автор: Авдеева Наталья Игоревна
воспитатель высшей квалификационной категории МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ, ДМИТРОВСКИЙ РАЙОН, ДМИТРОВ
Экологическое воспитание дошкольников, через МИСТ технологию.
Мышление развивается в проблемной
ситуации,
Когда ребёнок сам «собирает» понятия
о предмете.
Лев Выготский
Современная образовательная система признаёт за экологическим воспитанием право одного из приоритетных направлений психолого-педагогической деятельности воспитателей в ДОУ, согласно ДОП ДО и ФГОС ДО. И только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором мы пребываем сейчас. Поэтому экологическое воспитание и образование дошкольников –чрезвычайно важная проблема настоящего времени.
Нормативные документы, в которых отражены аспекты экологического воспитания, образования, просвещения:
- Конвенция о правах ребёнка от 20.11.1989.
- Конституция Российской Федерации от 12.121.1993.
- Федеральный закон от 10.01.2002 №7-ФЗ «Об охране окружающей среды».
- ФГОС ДО, утверждённый приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утверждённая распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р. Согласно Стратегии развития воспитания в РФ, экологическое воспитание предполагает: развитие у воспитанников представлений и элементарных понятий о взаимосвязях и взаимоотношениях человека и природы; становление и развитие у ребёнка экологической культуры, бережного отношения к родной земле; воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов и разумное взаимодействие с ними; осознание своего собственного «Я» как части природы.
Экология изучает взаимосвязи и взаимодействия между живыми организмами , их окружающей средой. Целью экологии является понимание и сохранение природы, биологического богатства планеты. Главные цели экологического изучения включают:
- Понимание экосистем.
- Сохранение биоразнообразия.
- Анализ экологических проблем.
- Развитие устойчивого использования ресурсов.
Основные ценности:
- Бережное отношение к природе;
- Социальная ответственность;
- Устойчивое развитие;
- Экосистемные услуги.
В целом изучении экологии является основной для понимания и сохранения природы, а также развития устойчивого образа жизни. Они помогают нам принять заботу о природе, окружающей среде, чтобы сохранить их будущих поколений.
Пepeчeнь фopм и мeтoдoв экoлoгичeскoй paбoты с дoшкольниками:
- экoлoгичeскиe экскypсии;
- ypoки дoбpoты;
- ypoки мышлeния;
- экoлoгичeскиe кружки;
- экoлoгическиe конкурсы;
- экoлогичeскиe ауцкионы, викторины, марафоны;
- экoлoгичeскиe сказки;
- клyб исслeдoвaтeлeй пpиpoды;
- лабopaтopия юнoгo экoлoгa;
- сoстaвлeниe экологических карт;
- экoлoгичeскиe выстaвки и экспoзииии;
- экoлoгичeские мyзeи;
- дни экoлoгичeскoгo творчества;
- экoлoгические пpaздники и фecтивaли.
Воспитатель детского сада – главная, фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания. Являясь носителем экологической культуры, владея методиками экологического воспитания, он организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно «переходила» в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка. Для себя я открыла еще один метод развитие экологического воспитания через критическое мышление.
Экологическое образование – это, прежде всего, содержательное общение с природой, без него невозможно воспитать человека, способного жить в гармонии с природой, эмоционально и бережно относиться к ней. Необходимо в ребенке заложить понимание своей роли в окружающем мире, осознание последствий своих действий, он должен иметь простейшее представление о взаимосвязях неживой природы, мира растений, животных и человека.
Ознакомление дошкольников с окружающим миром природы рассматривается в рамках образовательной области «Познавательное развитие» и предусматривает решение таких задач как:
— формирование первичных представлений о живой и неживой природе;
— воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом.
Самое главное, в процессе экологического образования у детей развивается познавательный интерес к миру природы, любознательность, творческая активность, т. е. личностные качества ребенка, которые представлены как целевые ориентиры в ФГОС ДО и ФОП ДО.
Одной из привлекательных педагогических технологий организации работы экологическому воспитанию я для себя открыла ТРКМ – технология развития критического мышления.
Суть технологии критического мышления очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».
Что же такое критическое мышление?
Критическое мышление – это особая методика обучения, которая отвечает на вопрос: как учить мыслить. Критическое мышление является сложным мыслительным процессом, который начинается с получения ребенком информации и заканчивается принятием обдуманного решения, формированием собственного отношения. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать аргументы в защиту своего мнения и делать выводы.
Это способность не только интерпретировать и анализировать информацию, но и доказывать свою позицию.
Критическое мышление :
- Самостоятельное (каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных).
- Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления (чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору фактов, идей, теорий. Но каждый новый факт подвергается критическому осмыслению)
- Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить (необходимо заменить традиционное накопительное образование на образование проблемно-постановочное).
- Критическое мышление стремится к убедительной аргументации (утверждение — доказательства — вывод).
- Критически мыслящим человеком невозможно манипулировать.
- Критическое мышление есть мышление социальное (использование парной и групповой работы, дебаты, дискуссии). Выработка качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, ответственности за свою точку зрения, умения слушать.
Что принципиально нового несет технология критического мышления?
Особенностью данной педагогической технологии является то, что воспитанник в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией.
Технология развития критического мышления позволяет в дошкольном образовании решать следующие задачи:
- Пробуждать в ребѐнке стремление к образованию, прежде чем образовывать его своими наставлениями.
- Учить ребѐнка мыслить, начиная не с ответов на вопросы воспитателя, а с собственных вопросов и проблем.
- Воспитывать в ребѐнке желание конструировать своѐ знание, которое рождается в процессе деятельности, а не присваивать готовое.
Использование педагогом приѐмов и методов технологии развития критического мышления помогает детям самостоятельно добывать знания, вырабатывать собственное мнение, позволяет использовать свои знания, как в стандартных, так и нестандартных ситуациях, развивает способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, развивает самостоятельность, ответственность, умение адаптироваться к сложившейся ситуации, монологическую и диалогическую речь.
Технология РКМ направлена на достижение образовательных результатов:
∙умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
∙пользоваться различными способами интегрирования информации; задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; решать проблемы;
∙ вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
∙выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
∙аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); брать на себя ответственность; участвовать в совместном принятии решения; выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми; умение сотрудничать и работать в группе и т. д.
Структура занятия по технологии развития критического мышления
состоит из трѐх этапов:
1 фаза — вызов (пробуждение интереса к получению новых знаний);
2 фаза – осмысление содержания (получение новой информации);
3 фаза – рефлексия (рождение нового знания).
Такая структура соответствует этапам человеческого восприятия. Сначала необходимо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, где ты сможешь применить полученные знания.
Приемы развития критического мышления:
- прогнозирование с помощью открытых вопросов;
- «ЗХУ» (знаю, хочу узнать, узнал);
- верные и неверные утверждения;
- кластер;
- кубик;
- перемешанные события;
- опорные сигналы;
- синквейн;
- прогнозирование;
- логические цепочки;
- толстые и тонкие вопросы;
- заучивание по схеме;
- чтение с остановками;
- пирамида предсказаний;
- корзина идей и многое другое.
Для эффективности процесса обучения немаловажным является умение
правильно выбрать технологические приемы, удачно их комбинировать, вмещать в рамки уже знакомых традиционных форм занятия. Чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение следует отдавать групповым и подгрупповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека.
Советы педагогам:
- С самого раннего возраста нужно обучать ребенка мыслить логически. Старайтесь сами чаще рассуждать при ребенке, обосновывайте свое мнение, учите ребенка троить фразы по модели: «Если …, то …».
- Приучайте малыша развивать мышление разными способами и в игровой форме.
- Пусть он сравнивает предметы, находит общие черты, делает выводы после прочтения сказок.
- Не принимайте ответ: «Потому что так хочу» или «Потому что мне так нравится», если речь идет об аргументации мнения о чем-либо. Попросите ребенка подумать и назвать настоящую причину. Разумеется, не стоит заставлять малыша сразу озвучивать аргументы. Пусть сначала он научится задумываться над этим. Помогите ему, задавая наводящие вопросы.
- Позвольте ребенку сомневаться. Ваш ребенок в чем-то сомневается, выражает недоверие к каким-то фактам — отлично! Значит, он будет стараться доказать, что он прав. Значит, захочет узнать все об объекте спора. Узнает и запомнит много нового и интересного.
- Ребенок указывает на ошибку в ваших рассуждениях? Или задает много уточняющих вопросов? Это замечательно. Значит, он внимателен, готов высказать свое мнение и очень хочет все знать. Поощряйте такие разговоры.
- Старайтесь приучить ребенка сначала выяснять всю информацию, а уже потом делать выводы. Покажите, что неразумно критиковать то, о чем ничего не знаешь, нужно всегда стараться судить объективно.
