Элементы программированного обучения на уроках математики в условиях специальной (коррекционной) школы

автор: Абрамова Евгения Юрьевна

Учитель — дефектолог ГКОУ ВО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа — интернат №2 г. Владимира»

Элементы программированного обучения на уроках математики в условиях специальной (коррекционной) школы

Е.Ю. Абрамова,

учитель математики первой квалификационной категории 

ГКОУ ВО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат №2 г. Владимира»,

г. Владимир, Россия

ЭЛЕМЕНТЫ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ

Основной задачей коррекционной школы является успешная социальная интеграция  в современное информационное общество. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» указывается, что образование, как средство социализации обучающихся, должно обеспечить у них формирование компетенций «определенного объема и сложности» [1].

В связи с этим актуальной становится проблема определения содержания, структуры, методов, технологий оценки и формирования ключевых и предметных компетентностей школьников с нарушениями интеллектуального развития. Важным компонентом успешной социальной адаптации учащихся специальной (коррекционной) школы является формирование их компетентности в такой образовательной области как «математика» – то есть математической компетентности. 

Изменившиеся социально-экономические условия жизни требуют от учащихся не просто набора знаний, умений и навыков, а умения мыслить, применять свои знания в меняющихся ситуациях, умения принимать решения и отвечать за них. В работах Т.В. Алышевой, А.Н. Граборова, М.Н. Перовой, В.В. Эк подчёркивается, что в основе математической компетентности школьников c ОВЗ лежит система доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и будущей профессии. Задача эффективного формирования математических компетенций актуализирует проблему повышения эффективности учебного процесса, совершенствования технологии обучения и контроля за знаниями учащихся. 

Работы Н.Ф. Талызиной, П.Я. Гальперина, Т.М Лифановой, И.А. Никольской показывают, что технологии программированного обучения могут успешно применяться при обучении детей с интеллектуальными нарушениями в специальных (коррекционных) школах. На сегодняшний день в специальной педагогике сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое и практическое осмысление проблемы применения программированного обучения в специальных (коррекционных) школах, как одного из средств повышения эффективности учебного процесса.

Программированное обучение — это обучение, построенное по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины) [2]. Это пошаговое усвоение сложного для понимания математического материала. Программированное обучение позволяет индивидуализировать темп обучения, активизировать самостоятельную работу учеников, проводить постоянный контроль усвоения материала.

В основу программированного обучения положены следующие принципы:

• учебный материал разбит на тесно связанные между собой фрагменты (части, шаги);
• активизация познавательной деятельности учащихся, изучающих программированный фрагмент;
• учет индивидуальных особенностей каждого обучаемого.

Программированное обучение в специальной (коррекционной) школе имеет свою специфику. Целью нашей работы явилось изучение особенностей применения и поиск эффективных приёмов программированного обучения на уроках математики в специальной (коррекционной) школе.

Исследование проводилось на базе ГКОУ ВО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат № 2 г. Владимира». В исследовании участвовало 45 старшеклассников, учащихся 8-9 классов. 

С целью изучения результативности применения программированных технологий на уроках математики в специальной (коррекционной) школе была разработана система мониторинга уровня математической компетентности школьников с интеллектуальными нарушениями, позволяющая увидеть конкретные результаты. Она включала: методику «Образец и правило» (разработана А.Л. Венгером), результаты контрольных и самостоятельных работ, административного (школьного) мониторинга.

В процессе исследования акцент ставился на изучение изменений в познавательной активности учащихся, особенностях учебной деятельности, математической компетентности.

Результаты исследования показали, при практически одинаковом исходном уровне сформированности математических компетенций у ЭГ и КГ, результаты конечного этапа исследования у школьников экспериментальной группы значительно выше. У них значительно повысился уровень интереса к урокам математики: с 56% до 89%. Сравнение уровней математических навыков обучающихся до и после исследования показало положительную динамику (таблица 1.)

                                                                                                           Таблица 1

Результаты психолого-педагогической диагностики школьников с интеллектуальными нарушениями до проведения исследования и после него (экспериментальная группа)  

Результаты текущих контрольных и самостоятельных работ по математике показывают, что к концу года у школьников, участвовавших в исследовании, знания значительно повысились. 78% учеников экспериментальной группы могут применить математические компетенции на других учебных дисциплинах.

Проведённый анализ результатов исследовательской работы подтверждает, что педагогические технологии программированного обучения могут и должны активно применяться при обучении детей с особыми образовательными возможностями.

Библиографический список

1. Закон Российской Федерации «Об образовании»: офиц. текст. – Москва: ТЦ Сфера, 2010. – 96 с.
2. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – Москва: Большая Российская энциклопедия, 2003.− 610 с.
3. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. для студ. дефект, фак. педвузов. — 4-е изд., перераб. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.  — 386 с.