автор: Айнитдинова Снежана Сакиевна
учитель г. Тобольск МАОУ СОШ № 16 имени В.П. Неймышева
Методический семинар
Айнитдинова Снежана Сакиевна,
учитель начальных классов МАОУ СОШ №16
21 февраля 2019 года
МАСТЕР – КЛАСС
Коллективный
Способ
Обучения: каждый обучает всех, все обучают каждого
Коллективный способ обучения (КСО) — это такая форма организации учебных занятий, где каждый ученик по очереди работает с каждым, выполняя то роль обучаемого, то обучающего. Каждый участник работает на всех, и все работают на каждого.
У истоков данной технологии стоял А.Г. Ривин, инженер и педагог, который в 1918 году впервые использовал коллективные учебные занятия для изучения почти всех предметов в старших классах средней школы, а в 1930 открыл неформальный вуз в г. Киеве, в котором в течение трех лет обучал будущих инженеров. Его методика получила несколько названий: оргдиалог (организационный диалог), сочетательный диалог, талгенизм (талант и гений). Идеи А.Г. Ривина были подвергнуты забвению, и только в послевоенные годы, несмотря на преграды, выстраиваемые официальной педагогикой и консервативной системой управления образованием, эти идеи реализовал на практике и развил в целостную систему В.К. Дьяченко, его поддержали М.А. Мкртчян, А.Г. Границкая и др.
Актуальность использования данной технологии подчеркивается в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), так в нем прописаны планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные. Среди метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, установленных ФГОС НОО, указано, что необходимо «развивать готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий».
С чего начать? Мои советы:
- Прочитать книгу: Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
(ссылка: http://gendocs.ru/v42917/ )
- Посмотреть документальный фильм: «Коллективный способ обучения. Социальная психология»
(ссылка:
)
- Принять КСО, использовать не элементы, а технологию полностью и максимально на каждом уроке.
СЛАЙД 1 ТЕМА
Добрый день!
Стаж работы в школе 5 лет. Так сложилось, что для самообразования я выбрала тему: «Коллективный способ обучения как средство формирования межличностных отношений». Поясню. В ФГОС НОО отражены 10 личностных результатов освоения программы начального общего образования. Планируя уроки, я стараюсь работать над каждым из них. Особый интерес вызывает работа над развитием навыка сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Формированием данного личностного результата хочу поделиться с вами.
Уже несколько лет я изучаю и использую педагогическую технологию коллективного способа обучения.
СЛАЙД 2 В чем особенности организации работы учащихся при коллективном способе обучения? КСО использует достижения психологии, педагогики и методики. К трем традиционным организационным формам: индивидуальная, парная и групповая при КСО присоединяется четвертая (коллективная) работа в парах сменного состава. Она становится ведущей формой работы. Эта методика была разработана Александром Григорьевичем Ривиным и продолжена его учеником Дьяченко Виталием Кузьмичем. При коллективном способе обучения меняется структура организации работы, система взаимоотношений учащихся с учителем и между собой. Этот способ организации обучения дает возможность не только работать каждому в своем темпе, но и почувствовать себя в чем-то сильным, способным, участливым, необходимым другим, так как при этой системе каждый обучает каждого, каждый помогает каждому. Дети лучше узнают друг друга.
СЛАЙД 3 Формирование навыков коллективного труда, требует систематической и целенаправленной организации учебной работы на коллективных началах. Перед учителем встает задача подготовить детей к совместной деятельности. Первый шаг на пути к ее решению – выработка умения слушать другого. С этой целью я организую игры. Вот, к примеру, одна из них. «Соберем добрые слова в корзинку».
Помните ли вы героев фильма «Ну, погоди»? Так вот, пришел больной волк к врачу, тот осмотрел его и говорит, что ничем помочь не может, так как все волчьи болезни от того, что он злой, забыл все добрые слова, одно только и знает: «Ну, погоди!». Я предлагаю детям помочь волку – собрать для него добрые слова и подарить ему. В такие игры дети играют с удовольствием. К тому же они способствуют развитию внимания, а также умению слушать другого.
СЛАЙД 4 Второй шаг – развить у детей положительное отношение к совместной деятельности на уроке. С этой целью в 1 классе я использовала задания, которые позволяли детям на личном опыте убедиться в пользе их совместной работы. Например, где нужно составить из кусочков целую картинку. Но чтобы работа была слаженной и дружной, в ходе совместной деятельности нужно придерживаться определенных правил и эти правила оформляются в классе в виде памятки.
СЛАЙД 5 Работа в парах / привлекает младших школьников, однако, как показывает практика, / первый опыт организации может быть неудачным: излишний шум, медленный темп работы учащихся, их неумение действовать совместно, что порой не хочется использовать эту форму работы. Но с первых дней, мы и вводим правила совместной деятельности о которых говорилось выше. Вводим особенный знак, который показывает, что пара с заданием справилась. Обычно это «домик». И постепенно у детей появляется навык работы в паре, дети учатся внимательно слушать ответ товарища, ведь они выступают в роли учителя. Постоянно готовятся к ответу (для ребенка очень важно, чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать.
СЛАЙД 6 Есть дети, которые стесняются высказываться при всем классе. А в более узком кругу сверстников, стеснительные дети начинают говорить. Мы все знаем, как нелегко бывает первоклассникам адаптироваться в школе. Поэтому большое значение в этот период имеют формы организации взаимодействия первоклассников друг с другом. А работа в парах является наиболее комфортной формой организации учебного процесса, целью которой являются формирование межличностных отношений. Если в начале парной работы я предлагаю раскрасить предметы так, чтобы они были одинаковые, то постепенно задания усложняются. Мы переходим к обсуждению в парах. А что значит обсуждать в парах? Это говорить по данной теме, ставить вопросы и раскрывать их, используя слова ПОЧЕМУ? ДЛЯ ЧЕГО? ЧТО?
СЛАЙД 7 Постепенно у детей формируется умение работать в парах, и мы переходим к работе в парах сменного состава, что и является основой коллективного способа обучения. Способы образования таких пар, могут быть разными. Моим детям нравится способ, основанный на жеребьевке или случайности (найдите пару своей картинке, к своей половинке пословицы, ответ к своей загадке, вытащите из мешочка номер). Наиболее продуктивно работают пары, которые не сильно отличаются по степени общения. Редко получается совместная работа у пары детей с низким уровнем самоорганизации, ну и случаются ситуации, когда ребенок не хочет работать в паре. Причины бывают разные. Таким детям в моем классе я разрешаю работать отдельно. Заранее готовлю для них индивидуальные задания: карточки или работу по учебнику.
Когда одновременно в классе работает 10 -12 пар детей, конечно это вызывает шум. Поэтому я сразу учу детей регулировать уровень шума в классе. Мы договариваемся, что, если я два раза хлопну в ладоши, все начнут говорить громче, на три хлопка – все замолчат, на один – попробуют говорить так, чтобы слышал только партнер.
Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Внимание / на экран! СЛАЙД 8 (ВИДЕО)
СЛАЙД 9 Я считаю, что использование на уроках коллективного способа обучения значительно улучшает процесс образования в целом, даёт возможность ребёнку проявить себя в соответствии со своими способностями, что положительно влияет на самооценку детей и повышает мотивацию к обучению.
При работе в паре ученики применяют разные виды деятельности, которые способствуют глубокому и прочному усвоению учебного материала и направлены на умение слушать, объяснять, задавать вопросы и отвечать на них; обучать товарища, получать и перерабатывать информацию.
СЛАЙД 10 Обратите внимание на слайд, где представлены результаты диагностики межличностных отношений моего предыдущего выпуска, где я начала использовать КСО со 2 – го класса. Но более подробно я хочу остановиться на результатах класса, в котором я работаю сейчас.
СЛАЙД 11 В 1 классе, в ходе проведения методики Рене Жиля, позволяющей определить уровень сформированности межличностных отношений младших школьников, было выявлено, что высоким уровнем сформированности межличностных отношений, никто не обладает. Средний уровень продемонстрировали 8 человек, низкий уровень 16 человек.
Таким образом, по итогам диагностики на начало 1 класса, мы сделали вывод, что младшие школьники не готовы к сотрудничеству со сверстниками. Данный факт показывает необходимость развивать навыки сотрудничества и межличностных отношений. Для этого я решила использовать в своей работе коллективный способ обучения.
На конец первого класса 2 человека показали высокий уровень, 14 человек – средний и 8 человек – низкий. Во втором классе по итогам методики Рене Жиля 8 человек – имели высокий уровень сформированности межличностных отношений, 10 человек – средний и 6 человек – низкий. И на сегодняшний день, к концу третьего класса, мы имеем следующие результаты: 10 человек – высокий уровень. Средний уровень продемонстрировали так же 10 человек, низкий уровень 4 человека.
По результатам диагностики в 3 классе, можно сделать вывод, что использование КСО на уроках способствует созданию сплоченного, дружного коллектива, умеющего договариваться между собой, слушать друг друга, получать результат совместной деятельности.
СЛАЙД 12 Учитель может работать с каждым учеником (отстающим или преуспевающим), что позволяет значительно улучшить качество приобретаемых знаний и умений за счёт индивидуального подхода к ребёнку.
Я регулярно делюсь опытом работы с коллегами, т.к. мною наработаны дидактические материалы по всем предметам. Методики КСО применяю на разных этапах урока. Это требует большой подготовительной работы: тщательно продумать урок, подготовить карточки.
Некоторые считают, что КСО невозможно применять на каждом уроке. Мой опыт показал, что это возможно, необходимо, мало того даёт результат. Не все дети становятся хорошистами и отличниками, но они развиваются, чувствуют себя комфортно, видят свой собственный рост.
Исследование сферы межличностных отношений ребенка
(по методике Рене Жиля)
| Начало года | Конец года |
| Высокий – 0 чел
Средний — 8 чел Низкий — 16 чел |
Высокий – 2 чел
Средний — 14 чел Низкий — 8 чел |
1 класс 2016 – 2017 гг.
Исследование сферы межличностных отношений ребенка
(по методике Рене Жиля)
2 класс 2017 – 2018 гг.
| Конец года |
| Высокий – 8 чел
Средний — 11 чел Низкий — 5 чел |
Исследование сферы межличностных отношений ребенка
(по методике Рене Жиля)
3 класс 2018 – 2019 гг.
| Февраль 2019 г. |
| Высокий – 10 чел
Средний — 10 чел Низкий — 4 чел |
Исследование сферы межличностных отношений ребенка
(по методике Рене Жиля)
| Начало года | Конец года |
| Высокий – 2 чел
Средний — 7 чел Низкий — 13 чел |
Высокий – 3 чел
Средний — 9 чел Низкий — 10 чел |
2 класс 2013 – 2014 гг.
Исследование сферы межличностных отношений ребенка
(по методике Рене Жиля)
3 класс 2014 – 2015 гг.
| Конец года |
| Высокий – 6 чел
Средний — 10 чел Низкий — 6 чел |
Исследование сферы межличностных отношений ребенка
(по методике Рене Жиля)
4 класс 2015 – 2016 гг.
| Конец года |
| Высокий – 7 чел
Средний — 13 чел Низкий — чел |
