстетического воспитания и развития личности.
Общие возрастные особенности у каждого ребенка проявляются по-разному, в зависимости от его индивидуальности, возраста, воспитания. Один ребенок может быть более эмоциональным, другой – менее. Память, мышление внимание могут быть самыми различными даже у сверстников.
Для того, чтобы правильно направить детский творческий потенциал, нужно знать особенности изобразительной деятельности детей. Нужно завоевать доверие ребенка, это поможет найти ключ к его сердцу, установить с ним контакт, развить его художественные способности и эстетические чувства, помогут понять, как познает ученик действительность, как развиваются его зрительное восприятие, воображение, пространственные представления, память и др.
Ведущей педагогической идеей моей работы можно назвать идею личностно-ориентированного подхода. Цель данного обучения — максимально выявить, инициировать, использовать, индивидуальный (субъективный) опыт ребенка. Помочь не бояться себя, пробовать и искать наиболее подходящие формы самореализации, а не формировать мышление по уже заданным штампам.
Основной задачей уроков изобразительного искусства является развитие художественно-творческих способностей детей и подростков путем целенаправленного и организованного обучения. Развивая навыки художественной деятельности учащихся на уроках педагог тем самым вооружает совсем еще юного человека представлениями о профессиональном искусстве живописи, скульптуры, графики.Что помогает ему ориентироваться в дальнейшем своем профессиональном пути, выбирая наиболее для себя подходящее направление.
В младших классах авторитет уроков изобразительного искусства достаточно высок: в числе любимых их называет каждый пятый ученик, тогда как в 5-6 классах – лишь 48-50% учеников. У школьников ослабевает интерес к художественно-творческой деятельности, дети перестают рисовать на уроках, дома, возможно это происходит из-за высокой нагрузки по основным школьным предметам.Так же меняется запрос на темы рисования, подростков больше интересует персонаж и его роль в обществе , многие обращаются к аниме, идентифицируя себя с любимым персонажем присваивая себе его сверх способности и мечты. Следовательно, работу по развитию художественно-творческих способностей нужно сделать более интересной пластичной и выходящий за рамки классической школы. Индивидуальный подход в данном случае – это действенное внимание к каждому ученику, дать возможность высказаться и нащупать почву под ногами среди таких же подростков. Педагог же должен всего лишь поддержать инициативу и потребность в данной форме выражения, не отрицая ее, как чуждую основным формам рисования. Предложить ребятам например разроботать костюм или создать комикс с участием персонажей, сформировать проект на базе идеи, выходящей за рамки учебной программы.
Дети любого возраста выражают свои чувства и мысли, свои представления об окружающей жизни через рисунки, лепку, аппликации.Возможно ли идти обратным путем и формировать их представление о жизни через заданные темы в творческих работах?
В работах ученых выделяются 2 направления индивидуального подхода:
1) предупреждение и устранение пробелов в успеваемости учащихся;
2) формирование индивидуально «своеобразных способностей, индивидуального стиля учения».
Наблюдения за работой учащихся показывают: одни быстро и хорошо выполняют поставленные перед ними задачи, и работы их выразительны, интересны; другие работают быстро, но рисунки невыразительны, с большим количеством ошибок; третьи не справляются с поставленными задачами, делают грубые ошибки, потому что неорганизованны, плохо слушают учителя; четвертые работают медленно, не успевают закончить работу, так как стараются выполнить ее как можно лучше.
На основании анализа детских работ можно узнать различные индивидуальные особенности каждого ребенка, которые проявляются и в выборе сюжета, и в раскрытии творческого замысла и многом другом. Кто-то больше любит работать красками, кто-то карандашом и редко прибегает к краскам. По моему опыту детям комфортно работать в той технике, к которой они привыкли и чувствуют себя боллее или менее уверенно – здесь встает задача вывести их на новый уровень, выбить почву под ногами, что бы он не повторяли нароботанные собой же штампы, а «учились плавать на новой глубине». Т.е. иногда мы делаем все что бы ребенок почувствовал уверенность, а следовательно и ощутил полет, радость творчества…но иногда мы должны идти от обратного, исключая привычные «удобные»наработанные формы рисования, побуждая его двигаться дальше к новым горизонтам и умениям.
При индивидуальном подходе надо организовать работу так, чтобы все учащиеся проявили большое желание и стремление учиться; создать благоприятные условия для развития учеников.
Для проведения индивидуальной работы можно разделить учащихся (условно) на три группы:
— в первую группу (слабую) включаются обучающиеся, имеющие слабую подготовку к изобразительной деятельности. В их работах нет элементарного знания основ рисования. Но присутствует живое,сильное творческое воображение;
— во вторую группу (среднюю) включают учащихся, у которых работы не имеют грубых ошибок, но невыразительны. Задачи, поставленные педагогом, выполняются не всегда. К этой группе относятся дети со слабо развитым художественным вкусом, творческим воображением;
— третью группу (сильную) составляют дети, имеющие способности, а также некоторые умения и навыки в изобразительной деятельности. Работы детей этой группы интересны композиционно и живописно. Задачи, поставленные педагогом, выполняются. Дети любят рисовать на свободные темы, проявляют богатую фантазию.
Таким образом, работа в группах и гибкая смена тем и задач во время обучающего процесса позволяют реализовать индивидуально-дифференцированный подход в развитии художественно–творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства.
ЛИТЕРАТУРА
1. Красильников И. Творческое задание на уроках искусства.// Искусство в школе, 2001, №3.
2.
3.
