Педагогический проект «Игровые технологии как средство сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста (на примере ознакомления с цветом)». - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Аверьянова Светлана Владимировна
Воспитатель
МБДОУ ЦРР — детский сад №232 «Жемчужинка»

Педагогический проект «Игровые технологии как средство сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста (на примере ознакомления с цветом)».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка — детский сад № 232 «Жемчужинка»

Педагогический проект

«Игровые технологии как средство сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста (на примере ознакомления с цветом)»

Выполнила:

воспитатель МБДОУ № 232 «Жечужинка» г. Ульяновска

Аверьянова Светлана Владимировна

Ульяновск 2025

СОДЕРЖАНИЕ

I.Паспорт проекта (вид, цель, задачи, срок реализации, участники)……………………………………………………………………….3

1.1. Актуальность темы проекта………………………………………… 4

1.2. Предполагаемые результаты……………………………………… . 5

Теоретическое обоснование проекта

2.1. Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания дошкольников……………………………………………………………………………. 6

2.2. Работа по развитию представлений о цвете у младших дошкольников, как важная часть сенсорного воспитания…………………………………………………………………………………11

2.3. Игровые технологии в сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста……………………………………………………………………. 17

III. Практическая реализация проекта

3.1.Методика обследования…………………………………………….23

3.2.Входная диагностика………………………………………………..25

3.3.Направления работы, этапы, планирование……………………… 26

3.4.Описание работы…………………………………………………… 34

3.5.Заключительная диагностика……………………………………… 38

3.6.Сравнительный анализ (входная и заключительная диагностика)…………………………………………… 39

Отчет по проекту………………………………………………… 40
Результаты проекта……………………………………………….. 41

Литература………………………………………………………42

Приложения……………………………………………………..44

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Разработка проекта: воспитатель МБДОУ ЦРР Детского сада № 232 «Жемчужинка» г. Ульяновска: Аверьянова Светлана Владимировна Вид проекта: информационно-публицистический, практический.

Цель проекта: создание психолого-педагогических условий сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста посредством игровых технологий.

Задачи проекта:

Изучение психолого-педагогических особенностей сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста посредством игровых технологий;
Разработка системы дидактических игр, способствующих развитию представлений о цвете у детей младшего дошкольного возраста;
Создание специальной развивающей предметно- пространственной среды, способствующей реализации работы по теме проекта;
Содействие в развитии сотрудничества (партнерской деятельности) детей и взрослых в процессе реализации проекта;
Реализация проекта с помощью имеющихся материалов и оборудования без привлечения дополнительных материальных средств.

Срок реализации проекта: с сентября 2024 года по май 2025 года.

Участники проекта: воспитатель группы, дети 1-ой младшей группы и их родители.

Образовательная область: «Познавательное развитие».

1.1.Актуальность темы проекта

Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Стоит отметить, что от сенсорного развития ребенка зависит его готовность к школьному обучению. Так, значительная часть трудностей, возникающих в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия, от чего могут быть искажения в написании букв, в построении рисунка, возможны неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда и неточности в воспроизведении образцов движений на занятиях по физической культуре. Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте огромно. Именно этот период наиболее благоприятен для освоения сенсорной культуры, созданной человечеством.

В отечественной дошкольной педагогике разработана целостная система сенсорного развития детей, в основу которой положены исследования крупнейших ученых — А.В.Запорожца, А.П.Усовой, Н.П. Сакулиной, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддъякова и др.).

На значимость сенсорного развития указывается в Федеральной образовательной программе дошкольного образования (далее — ФОП ДО), в котором формирование первичных представлений об окружающем мире, в том числе ознакомление с сенсорными эталонами, отнесено к разделу познавательного развития детей.

На наш взгляд, одним из актуальных разделов сенсорного развития является ознакомление детей с цветом. Н.П. Сакулина, рассматривая вопрос об ознакомлении детей с цветом, отмечала, что с отвлеченными цветами детей следует знакомить лишь после того, как у них в процессе наблюдений окружающего появиться достаточный опыт цветовых представлений. Накопление такого опыта должно происходить, по ее мнению, в раннем детстве, а в 3-4 года у детей уже возникает потребность знать названия и ориентироваться в 5-6 цветовых тонах. Поэтому работа по формированию представлений о цвете должна быть приоритетной во 1-ой младшей группе.

Одним из наиболее эффективных методов сенсорного развития является игра, в особенности дидактическая. Видными представителями дошкольной педагогики (Я. Коменский, Ф.Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е.И. Тихеева и др.) были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов.

1.2. Предполагаемые результаты:

Формирование системы представлений о цвете у детей младшего дошкольного возраста;
Создание эффективной системы дидактических игр по формированию представлений о цвете у младших дошкольников;
Создание в группе и других помещениях дошкольного учреждения специальной благоприятной развивающей среды;
Совершенствование уровня профессионального мастерства педагогов по теме проекта;
Привлечение к участию по реализации проекта родителей и социума в целом;
Создание развивающей предметно-пространственной среды в группе – сенсорной стены «Разноцветные домики», переносного модуля «Радуга — дуга» и сенсорного уголка группы.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА

2.1. Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания дошкольников

Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).

Ощущение — начальный источник всех знаний о мире. При помощи ощущений мы познаем величину, форму, цвет, плотность, запах, вкус, улавливаем различные звуки, постигаем движение и пространство. Именно ощущения дают материал для сложного психического процесса — восприятия, они лежат в его основе. Обязательным условием возникновения ощущения является непосредственное воздействие предмета или явления (раздражителя) на наши органы чувств.

Существует следующие виды сенсорных ощущений: зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые. Уровень чувствительности к сенсорным раздражителям у разных людей существенно различаются. Это зависит от следующих факторов:

наследственности. Например, абсолютный слух, особая чувствительность к запахам или вкусовым ощущениям является врождённой;
состояния органов чувств. Если орган чувств поврежден, то чувствительность будет снижена или полностью отсутствовать;
степени развития органов чувств и восприятия.

Врожденные способности человека воспринимать различные внешние раздражители посредством органов чувств развиваются как в процессе спонтанного изучения мира, так и в ходе специального обучения. И то и другое подразумевает предоставление для восприятия разнообразных сенсорных раздражителей.

Знания об окружающем мире человек получает не только через ощущения, но через восприятие предметов и явлений. И ощущение, и восприятие — звенья единого процесса чувственного познания. Они неразрывно связаны, но и имеют свои отличительные особенности. В результате ощущений человек получает знания об отдельных свойствах качествах предметов, а при восприятии познает предметы и явления окружающего мира в целом. Восприятие — это непосредственное, чувственное отражение действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира. Восприятие происходит при непосредственном участии органов чувств. Но наличие органов чувств — лишь предпосылка для восприятия окружающего мира.

Согласно новейшим исследованиям, ощущение и восприятие представляет собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей. Обследование — это специально организованное восприятие предметов с целью использования его результатов в той или иной содержательной.

Развивать анализаторы ребенка — значит обучать его действиям обследования предмета, которые в психологии называются перцептивными действиями. Перцептивные действия помогают изучить основные свойства и качества воспринимаемого предмета, выделив из них главные и второстепенные. На основе такого выделения ребенок воспринимает информативные точки в каждом из предметов окружающего мира, что помогает при повторном восприятии быстро узнать этот предмет, отнеся его к определенному классу — кукла, машинка, тарелка и так далее.

Действия восприятия, которые вначале являются внешними и развернутыми (ребенок должен не только посмотреть на предмет, но и потрогать его руками, действовать с ним), затем переходят во внутренний план и автоматизируются. Таким образом, развитие перцептивных действий помогает формированию обобщения, так же как и других мыслительных операций, так как выделение наиболее значимых качеств каждого предмета дает возможность в дальнейшем объединить их в классы и понятия.

Таким образом, сенсорное развитие ребенка — это формирование и совершенствования перцептивных действий, основанных на ощущениях и восприятии.

Сенсорное воспитание — целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного опыта и совершенствование ощущений и восприятия. Его основная задача — помочь ребенку накопить представления о цвете, форме, величине предметов и т.д.

Венгер Л.А. утверждает, «сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.».

Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения. Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисованием, конструированием и др.), полноценного усвоения знаний и навыков.

Проблемой сенсорного воспитания в разные годы занимались следующие педагоги и психологи: Ф. Фребель, М.Монтессори, О.Декроли, А.В.Запорожец, А.П.Усова, Н.П.Сакулина, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддъяков, В.Н.Аванесова и многие другие. На основе их взглядов, разработанных ими методик сформировалась современная система сенсорного воспитания детей.

В настоящее время выделяют следующие задачи сенсорного воспитания детей дошкольного возраста:

1) формирование у детей системы перцептивных (обследовательских) действий;

2) формирование у детей системы сенсорных эталонов;

3) формирование у детей умения самостоятельно применять систему перцептивных действий и систему сенсорных: эталонов в практической к познавательной деятельности.

Формирование обобщенных сенсорных представлений и умений предполагает овладение сенсорными ориентировочными действиями и усвоение ребенком системных сенсорных знаний, «алфавитов» сенсорных эталонов, которые помогают ему правильно «прочитать» полученную сенсорную информацию (А В. Запорожец).

Сенсорные эталоны — общепринятые образцы внешних свойств предметов, обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития. Овладевая этими эталонами, ребенок получает как бы набор мерок, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринимаемое свойство предмета и дать ему надлежащее определение.

В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности. В качестве эталонов формы — геометрические фигуры, в качестве эталонов величины — метрическая система мер. В слуховом восприятии эталонами являются звуковысотные отношения, фонемы родного языка, музыкальные ноты. Во вкусовом восприятии выделяют четыре основных вкуса (соленый, сладкий, кислый, горький) и их сочетания. В обонятельном восприятии имеет место деление запахов на сладкие и горькие, свежие, легкие и тяжелые.

Освоение эталонных значений качеств проходит в 3 периода:

I (до трех лет) — период сенсомоторных предэталонов, когда ребенок отображает лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение для непосредственного двигательного приспособления — некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние и т.д.;

II (до пяти лет) — ребенок пользуется предметными эталонами, т.е. образцы свойств предметов соотносятся с определенными предметами, например, овал определяется через форму огурца;

III (старше пяти лет) — на основе накопления опыта и его обобщения под руководством взрослого происходит усвоение детьми общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета (трава зеленая, яблоки как шар, крыша домика треугольная, карандаш деревянный).

Это освоение общественно выработанных эталонов и овладение перцептивными действиями меняет характер восприятия: ребенок получает возможность самостоятельного обобщенного познания окружающего, формирования расчлененных и полных представлений.

Содержанием же сенсорного воспитания является следующее:

— знакомство с цветами спектра;

— формирование знаний о геометрических фигурах;

— ориентировка в пространстве;

— ориентировка во времени;

— развитие фонематического и музыкального слуха;

— развитие обонятельных и вкусовых ощущений.

Таким образом, сенсорное воспитание – важнейшее средство полноценного развития ребенка: развитие его восприятия, формирование представлений о свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Но, на наш взгляд, особо важным и достаточно трудным является формирование представлений о цвете.

2.2. Работа по развитию представлений о цвете у младших дошкольников, как важная часть сенсорного воспитания

Важной составной частью сенсорного воспитания является формирование представлений дошкольников о цвете.

Цвет — одно из свойств объектов материального мира, воспринимаемое как осознанное зрительное ощущение. Тот или иной цвет «присваивается» человеком объектам в процессе их зрительного восприятия. Восприятие цвета может частично меняться в зависимости от психофизиологического состояния наблюдателя, например, усиливаться в опасных ситуациях, уменьшаться при усталости.

Существует классификация цветов, согласно которой выделяются

— хроматические цвета (красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, голубой, фиолетовый и их оттенки);

— ахроматические цвета (белый, черный, серый).

Также все цвета подразделяются на теплые (красный, оранжевый, желтый и все цвета, в которых имеется хотя бы частичка этих цветов) и холодные (синий, голубой, зеленый и их оттенки).

Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины, прежде всего тем, что это свойство не может быть выделено практически, путем проб и ошибок. Цвет нужно обязательно увидеть, т. е. при восприятии цвета можно пользоваться только зрительной, перцептивной ориентировкой.

Для понимания механизма формирования представлений о цвете у детей, рассмотрим особенности восприятия его в онтогенезе.

Учеными была проделана работа с целью выявления у детей возможности различать предметы по цвету. Занятия проводились с двадцатидневными детьми, которые умели следить за передвигающимися предметами. Над ребенком, лежащим на спине, помещалась погремушка красного цвета и приводилась в движение, чтобы привлечь его внимание. Время рассматривания погремушки фиксировалось. Эта игрушка находилась перед ребенком в течение трех дней, затем заменялась точно такой же по форме и насыщенности цвета, но другого оттенка. Время рассматривания новой погремушки опять фиксировалось. Оказалось, что при первом предъявлении игрушки красного цвета дети рассматривают ее от 5 до 15 минут. Постепенно они все меньше времени задерживают на ней взгляд, а на третий день ее не замечают, проскальзывая взглядом даже в том случае, когда взрослый эту погремушку вращает, качает. При замене знакомой красной игрушки новой другого оттенка дети снова начинают подолгу ее рассматривать — от 5 до 7 мин. Это позволяет сделать вывод о способности маленьких детей уже в двадцатидневном возрасте различать цветовые оттенки, что значительно сложнее, чем различение предметов разного цвета.

Усвоение названий сенсорных свойств предметов (цвет, форма, величина) детьми раннего возраста существенно ускоряется, если вместо общепринятых слов, обозначающих эти свойства, применяются их «опредмеченные» наименования. Человечество широко использует их, о чем свидетельствуют названия цветовых тонов: морковный, лимонный, сиреневый, вишневый и другие.

Дети третьего года жизни, назвав какой-либо из цветов, часто не связывают это название с конкретным цветом. Двухлетний ребенок, самостоятельно произнеся слово «красный», может указать на зеленый или какой-либо другой цвет. Нередко дети, словом красный подменяют слово цвет. Устойчивой связи между словами — названиями цвета и конкретным цветом еще не образовалось.

Полное слияние слов — названий цвета с их конкретным содержанием у детей происходит только к пяти годам.

Восприятие цвета совершенствуется с возрастом. Это подтверждается решением всех типов задач, требующих ориентировки на цветовые свойства объектов. Наиболее ярко это демонстрируют задачи на выбор по образцу без называния цвета: их почти не решают дети до 2 лет, решают примерно 1/4 детей в возрасте 2г. — 2 г. 6 мес. и более чем 1/2 детей старше 2 лет 6 мес.

С возрастом изменяется не только количество решенных каждым ребенком задач, но и сами способы их решения: предпочтение одного из цветов характерно в основном для детей более младшего возраста; дети же старшей подгруппы выполняют все задания, как правило, путем тщательного сличения объектов между собой и с образцом. Это приводит к успешному выполнению заданий на группировку и на выбор по образцу.

Вначале при определении цвета большую роль играет примеривание, сопоставление путем приложения. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребенок может увидеть их одинаковость или неодинаковость. При этом он может еще и не владеть восприятием цвета, не видеть, что оба предмета красные или один из них красный, а другой желтый, но увидит, что цвета одинаковые или разные.

При восприятии другого качества – формы, выбор по образцу однородных предметов заданной формы для детей сложнее, чем соотнесение разнородных предметов, осуществляемое в основном путем проб и ошибок. В первую очередь это проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия («почтовый ящик»).

В одних случаях дети знакомятся с фигурой путем осязания, в других случаях рассматривают ее, с тем, чтобы потом найти глазами среди других фигур.

Оказалось, что характер движений ощупывающей руки с возрастом изменяется. У младших дошкольников (3 г. — 3 г. 6 мес.) эти движения носят еще примитивный характер и недостаточно отделены от манипулирования предметами. Дети пытаются стучать ими, катать их, возить и т. д. и в процессе такого рода практических или игровых действий знакомятся с вещами.

Позднее (4-5 лет), пытаясь выяснить, что это за предмет, ребенок крепко зажимает его кистью неподвижной руки, не производя каких-либо поисковых, ощупывающих движений. Наконец, у старших дошкольников (6-7 лет) наряду с описанными выше способами осязания довольно значительное развитие получают и способы более совершенные. Появляются тонкие ощупывающие движения руки, с помощью которых прослеживается контур предмета, испытывается упругость, обследуется фактура и т. д. В результате этого складывающиеся у ребенка осязательные образы становятся более богатыми по содержанию и более точно соответствуют особенностям воспринимаемых предметов.

Исходя из представленных данных, можно сделать вывод, что на четвертом году жизни нормально-развивающийся ребенок должен уметь:

1) различать цвета;

2) называть основные цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный);

3) группировать предметы одного цвета;

4) сравнивать предметы по цвету.

На значение формирование представлений о цвете у детей дошкольного возраста указано во многих исследованиях видных педагогов.

Так, еще Я.А.Коменский указывал, что интерес к цвету формируется у детей постепенно и должен строится с учетом возрастных возможностей.

Известный немецкий педагог XIX века Ф. Фребель полностью разделял взгляды Я.А. Коменского. По мнению Ф. Фребеля, ребенка не столько привлекает внешняя сторона цветов, сколько их соединение, соотношение. Чтобы ребенок понял это соотношение цветов, взрослый должен помочь ему.

Он также рекомендовал использовать те цвета, которые характерны для предметов и явлений природы, окружающих ребенка, и считал необходимым предоставлять, детям самим выбирать ту или иную краску. Для того чтобы, по мнению Ф. Фребеля, выработать в человеке путем наблюдения и самостоятельного изображения в преподавании учения знания и чувства красок, следует иметь в виду три требования:

— во-первых, рассматривать цвет самостоятельно, независимо от формы предмета. Цвет следует изобразить ради его самого;

— во-вторых, (Ф. Фребелю принадлежит одна из первых классификаций последовательности называния детьми цветов), называется чистый цвет сам по себе (красный, зеленый и т.д.), затем цвета по их внутренней силе (светлый, яркий, темный и т.д.) и в конце – отдельные цвета;

— в-третьих, он считал, что с красками необходимо знакомить детей постоянно. Переходить к работе с новым цветом не следует, пока не освоен ранее предложенный цвет, так как с каждой краской надо обходиться особенно.

Большое значение воспитанию чувства цвета придавала и известный итальянский педагог Мария Монтессори. Она подчеркивала, что необходимо включать активные действия самого ребенка, которые должны быть направлены на получение сенсорного опыта. С этой целью детям предлагались 64 цветные таблички (карточки, обмотанные цветной шерстью или шелком): восьми цветов и у каждого по восемь оттенков, а так же различно окрашенные ткани (гладкие, пестрые), шерстяные мячи яркой окраски.

Мария Монтессори считала, что усвоение ребенком цвета происходит успешнее, если ему предъявить сразу два цвета, ибо контраст способствует запоминанию цветов. Комплект табличек обычно давали детям или на занятии, или в момент игры. И дети находили среди цветов требуемый, выстраивали оттенки по порядку, делили цвета на цветовые группы, отыскивали цвета по памяти. Проводили подвижные игры, игры-упражнения, развивающие хроматическое чувство распознания цветов и их названий.

Специальное внимание развитию восприятия цвета и его передаче в рисунке уделила Е.А. Флерина в своей работе «Изобразительное творчество детей дошкольного возраста» (1956г.). Она считала, что при обучении детей рисованию большое внимание необходимо уделять передаче цвета объектов, являющегося важным их свойством. «Воспринимая предмет, в повседневной жизни и действуя с ним, ребенок далеко не всегда вычленяет и осознает его форму… Ребенка, непосредственно привлекает цвет».

Е.А. Флерина отмечала необходимость использования приемов контраста в восприятии ребенка, в различении ими цвета. Педагог при обучении обязательно должен учитывать эмоциональный характер цветового решения, так как цвет выступает для ребенка средством выражения его эмоционального состояния.

Крупный учёный и исследователь детского творчества Н.П. Сакулина выделила возрастные возможности детей в усвоении цвета и его использование в их творческой деятельности. В младшем дошкольном возрасте существуют предпосылки для усвоения детьми системы основных цветов и некоторых оттенков.

Вначале происходит постижение «опорных» цветов. Как и в усвоении других свойств предметов, дети первоначально усваивают основное, бессознательно отбрасывая детали. В старшем дошкольном возрасте дети не смогут избавиться от употребления закрепленных в сознании «предметных цветов» (небо синее, трава зеленная) – своеобразных цветовых шаблонов.

Дети уже в пять лет, понимают, что значит осветление цвета. В этом возрасте у детей отчетливо начинает преобладать подбор цвета, максимально соответствующий реальному. Ориентировка на цветовой тон мешает отразить реальный цвет предмета. Это связано также с уровнем развития речи детей, в которой выражаются представления детей о цвете. В этом возрасте дети начинают окрашивать в рисунках предметы и явления природы соответственно их реальному цвету, но без характерных оттенков.

В соответствии с данными психолого-педагогических исследований и на основе работ видных дидактов в области сенсорного развития сегодня выделяются следующие задачи формирования представлений о цвете у детей младшего дошкольного возраста:

— развитие восприятия основных цветов;

— закрепление умений выделять цвет как особое свойство предмета;

— формирование умения группировать предметы по цвету;

— совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по цвету;

— обогащать чувственный опыт детей, пополнять словарный запас соответствующей лексикой;

— развивать умения обследовать объекты разными способами.

Таким образом, формирование представлений о цвете — важная задача сенсорного воспитания, начало решения которой приходится на ранний и младший дошкольный возраст. В период младшего дошкольного возраста необходимо сформировать представления об основных цветах, развить их чувственное познание и способы действия с предметами по заданному цвету.

2.3. Игровые технологии в сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста

В рамках сенсорного воспитания используются различные методы и приемы — игры, продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование и пр.), проблемно-поисковая и др. Но особое место занимают игры, соответствующие определенной педагогической технологии.

В нашем проекте именно игровые технологии являются особым методом формирования представлений о цвете у детей младшего дошкольного возраста.

Необходимо отметить, что педагогическая технология рассматривается в материалах ЮНЕСКО (1986) как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия и с учетом оптимизации форм образования.

По мнению Н.Е. Щурковой педагогические технологии — это научно-педагогическое обоснование педагогического воздействия на ребенка в процессе взаимодействия с ним; научно-педагогическое обоснование системы профессиональных умений педагога, позволяющее осуществить тонкое прикосновение к личности ребенка, вход в культуру.

Одной из эффективных педагогических технологий, используемые в дошкольной педагогике, являются игровые.

Проблема игровой деятельности широко и в разных аспектах исследовалась в педагогике и психологии:

— анализировались теории происхождения игр, их функции, созданы различные классификации игр (Г. Спенсер, К. Бюлер, К. Гросс, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин, Д.В. Менджерицкая, С.Л. Новоселова);

— определено место и роль игры в развитии и становлении личности (Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Р.И. Жуковская, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко и др.).

На значение использования игр в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения указано и в ФОП ДО.

Игра в образовательно-воспитательном процессе дошкольного учреждения направлена на решение следующих задач:

— собственно дидактических по освоению содержания той или иной предметной области;

— воспитательных по формированию личностных качеств детей;

— психологических по оптимизации отношений между детьми, а также между педагогом и воспитанниками.

Реализация игровых технологий опирается на следующие положения:

— игра стимулирует познавательную активность детей, «провоцирует» их самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы, проблемные ситуации, противоречия;

— в игре позиция взрослого и ребенка равнозначна и выстраивается на паритетных началах, что обусловлено характером игровых взаимоотношений;

— игра позволяет актуализировать жизненный опыт детей, включая их обыденные представления о чем-либо;

— игровой процесс носит импровизационный и вариативный характер, не может быть детально спрогнозирован, поэтому требует от педагога гибкости мышления и готовности вместе с детьми проходить образовательный путь;

— в игре цель обучения смещается с содержания предмета на методы, принципы и способы мышления;

— игровые технологии создают широкие возможности для осмысленного освоения ценностей культуры.

В дошкольном образовании используется множество видов игр: творческие (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные), дидактические (словесные, настольно-печатные, с предметами), народные, подвижные, музыкальные и т.д.

На наш взгляд, особое место в сенсорном воспитании детей, особенно в процессе формирования представлений о цвете имеют дидактические игры.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Именно в дидактической игре ребенок получает возможность совершенствовать, обогащать, закреплять, активизировать свои знания и представления.

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами, настольно-печатные, словесные (по классификации Бондаренко А.К.).

В играх с предметами используют игрушки и реальные предметы. В дидактических играх широко используют разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал и т.д.

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам; парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решают при их использовании.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах.

Следует отметить, что все эти игры можно успешно использовать для формирования представлений о цвете у детей. Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними, кроме того, ребенок с желанием называет увиденные предметы.

Играть в эти игры ребенок начинает в раннем возрасте и не утрачивает своего интереса к ним на протяжении всего дошкольного детства. В младшем дошкольном возрасте многие игры с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка.

Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.

Словесные игры проводятся преимущественно в старших группах и очень важны для подготовки детей к школе, так как требуют и, следовательно, развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания.

Дидактические игры составляются по-разному. В одних есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действия, игровое правило; в других – некоторые составляющие. Поэтому дидактические игры (по классификации Канышевой Н.М.) можно разделить на сюжетно-ролевые и игры -упражнения, которые включают отдельные элементы игры. В сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом, в таких играх внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий и задача обучения им не осознается. В играх-упражнениях она выражена явно.

А.И. Сорокина разработала свою классификацию дидактических игр по форме организации и роли педагога:

Игры-беседы (диалоги): «Найди нужный оттенок»; «Так бывает или нет», «Кто больше знает» и т.д.

Игры-путешествия: «Путешествие в страну цвета», «Необыкновенное путешествие по временам года в круглый год».

Игры-поручения (в основе лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения), например, «Не ошибись», «Наоборот», «Цветочек», «Волшебный мешочек».

Игры-предложения: «Что было бы…», «Что бы ты сделал» и т.д.

Игры-загадки: «Цвета радуги», «Отгадай загадку и опиши отгадку».

Независимо от вида, дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений (Сорокина А.М.). Игра, используемая для обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую, дидактическую задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. Таким образом, обязательная структура дидактической игры являются ее элементы: обучающая и игровая задачи, игровые действия и правила. Рассмотрим более подробно каждый из компонентов дидактической игры:

Дидактическая задача

Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности детей, т.к. в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, детей должны усваиваться, закрепляться, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры.

Игровая задача – осуществляется детьми в игровой деятельности.

Эти две задачи – и есть взаимосвязь обучения и игры.

Игровые правила

Игровая цель правил игры – организация действий поведения детей. Правило могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной. Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения общаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачных результатов. Важно, определить правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.

Игровые действия

Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя.

Таким образом, дидактические игры представляют уникальную возможность для сенсорного развития детей дошкольного возраста.

III. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

3.1. Методика обследования

Практическая реализация проекта проходила на базе МБДОУ ЦРР №232 «Жемчужинка» г. Ульяновска с детьми 1-ой группы в количестве 21 человека, постоянно посещающих детский сад.

Практическая работа проходила в рамках образовательной области «Познавательное развитие» по разделу «Сенсорное развитие». Разработка содержания проекта происходила на основе ФОП ДО.

В начале учебного года была проведена входная первоначальная диагностика развития уровня представлений о цвете детей младшего дошкольного возраста. Содержание диагностики было разработана на основе методических рекомендаций Л.А.Венгера и А.В.Запорожца.

Содержание педагогической диагностики уровня развития представлений о цвете младших дошкольников составляли задания, представленные в Таблице 1.

Таблица 1

Диагностический материал на определение уровня развития представлений о цвете детей младшего дошкольного возраста

№	*название задания*	*цель*	*материал*	*содержание*
1	«Назови, какого цвета?»	определение знаний 4-х основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий)	набор игрушек с соответствующей окраской	педагог показывает игрушку и спрашивает: «Скажи, какого она цвета?»
2	«Найди такой же»	определение понимания и ориентировки в семи цветах спектра	кубики, окрашенные в семь цветов спектра	педагог предлагает построить башню из кубиков, берёт один кубик определённого цвета и предлагает ребёнку найти такой же. Ребёнок из множества кубиков должен найти и дать педагогу кубик заданного

Для определения уровня развития представлений о цвете нами были выделены критерии выполнения заданий:

— знание цветов;

— ориентировка в них;

— самостоятельность выполнения;

— быстрота выполнения.

На основе диагностического материала и выделенных критериев, нами были определены высокий, средний и низкий уровни развития представлений о цвете детей четвертого года жизни.

Высокий уровень.

Ребенок быстро и легко выполняет задания. Свободно ориентируется в цветах, хорошо знает основные цвета спектра. Выполняет задания без помощи.

Средний уровень.

Ребенок знает основные 4 цвета, но не очень хорошо ориентируется во всех цветах спектра. Путается, но при подсказке педагога исправляется. Выполняет задания не быстро.

Низкий уровень.

Ребенок не знает цветов, не ориентируется в них. Неправильно выполняет задания, либо отказывается выполнять, начинает играть с диагностическим материалом. Подсказки и помощь взрослого не принимает.

3.2.Входная диагностика

В результате анализа собранных данных были получены следующие данные, представленные в диаграмме.

Диаграмма 1

Результаты входной диагностики

Итак, итоги проведенной диагностики показали:

Высокий уровень — 0 человек (0%)

Средний уровень – 4 человека (19 %)

Низкий уровень – 17 человек (81 %)

Качественные анализ выполнения заданий диагностики показал, что большинство детей не знают 4 цветов, не ориентируются в цветах спектра вообще. Некоторые из них знают 1 или 2 цвета. Многие не воспользовались помощью и подсказками взрослого.

Таким образом, данные, полученные в ходе входной диагностики, свидетельствуют о том, что с детьми данной группы необходимо проводить более углубленную работу по формированию и развитию представлений о цвете. Мы полагаем, что наиболее эффективным средством будет использование системы дидактических игр.

3.3. Направления работы, этапы, планирования

В рамках нашего проекта предполагалась реализация трех основных взаимосвязанных направлений:

I – образовательно-воспитательная и развивающая работа с детьми, основанная на принципе интеграции видов детской деятельности и образовательных направлений («Познавательное развитие» — «Социально – коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие» — «Художественно – эстетическое развитие»; и т.д.).

II – методическая работа с педагогами ДОУ (семинары, консультации по теме проекта).

III – организация сотрудничества с семьями воспитанников и социумом в рамках тематики проекта.

Этапы реализации проекта:

1 этап. Организационно-подготовительный

( сентябрь 2024)

Содержание этапа:

1.1. Анализ уровня развития представлений о цвете детей и условий их развития:

— изучение опыта работы,

— разработка методики обследования,

— проведение входной диагностики,

— анализ полученных данных.

1.2. Разработка программы по улучшению качества работы в рамках темы проекта в соответствии с ФОП ДО:

— сбор информации по теме проекта;

— разработка технологической карты реализации содержания работы;

— составление конспектов игр;

— подбор атрибутов и материалов для игр и предметно-развивающей среды.

2 этап. Внедренческий

(октябрь 2024 года – апрель 2025 года)

Содержание этапа:

2.1. Реализация программы, внедрение программы проекта.

2.2. Контроль за соблюдением проведения работы в рамках проекта.

3 этап. Обобщающий

(май 2025 года)

Содержание этапа:

3.1. Презентация проекта.

3.2. Оценка эффективности реализации проекта.

3.3. Выявление положительных и отрицательных результатов реализации проекта.

3.4. Разработка дальнейшего плана реализации работы в рамках проекта.

Планирование работы.

Планирование по проекту включало разработку технологической карты работы с детьми младшего дошкольного возраста по образовательной области «Познавательное развитие».

Таблица 2

Технологическая карта работы с детьми младшего дошкольного возраста (2 – 3 лет) по образовательной области «Познавательное развитие» на срок реализации проекта

*Месяц*	*Тема; цель*	*Вид взросло-детской (партнерской) деятельности*	*Содержание*	*Организация развивающей среды*	*Самостоятельная деятельность детей*	*Взаимодействие с родителями, с социумом*
1	2	3	4	5	6	7
октябрь	«Знакомимся с цветом» *Цель* — познакомить детей с понятием цвет, развивать цветовое восприятие, познакомить с названиями 4-х цветов (желтый, красный, зеленый, синий)	Игровая деятельность Коммуникативно-познавательная Художественное творчество	Д/ игра «Какого цвета не стало?», «Какого цвета предмет?» Речевые ситуации: «Расскажи о предмете» Рисование «Раскрась полоски»	Оформление сенсорной стены «Цветные домики» (4 цвета), создание уголка для сенсорных игр и свободной деятельности (внесение цветных карандашей, бумаги, предметных игр)	Рисование и манипуляция с сенсорным материалом в уголке и у сенсорной стены.	Оформление стенда «Цветной мир — как познакомить ребенка с цветом», консультация «Роль сенсорного развития в умственном развитии ребенка», совместное оформление уголка.
октябрь	«Желтый и красный — цвета осени» *Цель* — познакомить детей с 2-ми цветами, развивать их восприятие, обогащать чувственный опыт.	Игровая деятельность Коммуникативно-познавательная Художественное творчество	Д /игра «Неразлучные друзья», «Какого цвета предмет?» Речевые ситуации: «Опиши листочки» Раскрашивание заготовок листьев.	Внесение дополнительных элементов в сенсорную стену (заборчиков) соответствующих цветов, внесение в сенсорный уголок геометрических фигур желтого и красного цвета.	Рисование, раскрашивание и манипуляция с сенсорным материалом в уголке и у сенсорной стены.	Книжная экспозиция «О цвете детям»
ноябрь	«Синий и зеленый мир» *Цель* — познакомить детей с 2-ми цветами, развивать их восприятие, обогащать чувственный опыт.	Игровая деятельность Коммуникативно-познавательная Художественное творчество	Д /игра «Неразлучные друзья», «Какого цвета предмет?» Речевые ситуации: «Опиши предмет» Раскрашивание кубиков.	Внесение дополнительных элементов в сенсорную стену (заборчиков) соответствующих цветов, внесение в сенсорный уголок геометрических фигур синего и зеленого цвета.	Рисование, раскрашивание и манипуляция с сенсорным материалом в уголке и у сенсорной стены	Консультация «Сенсорный уголок дома», дополнение сенсорного уголка группы.
ноябрь	«Найди 4 цвета» *Цель* — закреплять знания детей о 4 цветах, совершенствовать их восприятие, развивать умение выделять эти цвета в качестве признака предмета.	Игровая деятельность Коммуникативно-познавательная Художественное творчество	Д/игра «Какого цвета предмет?», «Собери одинаковые предметы», «Какого цвета не стало?» Речевые ситуации: «Опиши в красках» Рисование «Цветные кубики»	Сенсорная стена, дополнение сенсорного уголка (4-х цветные пирамидки, цветные полоски и пр.)	Рисование, раскрашивание и манипуляция с сенсорным материалом в уголке и у сенсорной стены	Оформление выставки «Сенсорные игры для детей»
декабрь	«Радуга в гости к нам пришла» *Цель* — познакомить с основными цветами спектра, обогащать и совершенствовать чувственное восприятие, учить названия цветов.	Игровая деятельность Коммуникативно-познавательная Художественное творчество	Д/игра «Сложи радугу», «Найди по цвету» Речевые ситуации: «Опиши платье куклы» Рисование «Моя радуга»	Внесение всех цветов в сенсорную стену, пополнение сенсорного уголка цветными карандашами всех цветов радуги, цветные пирамидки, кубы.	Рисование, раскрашивание и манипуляция с сенсорным материалом в уголке и у сенсорной стены	Совместное пополнение сенсорного уголка и стены, консультация «Игры на развитие восприятия цвета»
декабрь	«Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» *Цель* — закреплять знания детей о цветах спектра и их названия, совершенствовать их восприятие, развивать умение выделять эти цвета в качестве признака предмета.	Игровая деятельность Коммуникативно-познавательная Художественное творчество	Д/игра «Собери гирлянду», «Неразлучные цвета» Речевые ситуации: «Опиши предмет» Раскрашивание заготовок геометрических фигур для гирлянды, аппликация «Гирлянда»	Сенсорная стена и уголок, пополнение материалов для игр, внесение цветных ковриков для игр в групповую комнату	Рисование, раскрашивание, собирание цветной мозаики и манипуляция с сенсорным материалом в уголке и у сенсорной стены	Совместное пополнение сенсорного уголка и стены, оформление папки-передвижки «Какой цвет на что влияет?»
январь	«Черный и белый» *Цель* — познакомить с ахроматическими цветами, обогащать и совершенствовать чувственное восприятие, учить названия цветов.	Игровая деятельность Коммуникативно-познавательная Художественное творчество	Д/игра «Черное — белое», «Какого цвета не стало?» Речевые ситуации: «Опиши предмет» Рисование нетрадиционными техниками (ладошкой) «Черный на белом»	Внесение ахроматических цветов в сенсорную стену и уголок, пополнение материалов для игр.	Рисование, раскрашивание, собирание черно-белой мозаики и манипуляция с сенсорным материалом в уголке и у сенсорной стены	Совместное пополнение сенсорного уголка и стены, оформление папки-передвижки «Ахроматические цвета?»
январь	«Кто во что зимой одет?» *Цель —* закреплять и совершенствовать знания об ахроматических и хроматических цветах, обогащать и совершенствовать чувственное восприятие, развивать умение выделять эти цвета в качестве признака предмета.	Игровая деятельность Коммуникативно-познавательная Художественное творчество	Д/игры «Угадай какого цвета», «Какие цвета использованы?», «Собери одинаковые предметы» Речевые ситуации: «Опиши предмет» Раскрашивание домиков.	Сенсорная стена и уголок, пополнение материалов для игр, внесение цветных панно для игр в групповую комнату	Рисование, раскрашивание, собирание цветной мозаики и манипуляция с сенсорным материалом в уголке и у сенсорной стены	Совместное пополнение сенсорного уголка и стены, консультация «Раскрашиваем дома»
февраль	«Найди по цвету» *Цель* — закреплять названия цветов, совершенствовать умения ориентироваться на цвет, как на признак предмета	Игровая деятельность Коммуникативно-познавательная Художественное творчество	Д/игры «Найди по цвету», «Собери узор». Речевые ситуации: «Опиши картинку» Аппликация «Народные узоры»	Сенсорная стена и уголок, пополнение материалов для игр, внесение цветных панно для игр в групповую комнату	Рисование, раскрашивание, собирание цветной мозаики и манипуляция с сенсорным материалом в уголке и у сенсорной стены	Совместное пополнение сенсорного уголка и стены, оформление стенда «Цвета и оттенки в детской живописи»
февраль	«Собери радугу» *Цель* — совершенствовать навыки распознавания цвета, обогащать чувственное восприятие, закреплять умения ориентироваться на цвет, как на признак предмета	Игровая деятельность Коммуникативно-познавательная Художественное творчество	Д/игры «Найди по цвету», «Сплети коврик из цветных полосок»». Речевые ситуации: «Опиши предмет» Раскрашивание «Волшебные цветы»	Сенсорная стена и уголок, пополнение материалов для игр (цветные ленточки), внесение дополнительных игр в групповую комнату	Рисование, раскрашивание, собирание цветной мозаики и манипуляция с сенсорным материалом в уголке и у сенсорной стены	Совместное пополнение сенсорного уголка и стены, выставка детских работ «Цветные косички».
март	«Теплый и холодный» *Цель* — познакомить детей с понятиями теплый и холодный цвет, учить различать цвета, совершенствовать их восприятие.	Игровая деятельность Коммуникативно-познавательная Художественное творчество	Д/игры «Холодно — жарко», «Какого цвета не стало?» Речевые ситуации «Опиши, а я узнаю» Рисование «Весеннее солнышко»	Сенсорная стена и уголок, пополнение материалов для игр, внесение дополнительных игр в групповую комнату	Рисование, раскрашивание, собирание цветной мозаики и манипуляция с сенсорным материалом в уголке и у сенсорной стены	Оформление папки-передвижки «Теплые и холодные краски», совместное пополнение сенсорного уголка и стены.
март	«Определи кто это?» *Цель* — развивать и совершенствовать навык ориентировки на цвет, обогащать чувственные представления и опыт, совершенствовать навык различения предметов по цвету	Игровая деятельность Коммуникативно-познавательная Художественное творчество	Д/игры «Какие цвета использованы?», «Уточним цвет» Речевые ситуации: «Опиши предмет» Аппликация «Цветок для мамы»	Сенсорная стена и уголок, пополнение материалов для игр, внесение дополнительных игр в групповую комнату	Рисование, раскрашивание, собирание цветной мозаики и манипуляция с сенсорным материалом в уголке и у сенсорной стены	Совместное пополнение сенсорного уголка и стены, выставка детских работ «Цветы для мамы».
апрель	«Весенние краски» *Цель —* закреплять и углублять знания цветов спектра, совершенствовать навыки установления различия и тождества по цвету, обогащать чувственный опыт	Игровая деятельность Коммуникативно-познавательная Художественное творчество	Д/игры «Неразлучные цвета», «Собери по цвету», «Найди цветок для бабочки» Речевые ситуации: «Опиши предмет» Раскрашивание «Бабочка»	Сенсорная стена и уголок, пополнение материалов для игр, внесение дополнительных игр в групповую комнату	Рисование, раскрашивание, собирание цветной мозаики и манипуляция с сенсорным материалом в уголке и у сенсорной стены	Совместное пополнение сенсорного уголка и стены, оформление папки-передвижки «Цветное творчество детей».
апрель	«Палитра художника» *Цель* — закреплять знания о цвете, совершенствовать умения ориентировки по цвету.	Игровая деятельность Коммуникативно-познавательная Художественное творчество	Д/игры «Какого цвета не стало?», «Отбери одинаковые», «Найди корзинку для куклы» Речевые ситуации: «Опиши предмет» Аппликация «Цветные лепестки»	Сенсорная стена и уголок, пополнение материалов для игр, внесение дополнительных игр в групповую комнату	Рисование, раскрашивание, собирание цветной мозаики и манипуляция с сенсорным материалом в уголке и у сенсорной стены	Совместное пополнение сенсорного уголка и стены, консультация «Цветные ладошки»

3.4. Описание работы

Главная цель проекта — создание психолого-педагогических условий сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста посредством игровых технологий.

Задачи реализации проекта в педагогическом процесс:

Разработать систему дидактических игр способствующих развитию представлений о цвете у детей младшего дошкольного возраста;
Апробировать разработанную систему в рамках образовательной области «Познавательное развитие» раздел «Сенсорное развитие».

Содержание работы было разработано на основе ФОП ДО, комплексных занятий для 1-ой младшей группы по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы и др.

Основные принципы реализации содержания проекта:

— личностно-ориентированного подхода — взаимодействие с педагогом строилось в различных совместных видах деятельности (игры, коммуникация, рисование, аппликация и пр.), где взрослый выступал, как помощник и участник деятельности, т.е. находился на позиции сотрудничества и сотворчества с детьми;

— интеграции — взаимодействие с детьми было построено на комплексном использовании различных видов детской деятельности — дидактических игр, коммуникативно-познавательной деятельности (речевые ситуации), художественных видов деятельности (раскрашивание, рисование, аппликация). Этот принцип позволял формировать более прочные представления детей о цвете, совершенствовать и развивать словарь (названия цветов), навыки продуктивной деятельности, а также обогащать чувственный опыт;

— взаимодействия и организации партнерства с семьей — родители активно привлекались к созданию предметно-развивающей среды, проводилось и педагогическое просвещение родителей по теме проекта через использование наглядности (стендов, папок-передвижек, выставок книг и игровых пособий, детских работ), организации консультаций;

— организации предметно-развивающей среды, в которой проходила и совместная деятельность детей и педагога и самостоятельная;

— доступности — все игры, методы и материалы отбирались с учетом возраста детей, уровня развития представлений о цвете, индивидуальных особенностей.

В рамках проекта работа велась в четырех направлениях:

1 — образовательно-воспитательная работа с детьми;

2 — создание специальной предметно-развивающей среды (сенсорная стена «Разноцветные домики», переносной модуль»Радуга — дуга» и уголок сенсорного развития);

3 — организация сотрудничества с семьями;

4 — организация педагогического просвещения сотрудников ДОУ.

В ходе работы с детьми решались следующие задачи:

— познакомить детей с 7-ю основными цветами спектра, а также с ахроматическими цветами (черный, белый);

— закреплять и совершенствовать представления о цвете;

— учить называть цвета (обогащение и активизация словаря);

— развивать умение выделять цвет в качестве одного из главных признаков предмета;

— развивать умение группировать предметы по цветовому признаку;

— развивать цветовое восприятие;

— обогащать чувственный опыт.

Для решения задач использовался комплекс дидактических игр (Приложение 1). Благодаря играм дети в непринужденной обстановки знакомились с различными цветами, учились называть цвета, ориентироваться на цвет как на признак предмета.

Дидактические игры проводились 2 — 3 раза в неделю, их средняя продолжительность 10 — 15 минут. Основными приемами, которые использовались в играх, были: образец взрослого, показ способа действия, сюрпризные моменты, поисковые вопросы.

Надо отметить, что во время игр дети были активны, проявляли интерес к материалам и игровым действиям. Наблюдения показало, что от игры к игре дети более уверенно действовали, совершали меньше ошибок.

Элементы игр включались нами и в другие виды детской деятельности — речевые ситуации, рисование, аппликация, раскрашивание. Данные виды деятельности позволяли закрепить представления и совершенствовать навыки детей.

Для работы с детьми в группе была создана специальная предметно-развивающая среда: сенсорная стена «Цветные домики» и сенсорный уголок, организованные по следующим принципам:

— доступности;

— безопасности;

— креативности.

В уголке было собрано большое количество пособий и материала для определения цветового спектра под общим названием «Разноцветная мозаика». Игры проводились с помощью материалов уголка, с целью.

Для более эффективной работы в рамках проекта было установлено сотрудничество с родителями, благодаря использованию следующих форм работы с ними:

— консультаций: «Роль сенсорного развития в умственном развитии ребенка» (цель — привлечение внимания родителей к важности сенсорного развития), «Сенсорный уголок дома» (цель — познакомить родителей с основами создания развивающей среды дома), «Игры на развитие восприятия цвета» (цель — познакомить родителей с играми по тематике проекта, в которые ребенок может играть дома) и др.;

— оформление стендов и папок-передвижек («Цветной мир — как познакомить ребенка с цветом», «Ахроматические цвета» и пр.);

— оформление книжных экспозиций и выставок игровых пособий;

— оформление выставок детских работ («Цветные косички», «Цветок для мамы» и пр.).

Также в рамках проекта была проведена работа с педагогическим персоналом ДОУ:

— выступление на педагогическом совете «Актуальные проблемы сенсорного развития младших дошкольников»;

— семинар-практикум для воспитателей «Игры на развитие цветовосприятия»;

— консультация для воспитателей «Как работать с сенсорной стеной?».

Таким образом, в рамках работы по проекты были затронуты различные направления, позволяющие комплексно решать вопросы формирования представлений о цвете у детей младшего дошкольного возраста.

3.5. Заключительная диагностика

На заключительном этапе была использована диагностика, предложенная в начале исследования. Критерии и показатели уровней остались без изменений.

В результате проведения повторной диагностики были получены данные представленные в диаграмме 2.

Диаграмма 2

Результаты заключительной диагностики

В ходе заключительной диагностики было выявлено, что в группе произошли значительные изменения: 5 детей (24%) поднялись со среднего на высокий уровень, на среднем уровне находятся 11 детей (52%), на низком остались 5 детей (24%)., т.к. в течение года они часто отсутствовали, пропустили много дней.

Качественный анализ также показал изменения, практически все дети хорошо и свободно ориентируются в 4 цветах (красный, желтый, синий, зеленый), некоторые достаточно хорошо ориентируются в цветах спектра, даже когда совершают ошибки, то по подсказки взрослого сразу исправляют ее.

3.6.Сравнительный анализ результатов (входной и заключительной диагностики)

Для более глубоко анализа и сопоставления результатов представим полученные результаты графически на основе сопоставления с данными входной и заключительной диагностики.

Диаграмма 3

Сравнительный анализ результатов входной и заключительной диагностики

1 – входная диагностика; 2 – заключительная диагностика.

Анализ результатов до и после реализации проекта наглядно свидетельствует об эффективности проведенной работы. В группе детей значительно снизились показатели низкого уровня, возросли показатели среднего и появился высокий уровень.

Отчет по проекту

В ходе проведенной нами работы было выявлено следующее:

Сенсорное развитие — это основа умственной деятельности. Поэтому в психолого-педагогических исследованиях (М. Монтессори, Ф. Фребель, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец и др.) указывается на значимость сенсорного воспитания детей дошкольного возраста, что подчеркивается и ФОП ДО. Изучив литературу по проблеме сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста, мы выяснили, что сенсорное воспитание является целенаправленным совершенствованием, развитием у детей сенсорных процессов (ощущения и восприятия). Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине. Главное направление сенсорного воспитания состоит в вооружении ребёнка сенсорной культурой. Основные задачи сенсорного развития — усвоение ребенком системных сенсорных знаний (эталонов), включение сенсорного опыта в деятельность ребенка, соединение чувственного опыта со словом. Особо важным в процессе сенсорного воспитания младших дошкольников является ознакомление с цветом.
Главным средством сенсорного воспитания являются игры.
Основываясь на анализе психолого-педагогической литературе и ФОП ДО был разработан проект по теме «Игровые технологии как средство сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста (на примере ознакомления с цветом)».
В начале проекта была проведена входная диагностика, направленная на определение особенностей и уровня развития представлений детей о цвете. Результаты входной диагностики показали, что дети 1-ой младшей группы имеют в основном низкий уровень, некоторые из детей имеют средний уровень.
На этапе реализации проекта была проведена специальная исследовательская деятельность по созданию педагогических условий формирования представлений о цвете у младших дошкольников посредством дидактических игр, показавшая положительные результаты, которые были достигнуты за счет следующих составляющих:

— использования системы дидактических игр, проводимых 2-3 раза в неделю;

— тесного взаимодействия с родителями;

— просвещения и оказания методической помощи педагогам ДОУ;

— за счет расширения и усовершенствования развивающей среды группы, создания сенсорной стены «Раноцветные домики», переносного модуля «Радуга — дуга» и сенсорного уголка группы.

К трудностям организации и проведения работы по теме проекта можно отнести:

— отсутствие у некоторых родителей интереса и желания сотрудничества по теме;

— несистематичность посещения некоторыми детьми детского сада.

Результат проекта

В рамках работы были реализованы все предполагаемые результаты:

значительно повышен уровень представлений детей младшего дошкольного возраста о цвете;
разработана система дидактических игр по теме проекта;
в помещениях групповой комнаты создана специальная благоприятная предметно-развивающая среда — сенсорная стена «разноцветные домики», преносной модуль «Радуга — дуга» и сенсорный уголок;
усовершенствован уровень профессионального мастерства педагогов по теме проекта;
налажено сотрудничество с семьями воспитанников в рамках проекта.

Литература

Алексахин В.Г. Постичь цветовую гармонию сердцем и умом / // Дошкольное воспитание. – 2003. — №3. – С. 23.
Безруких М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. – М.: Владос, 2001
Богусловская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. – 207с.
Вайнерман С.М. Сенсомоторное развитие дошкольников — М.: Владос,- 2001
Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников. — Мн.: БрГУ, 2007. – С. 195.
Венгер Л.А., Пилюгина Е.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение , 1998
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Дворова И.В. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2-4-го года жизни. — М.: Модэк, 2007
Дементьева М.И. На помощь в Светофорию // Дошкольное воспитание. – 2003. — №12. – С. 26.
Дубровская Н.В. Цвет и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста // Дошкольная педагогика, – 2003. – №6. – с. 21
Ендовицкая Т.В. Некоторые вопросы психологии сенсорного воспитания. //Дошкольное воспитание. — 2008. — № 10 — с.4-9
Ефремова М.А. Учимся различать цвета и запоминать их названия // Дошкольное воспитании. – 2002. — №12. – С. 20
Каралашвили Е. А. Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада // Справочник старшего воспитателя, -2008. -№5. –с.13
Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошкольное воспитание. – 2005. – №12. – С. 76.
Компетентностно-ориентированные педагогические технологии: сб. науч. работ / под ред. О.В. Дыбиной. – Тольятти: ТГУ, 2009. — 146 с.
Никитина Е. Сенсорные уголки для диагностики // 0бруч, -2006.-№2. с 15
Нищеева Н.А. Разноцветные сказки. – М.: Детство-Пресс, – 2004.
Панова Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст): Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж.: Учитель, 2006
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Игры на воспитание цвета, формы, величины у младших дошкольников. — М.: Просвещение, 1996
Плеханов А., Морозова О., Манасеина М. Сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -2010. — №7. — С. 31-35
Сенсорное воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н.Аванесовой. — М.: Просвещение, 1981
Сольцева О.Г. Наши помощники — органы чувств // Ребенок в детском саду, — 2007. — №3. – с.4
Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста – М.; Мозаика-Синтез, 2009

Приложение 1

Дидактические игры по ознакомлению с цветом

«КАКОГО ЦВЕТА НЕ СТАЛО?»

Детям показывают несколько флажков разного цвета. Дети называют цвета, а потом закрывают глаза. Педагог убирает один из флажков. Определить, какого цвета не стало.

«КАКОГО ЦВЕТА ПРЕДМЕТ?»

Для игры необходимо иметь карточки с изображениями контуров предметов и цветные карточки. Ребенку предлагают под карточку с изображением контура предмета подложить карточку необходимого цвета. Например, под карточку с изображением помидора — красную карточку, огурца — зеленую, сливы — синюю, лимона — желтую и т. д.

Варианты

— выбрать предмет по цветовому образцу: педагог показывает карточку с изображением предмета какого-либо цвета (красные варежки, синие носочки и др.), дети должны показать карточки с изображением оттенков данного цвета.

«СОБЕРИ ГИРЛЯНДУ»

Педагог показывает элемент — образец части гирлянды, на которой дано определенное чередование цветов. Дети по памяти собирают гирлянды из разноцветных кружков в соответствии с образцом.

«СПЛЕТИ КОВРИК ИЗ ЦВЕТНЫХ ПОЛОСОК»

Дети рассматривают образец коврика из цветных полосок, затем по памяти плетут коврик, повторяя чередование цветов в образце.

«СЛОЖИ РАДУГУ»

Приготовьте цветные дуги, разрежьте их пополам. Одну половинку радуги соберите сами, а другую дайте собрать ребенку. Предложите назвать цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).

«НЕРАЗЛУЧНЫЕ ЦВЕТА»

Педагог называет предмет, в котором представлены разные цвета в постоянном сочетании, дети их называют. Например, педагог говорит: «Рябина», дети отвечают: «Листья зеленые, ягоды красные». (Ромашка — лепестки белые, середина желтая, береза — ствол белый, листья зеленые и т. д.).

«КАКИЕ ЦВЕТА ИСПОЛЬЗОВАНЫ?»

Показывая детям изображения предметов разных цветов и их оттенков, учить различать два оттенка одного цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки: темно-красный, ярко-желтый, светло-коричневый и др.

Варианты:

— детям демонстрируют панно с аппликационным изображением петуха. Педагог рассказывает: когда вырезали и наклеивали этого петуха, то использовали бумагу (ткань) пяти цветов, но каждый цвет двух оттенков: светлого (яркого) и темного. Предлагает внимательно рассмотреть детали и найти схожие цвета, но отличающиеся оттенками

«УТОЧНИМ ЦВЕТ ПРЕДМЕТА»

Педагог выставляет таблицы с изображениями двух растений, близких по цвету: помидор и морковь, мак и шиповник, незабудка и слива, роза и сирень, василек и баклажан и др. Предлагает назвать сходные цвета обоих растений: незабудки голубые, а сливы синие; мак красный, а шиповник розовый и т. д. Дети учатся различать близкие цвета: красный — оранжевый, красный — розовый, синий — голубой и др.

Приложение 2

Методические рекомендации по сенсорному развитию детей для педагогов

Первые игры должны быть легкими для восприятия.
На каждом этапе обучения детям надо предлагать только один новый цвет, одну форму или признак.
Не старайтесь показать сразу много игр, предлагайте разные варианты одной игры. Лишь через неделю можно переходить к новым.
Обучение должно проходить в игровой форме.
Время проведения игры не должно превышать 5-15 минут.
Необходимо выделить условия планирования и индивидуальной работы с детьми, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия.
Педагог должен лишь заинтересовать и вызвать у малыша желание поиграть с дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка от интересных для него дел.
Сенсорное воспитание необходимо планировать в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы.
Проведение игр и упражнений должен предусматривать учет индивидуальных возможностей и способностей каждого ребенка.
Обучение необходимо начинать с выполнения задания совместными действиями взрослого с ребенком.
Основным методом организации игр является побуждение интереса к тем или иным игрушкам, дидактическим материалам.
Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия имеют большой эмоциональный заряд, определяемый фактурой, пропорциями, гармонией цвета.
В повседневной жизни детям надо давать возможность наблюдать за формой, цветом, пропорциями предметов, явлений. Восприятие будет более полным, если в нём участвуют одновременно несколько анализаторов, т.е. ребёнок не только видит и слышит, но ощущает и действует этими предметами.