«МЕМО — карточки в формировании гражданско-патриотических представлений и в профилактике деструктивного поведения у детей 5–6 лет с ЗПР (на материале краеведческой прогулки по Агинскому).

Автор: Цыбенова Туяна Валерьевна
Учитель-логопед
Муниципальное дошкольное общеобразовательное учреждение детский сад «Багульник» ГО «Поселок Агинское Забайкальский край»

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13364

«МЕМО — карточки в формировании гражданско-патриотических представлений и в профилактике деструктивного поведения у детей 5–6 лет с ЗПР (на материале краеведческой прогулки по Агинскому).

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Багульник» ГО «Поселок Агинское»

ПРОЕКТ

«МЕМО‑карточки в формировании гражданско‑патриотических представлений и в профилактике деструктивного поведения у детей 5–6 лет с ЗПР (на материале краеведческой прогулки по Агинскому)

Паспорт проекта

Название проекта: «МЕМО‑карточки в формировании гражданско‑патриотических представлений и в профилактике деструктивного поведения у детей 5–6 лет с ЗПР (на материале краеведческой прогулки по Агинскому)

Примечание: под «МЕМО‑терапией» здесь понимается системное применение игр по типу «Мемо» (парные карточки) с патриотическим и коррекционным содержанием (Приложение 1).

Автор проекта: Учитель‑логопед Цыбенова Т.В.

Организация: МДОУ д/с «Багульник».

пгт.Агинское, 2026г.

Целевая группа: Дети 6–7 лет с задержкой психического развития (ЗПР), в том числе с трудностями регуляции поведения и низким уровнем речевой активности.

Срок реализации: Краткосрочный (4–6 недель) либо долгосрочный (учебный год) — в зависимости от задач. Рекомендуемый цикл для конкурса — 4 недели с еженедельными тематическими модулями.

Актуальность: У детей с ЗПР часто наблюдаются:

• сниженный объём зрительной памяти и трудности удержания последовательности;

• слабая ориентировка в социально‑нравственных нормах и размытые представления о «своём/чужом», «хорошо/плохо»;

• импульсивность, быстрая утомляемость, склонность к деструктивным реакциям при перегрузке.

МЕМО‑игры дают предсказуемую структуру, зрительную опору и возможность успеха, что снижает тревожность и импульсивность. Включение локально‑патриотического содержания (символы посёлка, края, традиции) формирует чувство принадлежности и устойчивые социально приемлемые модели поведения.

Новизна проекта «МЕМО‑терапия» заключается не в изобретении новой игры, а в целенаправленной, системно выстроенной адаптации игры «Мемо» под особые образовательные потребности детей с ЗПР и её интеграции сразу в три плоскости: коррекционную, речевую и гражданско‑патриотическую.

Коррекционно‑развивающее направление:

• Структурирование игры под дефициты ЗПР. В классической игре «Мемо» успех зависит от произвольного внимания и памяти, которые у детей с ЗПР ослаблены. Новизна — в жёсткой дозировке стимульного материала (6–8 пар вместо 12–16), фиксированных алгоритмах хода, визуальных опорах («Сначала — потом», «Стоп/пауза») и тайминге. Это превращает игру из «испытания» в предсказуемую и безопасную деятельность.

• Опора на зрительно‑пространственные стратегии. Для детей с ЗПР зрительное запоминание часто сохраннее вербального. Проект системно использует это: пары подбираются не только по идентичности изображений, но и по смысловым связям («объект — место», «предмет — действие»), что тренирует смысловую память и пространственные представления.

Речевое и коммуникативное развитие:

• Речевые клише как обязательный элемент каждого хода. Новизна — не просто «найди пару», а «найди и скажи по шаблону»: «Это памятник. Он стоит на площади», «Я нашёл пару!». Это снижает речевую тревожность и даёт ребёнку готовую форму высказывания.

• Интеграция PECS и пиктограмм. Карточки выбора и эмоций встраиваются в ход игры, позволяя ребёнку без развёрнутой речи регулировать процесс (выбрать тему, попросить паузу, выразить отношение). Это делает игру инклюзивной для детей с низким уровнем фразовой речи.

Гражданско‑патриотическое воспитание и профилактика деструктивного поведения:

• Локально‑ориентированное содержание с этнокультурным компонентом. Новизна — в целенаправленном подборе парных карточек на материале посёлка Агинское и Агинской степи: достопримечательности, природа, традиции, ремёсла, национальные орнаменты. Ребёнок не просто тренирует память, а формирует устойчивые образы «своего» пространства.

• Профилактика деструктивного поведения через предсказуемость и успех. У детей с ЗПР импульсивность и протестные реакции часто связаны с тревогой и неуспехом. Проект минимизирует эти риски: чёткие правила, право на паузу, акцент на успехе (забрал пару — получил положительную обратную связь) снижают уровень стресса и формируют социально приемлемые модели поведения.

• Связь «память — идентичность — поведение». Новизна — в осознанной цепочке: узнавание и запоминание объектов малой родины (память) → формирование чувства принадлежности (идентичность) → снижение тревожности и импульсивности (регуляция поведения).

Методическая новизна:

• Модульный тематический план с нарастающей сложностью. Темы выстроены от близкого и знакомого («Мой детский сад») к более сложному («Традиции и ремёсла»), а внутри каждой темы усложняются типы пар (от одинаковых изображений к смысловым парам).

• Единые критерии эффективности и инструменты мониторинга. В проекте заложены конкретные, измеримые показатели (количество пар, удержанных без ошибок; использование речевых клише; способность воспользоваться карточкой «Стоп/пауза»), что позволяет объективно оценивать динамику и корректировать работу.

Цель: Сформировать у детей 6–7 лет с ЗПР первичные представления о малой родине и социально одобряемых моделях поведения через систему дидактических игр «Мемо», одновременно развивая зрительную память, связную речь и навыки саморегуляции.

Задачи:

1. Коррекционно‑развивающие: развивать зрительную память, зрительно‑пространственное восприятие, переключаемость внимания, мелкую моторику (перекладывание карточек).

1. Речевые: расширять словарь по темам «Родной край», «Достопримечательности», «Профессии», «Традиции»; «Герои нашего времени»; формировать фразовую речь через речевые клише и составление описаний.

1. Воспитательные: формировать представления о малой родине (посёлок Агинское, Забайкальский край), уважение к труду, традициям, символам.

1. Поведенческие: снижать проявления деструктивного поведения за счёт предсказуемой структуры игры, визуальных опор («Сначала — потом», «Стоп/пауза»), отработки правил и очередности.

Принципы реализации:

• Опора на зрительное восприятие — основной канал подачи информации.

• Предсказуемость и структурированность — чёткие правила, визуальные алгоритмы, одинаковые этапы игры.

• Постепенное усложнение — от поиска пар одинаковых картинок к поиску пар «предмет — описание», «объект — место», «действие — результат».

• Эмоциональная безопасность — право на паузу, выбор уровня сложности, акцент на успехе.

Тематическое планирование (пример на 4 недели):

1. «Достопримечательности посёлка Агинское» —  детские сады, площадь, Дом культуры, библиотека, храм/дацан, памятники, природные объекты и т.д.

1. «Природа и животные Агинской степи» — растения, птицы, типичные животные, сезонные изменения.

1. «Традиции и ремёсла» — национальные бурятские узоры, предметы быта, одежда, праздники, блюда.

1. «Знаешь ли ты своих героев» — «Герои Агинской земли: знакомимся с подвигами участников ВОВ и СВО (для детей 6 лет с ЗПР)», памятники героев войны (ВОВ и СВО).

Формы и методы работы:

• Индивидуальные и подгрупповые игры «Мемо» (2–3 ребёнка).

• Мини‑квесты по карточкам: «Найди пару и расскажи, где это находится».

• Составление простых описаний: «Это памятник. Он стоит перед стадионом».

• Визуальные алгоритмы: карточки «Сначала — потом», таймер, шкала настроения.

• Работа с PECS‑карточками для выбора уровня сложности и выражения эмоций.

Описание технологии «МЕМО‑терапия» в проекте:

1. Подбор парных карточек по темам с учётом локальной идентичности (фото посёлка, природы, традиций).

1. Адаптация правил под ЗПР: уменьшенное количество карточек (6–8 пар), фиксированная последовательность ходов, подсказки.

1. Речевая поддержка: готовые клише («Это…», «Он стоит…», «Я нашёл пару!»), пиктограммы.

1. Сенсорная и поведенческая регуляция: тактильные подложки, таймер, карточка «Стоп/пауза», право на пропуск хода.

1. Закрепление результата: мини‑выставка пар карточек, альбом «Что я узнал про Агинское», рассказ с опорой на фото.

Материально‑техническое обеспечение:

• Карточки «Мемо» (ламинированные, 6–10 см): парные фото и пиктограммы по темам.

• Коробки/папки‑органайзеры по темам.

• Таймер/песочные часы на 3–5 минут.

• Набор визуальных опор: «Сначала — потом», «Стоп/пауза», шкала настроения (грустный — нейтральный — радостный смайлик).

• PECS‑карточки для выбора темы и выражения эмоций.

• Фотоаппарат/телефон для фиксации результатов.

Критерии и показатели эффективности

№	Показатель	Критерий достижения
1	Зрительная память	Ребёнок удерживает и находит 4–6 пар карточек (из 8 возможных) без ошибок.
2	Речь	Использует 3–5 речевых клише по теме, составляет фразу из 3–4 слов с опорой на картинку.
3	Саморегуляция	Пользуется карточкой «Стоп/пауза» по необходимости, выдерживает 10–15 минут игры без выраженных деструктивных реакций.
4	Представления о малой родине	Называет 3–5 объектов посёлка, соотносит фото с местом, объясняет 1–2 традиции.
5	Представления о героях ВОВ и СВО Агинское	Называет 3–5 героев посёлка, соотносит фото с героем.

Ожидаемые результаты:

• Повышение устойчивости внимания и объёма зрительной памяти.

• Рост инициативной речи и расширение тематического словаря.

• Снижение частоты импульсивных и деструктивных реакций за счёт предсказуемости и визуальной поддержки.

• Формирование первичных представлений о малой родине, символах, традициях, профессиях.

• Развитие навыков сотрудничества: соблюдение очерёдности, принятие правил, адекватная реакция на проигрыш.

Риски и пути их минимизации:

• Быстрая утомляемость — сокращать раунд до 10 минут, использовать таймер, давать право на паузу.

• Отказ от игры — дать выбор темы/количества карточек, начать с 3–4 пар, включить элемент «помоги взрослому».

• Трудности с речью — активно использовать пиктограммы, PECS‑карточки, речевые клише, разрешать отвечать одним словом или жестом.

Взаимодействие с семьёй и социумом:

• Мастер‑класс для родителей «Играем в Мемо дома: учим ребёнка рассказывать о родном посёлке».

• Совместный мини‑проект «Семейные фото: где мы любим бывать в Агинском».

• Экскурсия/виртуальная прогулка с родителями по 2–3 ключевым объектам с последующим обсуждением и подбором парных фото.

Продукты проекта:

• Комплект тематических карточек «Мемо: Достопримечательности нашего поселка», «Мемо: Знаешь ли ты своих героев?», «Мемо: Здания и сооружения». (4 модуля).

• Альбом «Что я узнал про свой посёлок» с фото и подписями (взрослый фиксирует фразы ребёнка).

• Видеофрагменты (по согласию родителей) с этапами игры и речевыми ответами детей.

• Методические рекомендации для педагогов по адаптации правил «Мемо» для детей с ЗПР.

Нормативно‑правовая база (примеры ссылок):

• ФГОС ДО (приказ Минобрнауки РФ № 1155).

• ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ.

• Локальные акты ДОУ (рабочая программа учителя‑логопеда, положение о коррекционной работе).

Диагностический инструментарий

Цель диагностики — отследить стартовый уровень и динамику по трём направлениям: познавательное (знания о родном крае), речевое и социально-эмоциональное (проявление интереса, чувства причастности). 

• Беседа и вопросы. Перед стартом проекта проводим короткую беседу. Примеры вопросов: «Какие улицы в нашем посёлке ты знаешь?», «Что ты видел на прошлой прогулке у мемориала?», «Кого из героев ты запомнил?». Фиксируем не только ответы, но и то, как ребёнок реагирует: проявляет ли интерес, задаёт ли свои вопросы, насколько развёрнуто отвечает. 

• Наблюдение за игрой с МЕМО-карточками. Это ключевой инструмент в вашем проекте. Во время игры отмечайте: сколько пар карточек ребёнок находит за ход, как использует подсказки (опора на картинку, наводящий вопрос педагога), пытается ли сам рассказать, почему выбрал пару, как реагирует на ошибку (растерянность, отказ, попытка исправить). Это покажет уровень памяти, внимания и речевой активности.

• Анализ продуктов деятельности. После прогулки предложите ребёнку нарисовать запомнившийся символ (звезду, лавровую ветвь, флаг) или сделать простую поделку. По рисунку можно оценить, насколько глубоко усвоен образ, есть ли эмоциональная окраска. 

• Диагностическая карта. На основе наблюдений составьте простую карту с колонками: «Показатель», «Уровень на старте (низкий/средний/высокий)», «Динамика после цикла занятий». Так будет наглядно видно прогресс. 

Важное правило: диагностика должна быть мягкой, в игровой форме. Ребёнок должен чувствовать себя комфортно, чтобы показать реальные возможности. 

Рекомендации для родителей:

1. Закрепляйте впечатления. После прогулки обсудите с ребёнком увиденное. Задавайте открытые вопросы: «Что тебе больше всего запомнилось?», «Как ты думаешь, почему этому человеку поставили памятник?». Помогайте строить простые фразы, подсказывайте ключевые слова, но не давайте ответ целиком. 

1. Используйте МЕМО-карточки дома. Предложите ребёнку поиграть самостоятельно или вместе. Начните с меньшего количества пар (например, 4–6), чтобы не перегружать память. Можно усложнять задачу: не просто найти пару, а составить короткое предложение про героя или место. 

1. Связывайте с жизнью. Покажите, как тема проекта касается семьи: «Может, в этом парке гулял твой дедушка, когда был маленьким?», «Есть ли в вашей семье кто-то, кто служил или служит?».

1. Создавайте атмосферу интереса. Вместе посмотрите короткие документальные ролики или послушайте рассказы о героях. Используйте яркие, эмоционально окрашенные истории — детям с ЗПР легче усваивать материал через чувства. 

1. Следите за усталостью. У детей с ЗПР быстрее наступает истощение внимания. Разбивайте занятия на короткие блоки (5–10 минут), чередуйте виды деятельности. 

1. Хвалите за усилия, а не только за результат. Подчёркивайте, что важно само участие, попытка вспомнить, рассказать. Это формирует устойчивую мотивацию и уверенность. 

1. Обсуждайте с педагогом. Делитесь наблюдениями: что даётся ребёнку легко, а где возникают сложности. Вместе корректируйте задания — например, если ребёнок теряется с определённым набором карточек, педагог может подобрать более простые.

Диагностический инструментарий

1. Стартовая и итоговая экспресс‑диагностика (заполняется в ходе 1–2 игр).

Используется одна и та же форма в начале и в конце цикла для отслеживания динамики ребенка (Приложение 2).

Как применять: заполнять прямо во время игры короткими пометками. Для конкурса достаточно 2 диагностических точек: «Старт» и «Финал».

2. Карта наблюдения за игрой «МЕМО терапия» (подгрупповая, 2–3 ребёнка).

Удобно вести на листе А4 или в тетради (Приложение 3).

• Дата, тема модуля: __________________

• Количество пар карточек: __________

• Используемые опоры: таймер, «Сначала — потом», PECS, речевые клише (нужное подчеркнуть).

В графе «Комментарий» фиксируется не только трудности, но и успехи.

3. Диагностика через продукт деятельности (альбом «Что я узнал про свой посёлок»)

Это самый «наглядный» инструмент: видно и знания, и эмоции, и прогресс.

Задание ребёнку: выбери 1 объект, который тебе запомнился, и нарисуй его (или наклей фото). Взрослый подписывает 1–3 слова от имени ребёнка.

Критерии оценки рисунка/коллажа:

• Узнаваемость: можно понять, что изображено (памятник, дацан, звезда и т.п.)

• Детали: есть 1–2 характерные детали (звезда, лавровая ветвь, флаг, арка)

• Эмоциональная окраска: ребёнок охотно рассказывает про рисунок, называет объект

Пример подписи: «Это памятник. Там написано имя. Я положил камешек» — это уже показывает и знание, и поведенческий компонент (ритуал памяти).

4. Диагностика социально‑эмоционального компонента (шкала настроения + мини‑анкета для педагога).

Используй шкалу из 3 смайликов (грустный — нейтральный — радостный) до и после игры. Записать:

1. «До: нейтральный; после: радостный — ребёнок сам предложил сыграть ещё раз».

1. «До: грустный; после: нейтральный — выдержал 8 минут, не просил паузу».

Это простой, но сильный показатель снижения тревожности и импульсивности — именно то, что важно для профилактики деструктивного поведения.

Рекомендации для родителей

(готовые тексты, можно распечатать как памятку)

Ниже — 4 коротких блока, каждый с конкретной инструкцией и примером.

Блок 1. «Как закрепить впечатления после прогулки».

Инструкция: в течение 10 минут после прогулки задайте 2–3 коротких вопроса. Не требуйте полного ответа — достаточно 1–2 слов.

Примеры вопросов:

1. «Что тебе больше всего понравилось?»

1. «Какой памятник ты запомнил?»

1. «Какую деталь ты заметил (звезда, лента, надпись)?»

Речевые опоры (карточки/шпаргалка для родителя):

1. «Я увидел…»

1. «Мне понравилось…»

1. «Там есть…»

Пример: «Папа спросил: “Что ты запомнил?” Ребёнок ответил: “Звезда!” Папа добавил: “Да, красная звезда — знак храбрости”».

Блок 2. «Играем в МЕМО дома: 3 уровня сложности».

Уровень 1 (самый простой): 4 пары одинаковых картинок. Задача — найти пары. Говорим только 1 фразу: «Это пара!»
Уровень 2 (средний): 6 пар. Добавляем фразу-клише: «Это памятник. Он стоит на площади».
Уровень 3 (сложный): смысловые пары «объект — место» или «герой — награда». Фраза: «Это герой. У него есть медаль».

Важно: если ребёнок устал — сократите до 3–4 пар и завершите на успехе (пусть заберёт хотя бы 1 пару).

Блок 3. «Мини‑квест на прогулке: найди и назови».

Инструкция: на прогулке выберите 1 цель: найти звезду, надпись, флаг или лавровую ветвь.

Карточка‑цель для ребёнка: «Найди звезду на памятнике».
Карточка‑подсказка: «Посмотри сверху/снизу/на табличке».
Карточка‑поощрение: «Ты нашёл! Молодец!»

Пример: «Мама дала карточку “Найди звезду”. Ребёнок нашёл звезду на памятнике и показал пальчиком. Мама сказала: “Ты нашёл!”»

Блок 4. «Ритуал памяти: 1 минута тишины».

Инструкция: у мемориала (или дома у фото) предложите ребёнку 1 минуту посидеть спокойно. Можно закрыть глаза и послушать тишину.

Фраза‑поддержка: «Мы сидим тихо, чтобы показать уважение тем, кто защищал Родину».
Завершение: «Теперь скажи 1 слово: что ты запомнил? Звезда? Памятник? Герой?»

Зачем это нужно: это снижает импульсивность и формирует социально приемлемое поведение (не шуметь, не бегать у памятных мест).

Практические советы для оформления материалов:

• Для раздела «Диагностика»: приложи 3–4 заполненные карты наблюдения (анонимно, без фамилий) и 2–3 страницы из альбома «Что я узнал про свой посёлок» — это сразу показывает реальную работу.

• Для выступления: используй формулу «Было — делали — стало»: «У ребёнка был низкий уровень зрительной памяти (находил 1–2 пары). Мы адаптировали МЕМО: уменьшили количество пар, добавили речевые клише и карточки саморегуляции. Через 4 недели ребёнок стабильно находит 4–5 пар и строит фразу по шаблону».

• Для родителей: сделай памятку на 1 листе А4 — её можно вложить в папку проекта или раздать на мастер‑классе.

Литература:

1. Ульенкова У. В. «Дети с задержкой психического развития». Классика для понимания специфики ЗПР.

2. Лебединская К. С., Лебединский В. В. «Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте» — для понимания эмоциональной регуляции и поведенческих трудностей.

3. Семаго Н. Я., Семаго М. М. «Теория и практика оценки психического развития ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст» — удобно для описания диагностических процедур и мониторинга динамики.

4.  Д. В. Пороцкопов «Книга памяти Агинского Бурятского округа», «Я помню и горжусь!».

5. Виктор Балдоржиев «Тунгус. Потомок народов».

6. Сотрудники Агинского национального музея им. Г. Цыбикова «Сборники и материалы по краеведению».

7. Арсалан Жамбалон, Шираб-Сэнгэ Бадлуев, Чимит-Рэгзэн Намжилов сборник «Агын фронтовик – уран зохёолшодой зохёолнууд».

Приложение 1

МЕМО – карточки

Приложение 2

Стартовая и итоговая экспресс‑диагностика (заполняется в ходе 1–2 игр).

Показатель	Критерий оценки	Как фиксировать (пример фразы)
Зрительная память (поиск пар)	0 — не удерживает пары, действует хаотично; 1 — находит 1–2 пары при подсказке; 2 — находит 3–4 пары без подсказки; 3 — находит 4–6 пар без ошибок	«Нашёл пару “памятник — площадь” после 1 подсказки»; «Самостоятельно подобрал 5 пар за 3 хода»
Внимание/переключаемость	0 — не выдерживает 3 минут; 1 — выдерживает 5–7 минут с паузами; 2 — 8–10 минут без выраженных срывов; 3 — 10–15 минут, соблюдает очерёдность	«Сделал 2 просьбы о паузе», «Сам показал карточку “Стоп/пауза”»
Речь (фраза по клише)	0 — отказывается говорить; 1 — называет 1 слово; 2 — строит фразу из 2–3 слов с опорой; 3 — фраза 3–4 слова без опоры	«Сказал: “Это звезда”»; «Сказал: “Это памятник. Он стоит…”»
Саморегуляция (использование опор)	0 — игнорирует карточки выбора; 1 — использует по просьбе педагога; 2 — сам берёт «Стоп/пауза» при перегрузке; 3 — выбирает уровень сложности (количество пар)	«Сам взял карточку “Стоп” после 2 ходов», «Выбрал 4 пары вместо 6»
Знания о малой родине	0 — не узнаёт объекты; 1 — узнаёт 1–2 объекта; 2 — узнаёт 3–4 объекта и соотносит фото с местом; 3 — узнаёт 4–5 объектов, называет 1–2 факта	«Узнал фото дацана», «Сказал: “Там молятся”»

Приложение3

Карта наблюдения за игрой «МЕМО терапия»

(подгрупповая, 2–3 ребёнка).

Ребёнок	Нашёл пар (шт.)	Использовал подсказки	Речь (фраза/слова)	Реакция на ошибку	Использовал «Стоп/пауза»	Комментарий (что сработало)