автор:
Абрамова Ирина Павловна
учитель — дефектолог, учитель — логопед ГБОУ «Школа № 1596»
Колывагина Елена Васильевна
учитель — дефектолог, учитель — логопед ГБОУ «Школа № 1596»
«Ознакомление дошкольников с ООП(ЗПР) с окружающим миром»
«Ознакомление дошкольников с ООП(ЗПР) с окружающим миром»
учитель-дефектолог, учитель-логопед: Абрамова Ирина Павловна
учитель-дефектолог, учитель-логопед:Колывагина Елена Васильевна
Но хотелось бы обратить Ваше внимание, что в нашем дошкольном отделении имеются группы для дошкольников с ОВЗ, а конкретно с ЗПР.
Проблема обучения дошкольников с ЗПР является одной из наиболее важных и актуальных проблем при поступлении в школу и дальнейшем обучении.
Известно, что дети с ЗПР имеют следующие особенности: нарушение внимания, плохая память, фрагментарное восприятие, своеобразие мыслительной деятельности, преобладает наглядно-действенное, наглядно-образное мышление, трудности установления причинно-следственных связей; недостаточный запас знаний и представлений об окружающем, пониженная познавательная активность, замедленный темп формирования высших психических функций, слабость регуляции произвольной деятельности, нарушения речи.
Существует 4 вида задержки психического развития, классификация представлена на слайде.
*ЗПР соматогенного генеза
*ЗПР конституционального генеза;
*ЗПР психогенного генеза;
Имеют более благоприятный прогноз, если вовремя диагностировать и начать коррекционную работу.
*ЗПР церебрально-органического генеза, на фоне поражения ЦНС(это пограничное состояние меду ЗПР и умственной отсталостью.
У этих детей, как правило прогноз менее благоприятный, этим детям необходимо создание образовательных условий (занятия с учителем –дефектологом, учителем-логопедом и психологом)
Педагоги находятся в постоянном поиске новых путей и средств повышения познавательной активности детей с особыми образовательными потребностями.
Ознакомление с окружающим в группах коррекционно-развивающего обучения состоит из следующих разделов .
*Свойства предметов;
*Ознакомление с социальным миром;
*Ознакомление с предметным окружением;
*Родная природа.
*Сезонные изменения в природе и труде;
*Животный мир;
*Мир растений;
Для того чтобы у детей сформировать целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности, а также представления о человеке, видах его деятельности и взаимоотношениях с природой.
Основными задачами по ознакомлению с окружающим миром являются:
-Обогащение детей с ОВЗ разнообразными знаниями об окружающем мире;
-Развитие наблюдательности и опыта практического обобщения;
-формирование умений самостоятельно добывать знания и пользоваться ими;
Ознакомление дошкольников с окружающим мы реализуется через системно-деятельностный подход, который реализуется с помощью метода поискового обучения, в основе которого лежит деятельность.
При которой ребёнок не получает знания в готовом виде,а добывает их сам.
И через основной вид деятельности дошкольника игру.
Структура непосредственной-образовательной деятельности с позиций системно — деятельностного подхода состоит в следующем:
— педагог создает проблемную ситуацию;
— ребенок принимает проблемную ситуацию;
— вместе выявляют проблему;
— педагог управляет поисковой деятельностью;
— ребенок осуществляет самостоятельный поиск;
— совместное обсуждение результатов.
Таким образом мы вовлекаем воспитанников в экспериментальную деятельность.
Во всех группах у нас оборудованы зоны экспериментальной деятельности, детские «Мини лаборатории»
Разнообразные приборы и оборудование. Все в них доступно детям.
Ребенок любого возраста может заняться той или иной деятельностью: просеять крупу через сито, определив, почему одна крупа просеялась, а другая (та, что крупнее) — нет;
*познать свойства песка, (состоит из песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый темнее сухого);
*отделить фасоль от гороха, сравнивать их по величине, форме и использовав их для выполнения аппликации;
*сравнить, как ведут себя на воде пластмассовые и деревянные и шарики.
*Очень дети любят в группе экспериментировать со снегом и льдом.
*Исследовать свойства воздуха.
С большим желанием дети вместе с педагогами занимаются посадкой растений — «Огород на окне». Готовят семена к посадке, ухаживают за появившимися всходами: луком, морковью, свеклой; наблюдают, сравнивают, делают выводы. Продлевают жизнь растениям.
Наблюдают за всходами луковичных растений, которые дети посадили осенью, и с любовью ухаживают за своими всходами.
В поисках эффективных методов формирования знаний об окружающем мире, мы остановились на проектной деятельности.
Большой плюс, что в проектной деятельности задействованы все участники образовательного процесса: педагоги, дети, родители.
Дети старшей и подготовительной групп составляют проекты сами (с помощью педагога, как партнера).
«Моя Москва» « Родные истоки» «Мир профессий».«У Лукоморья». «В гостях у дедушки Корнея». «Эти удивительные сказки».«Все мы разные, но все равно мы равные»
Занимаясь проектной деятельностью, дети учатся сами добывать нужную информацию, в процессе собственной деятельности (через игры, через экскурсии, художественную литературу, опыты, наблюдения, где у детей имеется возможность сравнивать, делать самостоятельные выводы.)
Задача педагога – помочь ребенку добиться намеченной цели, заинтересовать его конечным результатом, сформировать правильную самооценку.
В процессе проектной деятельности дети получают новые знания и закрепляют уже имеющиеся .
Какие изумительные макеты сделали дети совместно с педагогами и родителями(см презентацию)
«Наш любимый русский край».«Любимые сказки Пушкина».«Федорино горе».
Также педагоги должны помнить одним из главных условий реализации системно-деятельностного подхода является организация предметно-пространственная среда.
Все, что окружает ребенка — помогает ему развиваться.
Разнообразное наполнение среды пробуждает инициативу, мотивирует к деятельности.
Сложные для детского восприятия представления, о мире профессии, о правилах дорожного движения, о семье, о распределении обязанностей в семье, дети в непринужденной форме самостоятельно осваивают через игру.
Применение системно-деятельностного подхода помогает нам и нашим детям эффективно взаимодействовать с окружающим миром, способствует развитию дошкольников, помогает сформировать у детей предпосылки к учебной деятельности.
Еще Конфуций говорил: «Хочешь накормить человека один раз – дай ему рыбу. Хочешь накормить его на всю жизнь –научи его рыбачить».
Научив ребенка – дошкольника самостоятельно добывать знания, мы помогаем ему быть успешным в школе, повышаем его компетентность. А компетентность – это знание в действии.
