автор: Аверина Светлана Николаевна
учитель-логопед МАДОУ «Непоседа» г. Можайск
Конспект занятия по развитию речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста. : Автоматизация звука –С- в словах»
ООО «ИНФОУРОК»
Технологическая карта с развивающей структурой НОД
(по речевому развитию, познавательному развитию)
в старшей группе в МДОУ центр развития ребёнка детский сад №5 г. Можайска
на тему: «развитию речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста. : Автоматизация звука –С- в словах»
Разработал: Билинкевич Н.В.
слушатель курсов профессиональной переподготовки
«Воспитание детей дошкольного возраста в логопедической группе»
Проверил: Миронова Е.А.
Можайск, 2020
Тема: «Поможем Федоре»
Цель: Автоматизация звука – С- в словах
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
— уточнить правильную артикуляцию звук –С-; его характеристику по акустическим признакам;
— закрепить правильное произношение звука –С- в словах;
— упражнять в словообразовании относительных прилагательных, в делении слов на слоги, в определении позиции звука в слове, в произнесении слогов с разной силой голоса;
— расширять и активизировать словарь детей по лексической теме: «Посуда»;
Коррекционно-развивающие:
— развивать грамматический строй речи, фонематический слух; навыки звукового анализа, общую и мелкую моторику, умение координировать речь с движениями, речевое дыхание, логическое мышление, внимание, память;
Коррекционно-воспитательные:
— воспитывать контроль за собственной речью, бережное отношение к посуде, дружеские взаимоотношения, желание прийти на помощь.
Предварительная работа:
— чтение сказки К. И. Чуковского «Федорино горе»;
— рассматривание иллюстраций с изображением посуды;
— отгадывание загадок о посуде;
— разучивание текста к речедвигательному упражнению «Посуда»
Материал: экран; проектор; компьютер; видеопрезентация; разрезные картинки с посудой; картинки и предметы посуды, в названии которых есть звук –С-; схемы, обозначающие позицию звука в слове; верёвочки, для построения прямой и извилистой дорожек, нарисованные кочки.
Интеграция образовательных областей: речевая, познавательная, социально-коммуникативная, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Методы и приёмы:
Наглядные: видеопрезентация; разрезные картинки; предметные картинки посуды; предметы посуды; нарисованные кочки; схемы, обозначающие позицию звука в слове;
Словесные: загадка; игра «Эхо»; игра «Из чего сделана?»; стихотворение к речедвигательному упражнению «Посуда»;
Практические: упражнение на равновесие «пройди по дорожке»; дыхательная гимнастика; дидактическая игра «Собери посуду»; дидактическая игра «Пройди по кочкам»; речедвигательное упражнение «Посуда»; дидактическая игра «Расставь по местам».
| Этапы НОД, продолжительность | Этап деятельности | Содержание совместной деятельности на каждом этапе. | Прогнозируемый результат | |
| Педагог | Дети | |||
| Организационный этап (3-5 мин.) | Мотивационный настрой на деятельность.
Дети совместно с педагогом пытаются определить от кого пришло письмо. |
Педагог стимулирует детей к речевой активности, задаёт вопросы.
— Ребята нам пришло электронное письмо. (слайд 2) — Как вы думаете от кого это письмо? |
Дети отвечают на вопросы и стараются определить от кого пришло письмо и что в нём написано. | Дети вступают в контакт с педагогом, настраиваются на деятельность. |
| Актуализация знаний (3 мин.) | Постановка проблемной ситуации.
Чтение письма. Решение задачи: как помочь Федоре найти посуду. |
— Давайте его прочтём.
Педагог читает письмо от Федоры. (слайд 3) — «Здравствуйте, ребята! Ой, горе мне, горе! Ой, не мыла я посуду, не любила её, да неправильно её называла, потому что не умею произносить один звук, а она взяла и убежала от меня в лес. Убежала и возвращаться не хочет. Бегала я по лесу, искала, но не могу её найти. Видно сильно я её обидела. Помогите мне вернуть посуду. Как же мне жить без посуды? А я вам обещаю, что не буду я посуду обижать. Буду я посуду и любить, и уважать, да правильно называть, если вы мне поможете научиться правильно произносить один звук. А что бы узнать, какой звук я не умею произносить, отгадайте загадку и определите первый звук в слове –отгадки. Чтение загадки (слайд 4) -Четыре ноги, два уха Один нос, да брюхо |
Дети слушают письмо.
Отгадывают загадку (самовар), определяют первый звук в слове-отгадке. |
Отгадают загадку, определят первый звук в слове-отгадке. У детей возникнет чувство сопереживания и желания помочь персонажу. Внимание детей будет направлено на предстоящую деятельность. |
| Восприятие, усвоение и закрепление материала.
( 6-8 мин) |
Задание 1.
Дать характеристику звуку -С- по его артикуляционным и акустическим признакам. Задание 2. Назвать посуду, в названии которой есть звук -С-. Задание 3. Координация движений. Задание 4. Выполнение дыхательной гимнастики. Задание 5. Логоритмическое упражнение Задание 6. Координация движений. Задание 7. Собрать разрезанные картинки с изображением предметов посуды. Задание 8. Деление слов на слоги. |
-Правильно, ребята. Оказывается, Федора не умеет произносить звук-С-. Поможем ей?
Педагог предлагает детям рассказать, как правильно произносить звук -С-. Где находится язычок, что делают зубки, губки, какая воздушная струя. (слайд 5) Дать характеристику звуку по его акустическим признакам (слайд 6) -Молодцы! Теперь Федора знает, как произносить звук-С-, и знает какой он. Педагог предлагает детям перечислить посуду, в названии которой есть звук -С- (слайд 7, 8, 9, 10) — Ребята, назовите посуду в названии которой есть звук-С-. — Теперь мы знаем какую посуду нам искать. Пора отправиться в путь и помочь Федоре. (слайд 11) Педагог предлагает детям пройти по узкой прямой тропинке. — Ребята, а вот и тропинка, ведущая в лес. (слайд 12) Педагог обращает внимание на слад с изображением леса. Предлагает представить какой чистый воздух в нём и подышать им, выполняя дыхательную гимнастику. — Тропинку привела нас в лес. Понюхайте какой здесь воздух. — Давайте покричим, может посуда нам откликнется, подаст знак. Игра «Эхо» Педагог предлагает детям произнести серию слогов с разной силой голоса. СА-со-су; су-СА-со; сы-са-СУ. — Нет никто не отзывается, только эхо откликается. Пойдём дальше. — Смотрите, ребята перед нами ещё одна тропинка, извилистая. (слайд 13) Педагог предлагает детям пройти по узкой извилистой тропинке. — Ребята, а тропинка нас привела на полянку (слайд 14). Смотрите, посуда здесь была и какая-то даже разбилась. Давайте соберём её и узнаем, как называется эта посуда. Педагог предлагает детям разделиться на группы и собрать разрезанные картинки с посудой. Дидактическая игра «Собери посуду». — Молодцы! Как вы дружно справились с этим заданием. Идём дальше. Смотрите, а перед нами болото (слайд 15), а в нём увязла посуда. Нужно её достать. Педагог предлагает спасти посуду, которая увязла в болоте. Для этого надо шагать по кочкам на болоте и произносить название посуды по слогам, т.е. наступая на каждую кочку произносить один слог. Проводится игра «Пройди по кочкам» |
Дети дают характеристику звуку -С- по его артикуляционным и акустическим признакам.
Дети называют посуду, в названии которой есть звук -С- (кастрюля, супница, сковорода, миска, самовар, маслёнка, сахарница, стакан, солонка, соусник, сухарница, термос, салатница, поднос) Дети по очереди проходят между верёвочками, лежащими параллельно друг другу. Дети выполняют дыхательную гимнастику. Дети произносят серии слогов с разной силой голоса. Дети по очереди проходят между верёвочками, лежащими параллельно волнистыми линиями. Дети делятся на группы и собирают разрезанные картинки. Дети по очереди делят слова на слоги, шагая по нарисованным кочкам. |
Дети успешно дадут характеристику звуку -С- по его артикуляционным и акустическим признакам.
Дети правильно назовут посуду, в названии которой есть звук -С-. Дети по очереди пройдут между верёвочками, не наступая на них и сохраняя равновесие. Дети выполнят дыхательную гимнастику. Дети успешно произнесут серии слогов с разной силой голоса. Дети по очереди пройдут между верёвочками, не наступая на них и сохраняя равновесие. Дети выполнят задание, дружно работая в группах. У них сформируются положительные эмоции. Дети справятся с поставленной задачей: разделят слова на слоги и пройдут по нарисованным кочкам. У них сформируются положительные эмоции. |
| Динамическая пауза (2 мин.) | Физминутка. | — Ну вот мы с вами спасли посуду из болота, перешли его и оказались ещё на одной полянке (слайд 16) Я предлагаю отдохнуть.
Педагог проводит речедвигательное упражнение «Посуда» Вот большой стеклянный чайник. Очень важный, как начальник (дети надувают животик) Вот фарфоровые чашки, Очень хрупкие, бедняжки. (приседают, одну руку ставят на пояс) Вот фарфоровые блюдца, Только стукни-разобьются. (кружатся, рисуя руками круг) Вот серебряные ложки, Голова на тонкой ножке. (тянутся вверх, сомкнув руки над головой) Вот пластмассовый поднос. Он посуду нам принёс. (берутся за руки, делая большой круг) (слайд 17) |
Дети произносят стихотворные строчки, сопровождая их соответствующими движениями. | Дети выполнят движения сопровождая их словами. У них улучшиться координация движений, снимется напряжение, сформируются положительные эмоции. |
| Закрепление (практическая деятельность)
(5-7 мин.) |
Словообразовании относительных прилагательных. | — Названия какой посуды вы услышали в этом стихотворении?
Из чего сделана посуда? Давайте посмотрим на наш экран и узнаем из чего ещё бывает сделана посуда, и как она называется. Педагог предлагает детям назвать относительные прилагательные. (слайд 18, 19, 20, 21,22) |
Дети перечисляют названия посуды из стихотворения, упражняются в словообразовании относительных прилагательных. | Дети назовут посуду, которую услышат в стихотворении, относительные прилагательные |
| Практическая деятельность детей (5-7 мин) | Координация движений.
Определение позиции звука в слове. |
Педагог ставит перед детьми проблемную задачу: Как вернуться обратно.
— Вот мы с вами нашли всю посуду, которая сбежала от Федоры, теперь пора возвращаться. (слайд 23) Педагог ставит перед детьми проблемную задачу: — Вот мы и вернулись к Федоре, нужно ей помочь навести порядок и расставить посуду по своим местам. Посмотрите на полочках у Федоры находятся схемы, может они нам помогут? Проводится игра «Расставь по местам» -Ну вот теперь Федора всё знает, как правильно называть посуду, как с ней обращаться, куда её поставить. Смотрите какая она счастливая, красивая. (слайд 24) |
Дети по очереди проходят между верёвочками, лежащими параллельно друг другу
Дети определяют положение звука в названии посуды и расставляют её соответственно схемам, обозначающим позицию звука в слове, которые находятся на полочках. |
Дети найдут решение поставленной задачи.
Вспомнят обратный путь домой. Дети по очереди пройдут между верёвочками, не наступая на них и сохраняя равновесие. Дети решат поставленную задачу. Они успешно выполнят задание, поупражняются в звуковом анализе слов. У них сформируются положительные эмоции. |
| Рефлексия (3 мин.) | Подведение итогов НОД | Педагог подводит итог НОД | Дети высказываются по поводу полученной информации, качества выполненной работы и воплощения собственного замысла, своего эмоционального состояния. | Дети почувствуют себя участниками познавательного, творческого процесса. Сформируется элементарный навык самоконтроля. |
| Итоговая деятельность
(3 мин) |
«Угощение от Федоры» | Педагог благодарит детей. | Дети радуются достигнутому результату. Тому, что решили поставленные задачи. Благодарят Федору за угощение. | У детей сформируются положительные эмоции, чувство удовлетворения от достигнутых результатов. |
Литература:
- Александрова Т.В. Живые звуки, или фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2005.
- Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. Методическое пособие: М.: ТЦ. Сфера, 2003.
- Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно: Учеб.-метод. Пособие по развитию речи детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
- Слюсарь К.Н. Логоритмические занятия с детьми 3-5 лет /К.Н. Слюсарь-М.: Изд. ГНОМ и Д, 2007.
- Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: (Из опыта работы) Под ред. Гербовой
