Каталог всероссийских педагогических конкурсов
Всероссийские педагогические конференции
Подать заявку на публикацию авторского материала в СМИ
Программа Международных педагогических конкурсов
автор: Азарова Марина Алексеевна
Учитель-дефектолог Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Центр инклюзивного образования «Южный»
Программа «СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ» ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
«ЦЕНТР ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЮЖНЫЙ»»
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС «СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ»
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
НА 2019 – 2020 УЧЕБНЫЙ ГОД
Программу составил:
Учитель-дефектолог Азарова М.А.
МОСКВА
2019 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Сенсорное развитие детей с нарушением интеллекта в целом отстает по срокам формирования и проходит неравномерно. Бедность и недостаточность восприятия, слабая активность, меньший, чем в норме объем, замедленность процесса переработки поступающей через органы чувств информации затрудняют их знакомство с окружающим миром. Поисковые действия таких детей характеризуются импульсивностью, хаотичностью; отсутствует планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия они не использовали (слуховой, зрительный, тактильный и т.д.), а по результатам проявляется меньшая полнота и недостаточная точность, односторонность.
Нарушения зрительной сферы отмечаются в бедности и недифференцированности, инертности и непрочности зрительных образов, в отсутствии адекватной связи слова со зрительным представлением предмета. Недостаточность пространственно-предметных, временных представлений – в их неточности, быстром забывании не только деталей, но и важных элементов, уподоблении образов одних объектов другими. Кроме того, у многих воспитанников отмечается скованность, недостаточный объем движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики.
Таким образом, у детей с проблемами в развитии имеют место нарушения ощущений различной модальности (кинетической, осязательной, зрительной, кинестетической, тактильной и др.) и, соответственно, восприятия объектов, явлений и ситуаций. Отсюда у них отмечается не только замедленный темп развития, но и своеобразие этого развития в целом. И как следствие, дети, поступающие в школу, оказываются не готовыми к обучению мотивационно, по запасу знаний и представлений, степени сформированности учебных навыков, уровню развития функций волевой регуляции. Безусловно, таким детям нужна специальная коррекционная помощь в разном объеме, в зависимости от структуры и степени тяжести умственного развития. И первый шаг по оказанию помощи – сенсомоторное развитие ребенка.
Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности.
А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.
Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями, в свою очередь, требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Достижение цели предусматривает решение ряда задач:
— обогащение чувственного познавательного опыта;
— формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности;
— коррекция недостатков познавательной деятельности детей;
— формирование пространственно-временных ориентировок;
— развитие слухоголосовых координаций;
— формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
— совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности.
Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Основной формой организации учебного процесса является коррекционное занятие, которое проводится с использованием разнообразных дидактических игр, занимательных упражнений и мультимедийных материалов.
Структура занятий предусматривает обязательное сочетание различных видов деятельности учащихся и комплексное воздействие на разные органы чувств.
Методы обучения:
— действия по образцу;
— выбор по образцу;
— действия по подражанию;
— «жестовая» инструкция;
— совместные действия взрослого и ребенка.
Все занятия по сенсорному воспитанию проводятся не просто в игровой форме, а игровым методом.
Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения – необходимое условие успешного обучение ребенка с умеренной умственной отсталостью.
Коррекционная работа может проводиться как в групповой форме, так и индивидуально. Продолжительность занятий 30 минут, 1 раз в неделю.
Срок реализации программы: 01.09.19 — 31.05.2020 учебный год.
Возраст детей, участвующих в реализации данного курса: 8 – 18 лет
Планируемые результаты освоения курса:
-Развитие способности сенсорного обследования окружающих предметов и явлений;
-Развитие сенсорных анализаторов;
-Формирование навыков самостоятельности. Снижение степени поддержки при выполнении заданий.
Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие» направлено на развитие психомоторной и сенсорной сферы обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости, тяжелыми и множественными нарушениями развития имеет практическую направленность и максимально индивидуализировано.
- Зрительное восприятие:
-Формирование умения фиксировать взгляд на лице человека.
-Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном светящемся предмете.
-Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном предмете.
— Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся близко расположенным предметом.
-Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся удаленным объектом.
-Формирование умения узнавать и различать цвет объектов.
-Формирование умения узнавать и различать форму предмета (куб, шар).
-Формирование умения узнавать и различать величину предмета (большой, маленький).
- Слуховое восприятие:
— Формирование умения локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука.
-Формирование умения прослеживать за (близко расположенным) перемещающимся источником звука.
— Формирование умения локализовать неподвижный (удаленный) источник звука.
-Формирование умения соотносить звук с его источником.
-Формирование умения находить одинаковые по звучанию объекты
III. Кинестетическое восприятие:
-Формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновения человека.
— Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами.
— Формирование адекватной реакции на вибрацию, исходящую от объектов. — Формирование адекватной реакции на давление на поверхность тела.
— Формирование адекватной реакции на положение тела.
— Формирование адекватной реакции на изменение положения тела.
— Формирование адекватной реакции на положение частей тела.
— Формирование адекватной реакции на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.
— Формирование умения различать свойства материалов.
- Восприятие запаха:
— Формирование адекватной реакции на запахи.
— Формирование умения узнавать и различать объекты по запаху (кофе, лимон, хвоя и др.)
- Восприятие вкуса:
— Формирование адекватной реакции на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, соленый, кислый, сладкий) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
— Формирование умения узнавать и различать продукты по вкусу (шоколад, яблоко и др.)
— Формирование умения узнавать и различать вкусовые качества продуктов.
(горький, сладкий, кислый, соленый).
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее:
— сенсорная комната,
— игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами,
— образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности,
— сенсорные панели,
— мячи, кольцебросы, обручи,
— массажеры для рук (шарики су-джок, шнуровки, «Гусеница», ленты, веревки),
— мозаики (крупные и мелкие),
— настольные игры
— плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, цвета
— конструкторы, раскладные пирамидки, матрешки,
— звучащие музыкальные инструменты (бубен, барабан, дудочка, свистульки, маракас и т.п.).
-компьютер. Мультимедийные материалы.
Планирование работы
| Содержание | Период |
| Диагностика | 1 модуль
03.09 — 14.09 |
| I. Зрительное восприятие
-Формирование умения фиксировать взгляд на лице человека. -Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном светящемся предмете. -Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном предмете. — Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся близко расположенным предметом. -Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся удаленным объектом. -Формирование умения узнавать и различать цвет объектов. -Формирование умения узнавать и различать форму предмета (куб, шар). -Формирование умения узнавать и различать величину предмета (большой, маленький). |
2 модуль
17.09 — 30.11 |
| II. Слуховое восприятие
— Формирование умения локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука. -Формирование умения прослеживать за (близко расположенным) перемещающимся источником звука. — Формирование умения локализовать неподвижный (удаленный) источник звука. -Формирование умения соотносить звук с его источником. -Формирование умения находить одинаковые по звучанию объекты. |
3 модуль
03.12 — 31.01 |
| III. Кинестетическое восприятие
-Формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновения человека. — Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами. — Формирование адекватной реакции на вибрацию, исходящую от объектов. — Формирование адекватной реакции на давление на поверхность тела. — Формирование адекватной реакции на положение тела. — Формирование адекватной реакции на изменение положения тела. — Формирование адекватной реакции на положение частей тела. — Формирование адекватной реакции на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. — Формирование умения различать свойства материалов. |
4 модуль
01.02 — 29.03 |
| IV. Восприятие запаха.
— Формирование адекватной реакции на запахи. — Формирование умения узнавать и различать объекты по запаху (кофе, лимон, хвоя и др.) |
5 модуль
01.04 — 30.04 |
| V. Восприятие вкуса.
— Формирование адекватной реакции на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, соленый, кислый, сладкий) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). — Формирование умения узнавать и различать продукты по вкусу (шоколад, яблоко и др.) — Формирование умения узнавать и различать вкусовые качества продуктов. (горький, сладкий, кислый, соленый). |
6 модуль
01.05 — 31.05 |
Календарно-тематическое планирование
| Период | Тема | Содержание | Ожидаемый
результат |
Методические рекомендации |
| 1 модуль
03.09 — 14.09 |
Диагностика | Диагностика диапазона воспринимаемых ощущений по 5 разделам: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое
восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса». |
||
| 2 модуль
17.09 — 30.11 |
Зрительное восприятие | -Формирование умения фиксировать взгляд на лице человека. | Фиксация взгляда на лице человека. | Ребенок учится удерживать взгляд на лице человека, находящегося на расстоянии вытянутой руки. Для привлечения взгляда ребенка можно использовать положительные эмоции: мимику, интонацию, тембр голоса. |
| -Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном светящемся предмете. | Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, светящиеся игрушки). | Светящиеся игрушки и предметы предъявляются на расстоянии до 1метра. Необходимо учитывать размер предъявляемого предмета: чем меньше предмет, тем ближе к ребенку он расположен. | ||
| -Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном предмете. | Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). | При обучении фиксации взгляда на предмете первоначально предъявляемый ребенку предмет должен быть в размер ладони, круглым, одноцветным, ярким, без лишних деталей, затрудняющих его целостное восприятие. | ||
| — Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся близко расположенным предметом. | Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом по горизонтали (по вертикали, по кругу, вперед/назад). | Педагог предъявляет предмет на уровне глаз ребенка, после чего перемещает его в разных направлениях на расстояние от 30 см до 1 метра. | ||
| -Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся удаленным объектом. | Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. | Используемые для прослеживания взглядом объекты перемещаются в
пространстве комнаты на расстоянии более 1 метра. Это могут быть люди, заводные игрушки, машинки на батарейках и т.п. |
||
| -Формирование умения узнавать и различать цвет объектов. | Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый,
черный и др.) |
Ребенку предъявляют предмет определенного цвета и называют этот
цвет. Ребенок учится находить предметы такого же цвета (такой-не такой), называть цвет заданного предмета. |
||
| -Формирование умения узнавать и различать форму предмета (куб, шар). | Узнавание (различение) формы объектов (куб, шар). | Ребенку предъявляют предмет определенной формы и называют эту
форму. Ребенок учится находить предметы такой же формы (такой-не такой), называть форму заданного предмета. |
||
| -Формирование умения узнавать и различать величину предмета (большой, маленький). | Узнавание (различение) величины предмета (большой, маленький). | Ребенку предъявляют предмет определенной величины. Ребенок учится находить предметы такой же величины (такой-не такой), называть величину заданного предмета. | ||
| 3 модуль
03.12 — 31.01 |
Слуховое восприятие | — Формирование умения локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука. | Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии). | Педагог привлекает внимание ребенка появлением звука в тишине или неожиданным прекращением звучания. При необходимости интенсивность звукового воздействия может меняться. |
| -Формирование умения прослеживать за (близко расположенным) перемещающимся источником звука. | Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. | Педагог издает короткий звук звучащим предметом и дает ребенку потрогать источник звука для того, чтобы он понял, что то, что звучит можно потрогать. После того, как ребенок установит причинно-следственную связь, педагог перемещает звучащий предмет и снова издает им звук. | ||
| — Формирование умения локализовать неподвижный (удаленный) источник звука. | Локализация неподвижного удаленного источника звука. | Сначала ребенку показывают предмет (музыкальную игрушку, магнитофон и др.) и дают послушать, как он звучит.
Затем педагог включает звук и прячет предмет в пределах комнаты. Ребенку предлагают найти звучащий предмет. |
||
| -Формирование умения соотносить звук с его источником. | Соотнесение звука с его источником. | Сначала ребенок знакомится со звучанием объекта, например, кошка мяукает, пылесос гудит и др. Затем при предъявлении звука ребенок показывает соответствующий объект (изображение). | ||
| Формирование умения находить одинаковые по звучанию объекты. | Нахождение одинаковых по звучанию объектов | В работе используют два одинаковых набора звучащих объектов: музыкальные инструменты, «шумящие» коробочки и др. Сначала ребенка знакомят со звучанием
каждой коробочки. Затем учитель предъявляет ребенку звук, тождественный по звучанию одному из объектов, и просит найти такой же. Ребенок выбирает объект с таким же звучанием. |
||
| 4 модуль
01.02 — 29.03 |
Кинестетическое восприятие | -Формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновения человека. | Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека | Педагог должен выявить, какие прикосновения
приятны ребенку, а что вызывает у него отрицательную реакцию. |
| — Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами. | Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). | Педагог погружает руки ребенка в материал и помогает ему ощупать его. Воздействие должно быть щадящим, не резким, чтобы не напугать ребенка, не вызвать у него негативную реакцию. | ||
| — Формирование адекватной реакции на вибрацию, исходящую от объектов. | Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов | Рекомендуем начинать работу с использования вибрирующих игрушек, массажеров без звука. Воздействие должно быть щадящим, непродолжительным по времени. | ||
| — Формирование адекватной реакции на давление на поверхность тела. | Адекватная реакция на давление на поверхность тела. | Рекомендуем начинать работу с кратковременных воздействий на разные участки тела ребенка (руки, ноги, спина, голова), делая между ними паузы для того, чтобы у ребенка была возможность прислушаться к своим ощущениям (мячи с разными поверхностями, массажеры и др.). | ||
| — Формирование адекватной реакции на положение тела. | Адекватная реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. | Ребенок принимает заданную позу либо в вертикальном (стоит, сидит), либо в горизонтальном положении (лежит на спине, на боку) самостоятельно
или с помощью взрослого. Данное положение тела он удерживает в течение нескольких минут для того, чтобы у него была возможность «прислушаться» к своим ощущениям. |
||
| — Формирование адекватной реакции на изменение положения тела. | Адекватная реакция на изменение положения тела. | Чтобы вызвать у ребенка реакцию на изменение положения своего тела в пространстве, его поворачивают, переворачивают его, кружат, наклоняют в стороны, поднимают, опускают, качают, катают в разном темпе. Для этого используют гамак, качели, вращающееся кресло и т.п. | ||
| — Формирование адекватной реакции на положение частей тела. | Адекватная реакция на положение частей тела. | Учитель берет руку (ногу) ребенка и выполняет сгибание, разгибание, отведение конечностей в стороны в разном темпе, с разной амплитудой,
фиксируя на некоторое время это положение. |
||
| — Формирование адекватной реакции на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. | Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. | В качестве поверхностей используются: мягкий матрац, твердая кушетка, шариковый бассейн, водный бассейн и т.д. Положение тела может быть разным:
сначала ребенок ложится на живот, затем на спину, на бок. |
||
| — Формирование умения различать свойства материалов. | Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой). | Ребенок знакомится со свойствами материалов в процессе
Соприкосновения с ними (погружает руки в материал, зачерпывает,переливает, гладит по поверхности и др.). Ребенок учится играть в такие дидактические игры, как «Волшебный мешочек», «Угадай, что это?» и т.п. |
||
| 5 модуль
01.04 — 30.04 |
Восприятие запаха. | — Формирование адекватной реакции на запахи. | Адекватная реакция на запахи. | Рекомендуется использовать фрукты, овощи, продукты питания, растения (трава, цветы, хвоя), духи, мыло, зубную пасту. |
| — Формирование умения узнавать и различать объекты по запаху (кофе, лимон, хвоя и др.) | Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.). | Ребенку предъявляют объект и дают его понюхать. Запахи пищевых продуктов желательно подкреплять вкусовыми ощущениями. | ||
| 6 модуль
01.05 — 31.05 |
Восприятие вкуса. | — Формирование адекватной реакции на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, соленый, кислый, сладкий) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). | Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый), консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий) | Ребенку дают один и тот же продукт (небольшими
кусочками), но разный по вкусовым качествам, например, сладкое яблоко, кислое яблоко. |
| — Формирование умения узнавать и различать продукты по вкусу (шоколад, яблоко и др.) | Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). | Сначала ребенка учат соотносить один продукт с его вкусом. Затем показывают и дают попробовать два продукта, вкус которых ему знаком (например, яблоко и колбаса). После этого ему дают попробовать кусочек одного из продуктов (не показывая его). Ребенок должен узнать по вкусу продукт. | ||
| — Формирование умения узнавать и различать вкусовые качества продуктов.
(горький, сладкий). |
Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый). | Ребенку малыми дозами предлагают попробовать продукты с различными вкусовыми качествами, при этом учитель называет их. Затем ребенок пробует и сам называет вкусовое качество продукта. | ||
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Министерство образования и науки РФ. «Примерные рабочие программы по учебным предметам и коррекционным курсам образования обучающихся с умственной отсталостью. Вариант 2.»
Изд. Просвещение, 2018г.
- Программа «Образование детей с интеллектуальными нарушениями на основе второго варианта АООП в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).» автор Царёв Андрей Михайлович Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения Псковской области.
- Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М., Бойков Д.И., Зарин AM., Комарова
С.В. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:
программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой.
