автор: Авалян Роза Вазгеновна
Преподаватель ГБПОУ КК НОВОКУБАНСКИЙ АГРАРНО-ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ
Технология сотрудничества на уроках истории
ТЕХНОЛОГИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА НА УРОКАХ ИСТОРИИ
Авалян Р.В., преподаватель истории,
ГБПОУ КК «Новокубанский аграрно-политехнический техникум»
Данность сегодняшнего времени – динамизм во всех сферах общественной жизни. Последние три года наглядно показали насколько важно обладать умением приспосабливаться к изменившимся условиям быстро и качественно. Мне и моим студентам пришлось адаптироваться в новых реалиях дистанционного обучения. Каким будет мир во второй половине 21 века, не знает никто, поэтому на сегодняшний день, я помогаю студентам быть готовыми к переменам, а для этого необходимы такие качества, как мобильность, конструктивность, готовность непрерывно учиться и развиваться.
Уроки истории дают широкие возможности сформировать у обучающихся такие компетенции как:
- Компетенция командной работы
- Критическое мышление
- Креативное мышление
- Самоорганизация
- Коммуникативные компетенции
- Компетенция проектной/исследовательской деятельности
При изучении новой темы, часто сталкиваюсь с тем, что необходимо дать большой объем информации. Данную проблему я легко решаю с помощью технологии сотрудничества, которая развивает командную работу и формирует коммуникативные умения. Используя данную технологию студенты самостоятельно знакомятся с информационным материалом, анализируют его, решают поставленные учебные задачи. Технология сотрудничества сочетает в себе приемы решения проблемных вопросов, творческие задания, развитие креативного мышления и элементы проектной или исследовательской деятельности. При этом данная технология применима на любом этапе работы на уроке, среди которых:
- Постановка цели и задач урока
- Актуализация знаний
- Изучение и усвоение новых знаний
- Первичная проверка понимания
- Творческое применение и добывание знания в новой ситуации
- Закрепление
- Рефлексия
На уроках я использую разные методики технологии сотрудничества:
«Исторический персонаж»
Эффективно применяю данную методику, она позволяет актуализировать знания студентов, повторить темы предыдущих уроков, на которые необходимо опереться при изучении новой. Таким образом, студенты делятся на группы, и каждая группа получает памятку-схему характеристики с именем исторического деятеля и в одном или двух предложениях напоминают некоторые факты о нем.
| Памятка-схема «Характеристика исторического деятеля»
1. Сведения о жизненном пути (происхождение, наиболее существенные факты биографии). 2. Личные качества (интеллектуальные, нравственные, волевые), степень их соответствия задачам, которые решал исторический деятель. 3. Жизненные принципы, идеалы, мотивы поведения. 4. Способы действия; средства достижения цели. 5. Соотнесенность целей исторического деятеля и интересов какой-либо социальной группы. Круг друзей, единомышленников и круг врагов. 6. Противоречия в деятельности личности. 7. Роль личности в истории, результаты и значение деятельности. |
Такой метод дает эффективное изучение материала, студенты не только участвуют в дискуссии, но и убедительно отстаивают свою точку зрения, опираясь на теоретические знания и факты. Они умеют анализировать, систематизировать и обобщать исторический материал на основе разностороннего изучения источников: исторических документов, научной литературы. Обоснованно оценивают изучаемые события, общественное явление, деятельность исторических личностей, опираясь на теоретические знания, полученные в курсах истории.
«Ажурная пила»
Когда есть большой объем информации и нужно студентам освоить за короткий промежуток времени, я использую методику «Ажурная пила»
Учебную группу делю на несколько вариантов, каждый вариант получает определенное задание по теме урока (например, изучить текст и составить схему, таблицу, портрет личности и т.п.). На этом этапе студенты работают самостоятельно с текстом параграфа и другой информацией.
Через 7-10 минут представители вариантов объединяются в группы, обмениваются идеями и представляют информацию в том виде, в котором она будет наиболее доступна для восприятия остальными обучащимися.
Каждая группа выбирает «оратора», который и поделится результатами их работы со всем классом.
Так же на уроках применяю методику «Ротация станций». Данная методика, эффективна на этапе закрепления новой темы, повторительно-обобщающего урока. Она дает мне возможность реализовать дифференциацию, использовать интерактивные формы обучения и организовать регулярную групповую работу. «Учимся вместе» эту методику я применяю на уроках, если нужно охватить большой объем информации, проработать ее и закрепить на первичном уровне.
Таким образом, применяя на своих уроках технологию сотрудничества, она дает эффективное формирование у обучающихся необходимые компетенции, которая в первую очередь направлена на развитие коммуникативных компетенций и компетенции командной работы. Кроме этого, через составление схем, сравнительных и обобщающих таблиц, формируется компетенция критического мышления, а применение элементов игровых методик, создание нестандартных условий добывания и применения знаний развивает творческий потенциал и креативное мышление у студента. Залогом успешной работы в группе является способность к самоорганизации и понимание, что результат работы всей группы зависит от того, насколько эффективно поработал каждый ее участник.
Литература:
Дилова Н. Г. Возможности организации учебного процесса на основе педагогического сотрудничества // Молодой ученый. — 2012. — №11. — С. 409-411.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. — М.: Просвещение, 2003 с. — 192 с.
