Автор: Абрамова Анна Николаевна
учитель начальных классов МБОУ «Мари-Куптинская основная общеобразовательная школа»
Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка.
Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка
Хорошо поставленная словарная работа на уроках русского языка имеет три функции: во-первых, обеспечивает своевременное умственное и речевое развитие детей; во-вторых, способствует глубокому усвоению программного материала; в-третьих, служит средством идейного и нравственного воспитания учащихся.
В школьной практике рекомендуется использовать различные приемы ознакомления учащихся с новым словом и его значением: «1) выяснение значения слова по толковому словарю, 2) подбор синонимов (лозунг – призыв), 3) подбор антонимов (ненавидеть – любить, презирать – уважать), 4) словообразовательный анализ (безмятежный<- мятежный<-мятеж), 5) этимологический анализ (лукавый – от лука – «изгиб, кривизна», то есть лукавый – «криводушный, неискренний, двуличный, лживый»), 6) перевод (интернациональный – международный)». [1; с.9]
Большое внимание в школе на протяжении всего курса русского языка уделяется словарной работе. «Традиционно центром словарной работы в школе является лексико-тематическая группа, а не конкретное слово с его неповторимым индивидуальным смыслом»[2; с.68].
Так, при изучении глагола на уроках русского языка учитель постоянно работает над пополнением словаря учащихся глаголами звучания, которые как отдельный класс слов обозначает важный для развития духовного мира ребенка фрагмент действительности и представляет собой педагогический интерес как средство развития речи учащихся на вербально-семантическом, когнитивно-лингвистическом и прагматическом уровнях.
По источнику звука глаголы делятся на 3 группы: глаголы, обозначающие звуки «неживой природы» (шуметь, шуршать, бурлить), звуки «живой природы» (ворковать, мурлыкать), звуки, издаваемые человеком (говорить, стучать, смеяться).
Выделяют основные типы упражнений, ориентированные на восприятие глаголов звучания:
1) группировка глаголов по семантическим признакам:
- Распределите данные глаголы на группы в зависимости от того, кто производит звучание (птица и человек, животное и человек, только человек). Щебетать, сопеть, говорить, звенеть, рычать, квакать, чихать, выть, лаять, заливаться, каркать, щёлкать, жужжать, мычать.
2) установка смысловых связей и отношений глаголов звучания в тексте (синонимические, антонимические, омонимические), определение главного слова в синонимическом ряду, воспроизведение фразеологизмов с глаголами звучания.
- Подберите синонимы к данным ниже словам. Произносить, звонить, стучать, реветь, шуметь.
- Выделите главное слово в каждом синонимическом ряду.
- Хныкать, реветь, рыдать, плакать, выть, кричать, скулить.
- Бормотать, лопотать, бурчать, бубнить.
- Раздаваться, звучать, слышаться, разноситься.
- Подберите синонимичные фразеологизмы к данному выражению. Кричать во всю Ивановскую.
Ключ: звонить во все колокола, кричать на всех перекрёстках.
3) формирование навыков уместного употребления глаголов звучания в тексте.
- Прочитайте отрывок из текста М.Пришвина «Кладовая солнца». Вместо точек вставьте глаголы, характеризующие звуки птиц и по смыслу связанные с междометиями.
Бор наполнялся звонкими птичьими голосами. С болота, сырого, глухого все звуки собирались сюда.
— Тэк—тэк! — чуть слышно………………огромная птица Глухарь в темном лесу.
— Шварк—шварк! — ………………………………….дикий Селезень в воздухе.
— Кряк—кряк! — …………………………………дикая утка Кряква на озере.
— Гу—гу—гу! —………………………….. красивая птичка Снегирь на березе.
— Жив, жив! – ………………….кулик Кроншнеп.
—Чуф-шы, чуф-шы –………….где-то Тетерев.
—Ха-ха-ха! – ………………Белая куропатка.
Мы, охотники, давно, с детства своего различаем и хорошо понимаем, над каким словом они трудятся и не могут сказать.
Слова для справок: постукивает, просвистел, прокричала, раскатывается, кричит, бормочет, чуфыркает, хохочет.
4) осознание роли глаголов звучания как изобразительно-выразительных средств языка.
- Выделите глаголы звучания, употребленные в переносном значении.
«Что такое? Почему?
Ничего я не пойму».
Но, как чёрная железная нога,
Побежала, поскакала кочерга.
И кастрюля на бегу
Закричала утюгу:
«Я бегу, бегу, бегу,
Удержаться не могу!»
Вот и чайник за кофейником бежит,
Тараторит, тараторит, дребезжит…
Утюги бегут, покрякивают,
Через лужи, через лужи перескакивают. <…>
И бежит, бренчит, стучит сковорода:
«Вы куда? куда? куда? куда? куда?» (К.И.Чуковский)
5) формирование навыков конструирования связных высказываний учащихся.
- Создайте текст – звуковую картину фрагмента действительности с ключевым словом зазвенеть.
Работа, направленная на обогащение словаря учащихся средствами глаголов звучания «способствует успешному развитию языковой речевой компетенции, приобщает к творческой речевой деятельности, развивает языковое чутье и интерес к предмету». [2; с.72]
Словарная работа ведется на каждом уроке грамматики и при изучении других разделов школьного курса русского языка, что реализует основную цель обучения – развитие речи учащихся.
Приведен конспект урока, включающий разные приемы словарной работы, на тему «Бессоюзное сложное предложение. Запятая в бессоюзном сложном предложении» в 9 «Б» классе, подготовленный и апробированный в ходе педагогической деятельности в МБОУ «Гимназия №14 города Йошкар-Олы» в 2018-2019 учебном году.
Конспект урока изучения нового материала
на тему «Бессоюзное сложное предложение. Запятая в бессоюзном сложном предложении»
Урок изучения нового материала в 9 «Б» классе.
Тема урока: «Бессоюзное сложное предложение. Запятая в бессоюзном сложном предложении»
Цели урока:
- обучающая: обобщить и систематизировать знание учащихся по БСП; сформировать знания о правилах постановки знаков препинания в БСП; формировать умения устанавливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, определять интонационные особенности этих предложений и на этой основе расставлять знаки препинания.
- развивающая: продолжить формирование речевых, орфографических и пунктуационных навыков, использовать потенциальные возможности темы для обогащения словарного запаса учащихся, развивать познавательную активность учащихся, умение реализовывать имеющиеся знания путем активизации логического мышления в различных учебных ситуациях;
- воспитывающая: использовать воспитательные возможности данной темы для повышения интереса школьников к учебному предмету, для воспитания чувства любви и уважения к родному языку.
Метод обучения: индуктивно-дедуктивный.
Оборудование:
- ноутбук;
- презентация;
- карточки;
- Русский язык: учебник для 9 класса общеобразовательных организаций / Е.А.Быстрова, Л.В.Кибирева, Т.М.Воителева, Н.Н.Фаттахова; под ред. Е.А.Быстровой. – 3-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 384 с.: ил. – (Инновационная школа).
Список использованной литературы:
- Уроки русского языка: типы, структура, планирование: учебное пособие / Мар.гос.ун-т; Т.А.Христолюбова; под ред.профессора С.А.Арефьевой. – 2-е изд., перераб. – Йошкар-Ола, 2010. – 168 с.
План урока
- Организационный момент (1 мин.).
2. Закрепление пройденного материла. Комплексный анализ текста (15 мин.). - Опрос (5 мин.).
- Психологическая подготовка к восприятию нового материала (2 мин.).
- Изучение нового материала (15 мин.).
- Подведение итогов урока (1 мин.).
- Объяснение домашнего задания (1 мин.).
Ход урока
- Организационный момент (проверка готовности учащихся к уроку, постановка общей цели урока).
- Закрепление пройденного материала.
Комплексный анализ текста.
Учащимся раздается текст Ю.Айхенвальда. Один ученик читает текст, остальные внимательно следят за чтением.
Пушкин, как вихрь, ворвался в литературу, чтобы стать всепоэтом. Он – эхо мира, послушное и певучее, которое несётся из края в край, чтобы страстно откликнуться на всё, чтобы не дать бесследно замереть ни одному достойному звуку вселенской жизни. В этой отзывчивости, в этом даре полногласных ответов на все живые голоса видится нечто по преимуществу человеческое, так как никто не должен ограничиваться определённой сферой впечатлений и мир для всякого должен существовать весь. (Ю. Айхенвальд)
1) Пунктуационно-синтаксический анализ текста.
— Один учащийся комментирует знаки препинания, определяет типы СПП, составляет схемы, а все остальные выступают экспертами ответа.
1-е пр-е – СПП с придаточным обстоятельственным цели, есть сравнительный оборот.
2-е пр-е – тире для особого выделения, обособленные однородные определения, стоящие после определяемого слова. Это СПП с 3-мя придаточными, здесь есть последовательное и однородное подчинение.
3-е пр-е – СПП с однородными придаточными обстоятельственными причины, запятая не ставится, так как оба придаточных относятся к одному главному и соединены союзом И, союз ТАК КАК общий.
б) Лексико- стилистический анализ.
Работа по стилистике. Вопросы:
— Докажите, что это текст. (Назвать признаки текста).
— Определите его стиль. (Публицистический)
— Тип речи? (Рассуждение) 1-е пр. – тезис, 2-3 – аргументы, доказательства.
Работа по обогащению словаря учащихся.
Вопросы:
— Какие слова в тексте вызывают затруднения в понимании лексического значения?
— Определите лексическое значение слов: вихрь, эхо, замереть, вселенная, отзывчивость, дар, преимущество, сфера, впечатления, мир.
— Как вы понимаете значение словосочетаний ворвался, как вихрь; эхо мира; послушное и певучее эхо мира; страстно откликнуться; бесследно замереть; достойный звук вселенской жизни; полногласные ответы; видится нечто человеческое.
— Подберите синонимы к данным словосочетаниям.
— А как вы понимаете значение слова “всепоэт”?
— Как автор доказывает, что Пушкин – “всепоэт”, на какие особенности его творческой манеры при этом ссылается? (Как эхо, способен “страстно откликнуться” на любое событие. Он не ограничивается одной-двумя темами в своем творчестве – он многогранен).
III. Опрос.
Беседа по вопросам:
— Сложные предложения делятся на две группы. Какие это группы? (Союзные и бессоюзные).
-Союзные, в свою очередь, делятся на какие группы? (Сложносочиненные и сложноподчиненные).
-Сложносочиненное предложение – это… (Сложное предложение с сочинительной связью между его частями)
-Сложноподчиненное предложение – это… (Вид сложного предложения, для которого характерно деление на две основные части: главную и придаточную).
-Назовите виды придаточных предложений и дайте им характеристику:
- Определительные (в том числе местоименно-определительные). Отвечают на вопросы какой? чей? кто именно? что именно? и относятся к существительному или местоимению в главной части; присоединяются чаще всего при помощи союзных слов какой, который, чей, где и др. и союзов что, чтобы, будто.
- Изъяснительные. Отвечают на вопросы косвенных падежей и относятся обычно к сказуемому в главной части; присоединяются при помощи союзов что, чтобы, будто, ли, если бы и др. и союзных слов где, куда, сколько, который.
- Обстоятельственные.
Образа действия, меры и степени: Отвечают на вопросы как? каким образом? в какой мере? в какой степени? насколько? и относятся обычно к одному слову в главном предложении; присоединяются при помощи союзов что, чтобы, словно, точно и союзных слов как, насколько, сколько.
Времени: Отвечают на вопросы когда? с какого времени? до какого времени? как долго? и относятся обычно ко всему главному предложению; присоединяются при помощи союзов когда, пока, как, в то время как, по мере того как, покамест, покуда, после того как, едва, с тех пор как, лишь, чуть, прежде чем, как только, лишь только, только что, только лишь, только чуть, раньше чем, перед тем как.
Места: Отвечают на вопросы где? куда? откуда? и относятся обычно ко всему главному предложению; присоединяются при помощи союзных слов где, куда, откуда.
Цели: Отвечают на вопросы зачем? с какой целью? и относятся обычно ко всему главному предложению; присоединяются при помощи союзов чтобы, для того чтобы, с тем чтобы, затем чтобы, дабы, лишь бы, да, только бы.
Причины: Отвечают на вопросы почему? отчего? по какой причине? и относятся обычно ко всему главному предложению; присоединяются при помощи союзов потому что, оттого что, вследствие того что, благодаря тому что, в силу того что, из-за того что, затем что, так как, ибо, благо, поскольку, в связи с тем что, тем более что.
Условия: Отвечают на вопрос при каком условии? и относятся обычно ко всему главному предложению; присоединяются при помощи союзов если, ежели, когда, коли, кабы, как, раз, как скоро, ли … ли.
Уступки: Отвечают на вопросы несмотря на что? вопреки чему? и относятся обычно ко всему главному предложению; присоединяются при помощи союзов хотя, несмотря на то что, невзирая на то что, пусть и сочетания местоименных слов с частицей ни как ни, куда ни, сколько ни, где ни.
Следствия: Отвечают на вопросы вследствие чего что произошло? что из этого следует? и относятся обычно ко всему главному предложению; присоединяются при помощи союза так что.
- Психологическая подготовка к восприятию нового материала.
Задания:
— Прочитайте предложения, вставьте пропущенные буквы, объясните их.
Толстые сосульки св…сали с крыш… и обта…вали на солнце. Капли падали с них, звонко уд…ряли о лед, по всем улицам пели песню весны.
— Какие эти предложения по составу? (Простые с однородными сказуемыми). Выполнить синтаксический разбор первого предложения. (Толстые сосульки свисали с крыши и обтаивали на солнце). Это предложение повествовательное, невосклицательное, распространенное, двусоставное, осложнено однородными сказуемыми.
— Замените в первом предложении одно из сказуемых обособленным определением, выраженным причастным оборотом (Толстые сосульки, свисавшие с крыши, обтаивали на солнце).
— Замените во втором предложении одно из сказуемых обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом (Капли, падая с них, звонко ударяли о лед, по всем улицам пели песню весны).
— Составьте из этих предложений: сложносочиненное предложение, сложноподчиненное, бессоюзное. (Устно. 1 – с союзом и, 2 – если, когда, так как)
— Одно и то же содержание разными синтаксическими конструкциями, что говорит об огромных возможностях русского синтаксиса. Вместе с тем, есть и отличия в смысловых отношениях сложносочиненного (ССП) и сложноподчиненного (СПП), бессоюзного сложного предложения (БСП). Какие отличия вы заметили? (В ССП отношения между предложениями равноправные, союз И подчеркивает последовательность происходящих действий. В СПП отношения неравноправные – временные, условные, причинные и т.д.)
— В бессоюзных сложных предложениях велика роль интонации, которая диктует необходимость постановки определенных знаков препинания: запятой, точки с запятой, тире, двоеточия.
- Изучение нового материала.
Слово учителя:
Запятая и в бессоюзных сложных предложениях ставится:
Между частями отношения перечисления или одновременности; сложное предложение может быть разделено на несколько простых.
1) Зелёные дорожки в лесу все будто курятся, 2) туман везде поднимается, 3) вода пузырьками садится на листья.
Комментарии. Предложение состоит из трёх частей. События просто перечисляются, поэтому между частями ставится ЗАПЯТАЯ.
Задания. Расставьте знаки препинания, подчеркните грамматическую основу предложения.
Образец: Погода была ужасная: ветер выл, мокрый снег падал хлопьями (пояснение).
Горлинки неумолчно² ворковали изредка свистала иволга зяблик выделывал своё милое коленце. (Горлинки неумолчно ворковали, изредка свистала иволга, зяблик выделывал своё милое коленце). Выполнить морфемный (по составу) разбор слова неумолчно. (не, у – приставка, молч – корень, н, о – суффиксы, неумолчно – основа слова).
Только сад не только не обветшал но разросся сросся и теперь был весь в цвету из-за забора было видно цветущие³ вишни яблони и сливы. (Только сад не только не обветшал, но разросся, сросся, и теперь был весь в цвету; из-за забора было видно цветущие вишни яблони и сливы). Выполнить морфологический разбор слова цветущие. (I. Цветущие – причастие. II. Начальная форма: цвести; действительный залог, В.П., множественное число, неодушевленное, непереходный, несовершенный вид, настоящее время. III. Вишни, яблони и сливы (какие?) цветущие).
Задание. Запишем под диктовку текст.
Весело пробираться по узкой дорожке, между двумя стенами высокой ржи. Колосья¹ тихо бьют вас по лицу, васильки цепляются за ноги, перепела кричат кругом, лошадь бежит ленивой рысью. Вот и лес. Тень и тишина. (И.С.Тургенев).
— Проверьте записанный текст.
— Почему во втором предложении мы поставили запятые между частями БСП? (Во втором предложении автор перечисляет то, что он видит, когда идет к лесу. Между предложениями, которые представляют собой простые, схожие по строению предложения, перечислительная интонация с небольшими паузами, показывающая смену впечатлений. Это требует постановки запятой). Выполнить фонетический разбор слова колосья.
(Колосья — слово из 3 слогов: ко-лось-я. Ударение падает на 2-й слог.
Транскрипция слова: [калос’й’а]
к — [к] — согласный, парный глухой, парный твёрдый
о — [а] — гласный, безударный
л — [л] — согласный, непарный звонкий, сонорный, парный твёрдый
о — [о] — гласный, ударный
с — [с’] — согласный, парный глухой, парный мягкий
ь — не обозначает звука
я — [й’] — согласный, непарный звонкий, сонорный, непарный мягкий
[а] — гласный, безударный
В слове 7 букв и 7 звуков).
Открываем упражнение 258 на странице 279 учебника. Письменно выполняем 1, 2, 4 предложения. Вам надо вставить пропущенные знаки препинания, выделить грамматическую основу, составить схемы предложения.
- Подведение итогов.
Беседа по вопросам:
— Итак, какие предложения называются бессоюзными? (Бессоюзными сложными предложениями называются такие предложения, которые состоят из двух и более простых предложений, связанных между собой по смыслу, интонационно, но без союзов).
— Когда в БСП ставится запятая? (Между частями бессоюзного сложного предложения ставится запятая, если эти части тесно связаны между собой по смыслу, между частями отношения перечисления или одновременности; сложное предложение может быть разделено на несколько простых и ничем не осложнено).
VII. Объяснение домашнего задания.
Домашнее задание:
- прочитать § 21;
- выучить правило на странице 278;
- письменно выполните упражнение 257 на странице 278.
Список использованной литературы
- Туленкова З.Р. Развитие речи учащихся в процессе работы с толковыми словарями / З.Р.Туленкова //Рус.яз. в шк. – 2010. — №11. – С.12-15.
- Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. – М.: Просвещение. – 1973. – 160 с.
