автор: Айткулова Тамара Николаевна
учитель
ГБОУ Введенская специальная (коррекционная )школа Кетовского района Курганской области
Особенности обучения детей с нарушением интеллекта
Сообщение подготовила учитель ГБОУ «Введенская специальная (коррекционная ) школа Кетовского района Курганской области
«Особенности обучения детей с нарушением интеллекта»
Я работаю третий год в специальной (коррекционной ) школе, с детьми, которые имеют нарушения развития интеллекта. За это время мною была прочитана различная литература: С. Л.Соловейчик «Учение с увлечением», И.М. Соловьёв «Мышление умственно отсталых школьников. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы», статья Ю.А. Афанасьевой «Коррекционные приёмы на уроках русского языка» и т.д. Я выделила основные наиболее значительные трудности, связанные с обучением таких обучающихся:
1 — низкая познавательная активность, отсутствие мотивации к обучению;
(Поэтому я выбрала по самообразованию тему «Развитие познавательной активности обучающихся на уроках русского языка»).
2 -низкая концентрация внимания;
- -94% детей не владеют вербальной речью;
- -слабо сформирована или вообще не сформирована эмоционально-волевая сфера ( часто меняется настроение ,возникают вспышки агрессии и самоагрессии, полевое поведение )
- имеются нарушения координации движений, наблюдается низкий уровень развития мелкой моторики;
Все эти трудности появляются от недоразвития высших психических функций. Поэтому необходимо организовать обучение так ,чтобы был положительный результат и в учебных навыках , и в умениях, и в коррекции недостатков ученика, и в развитии , и в становление ребенка .
Очень познавательна для изучения данной проблемы книга «Проблема умственной отсталости» автора Льва Семеновича Выготского.
Он утверждает , что умственная отсталость охватывает всю личность в целом, что влияет на своеобразие её развития. Поэтому необходимо организованное педагогическое воздействие.
Ученый подчеркивал, что умственно отсталый ребенок — прежде всего ребенок, и, следовательно, способен к развитию, хотя этот процесс отличается своеобразием.
В работах Л. С. Выготского много раз повторяется мысль о том, что у умственно отсталого ребенка есть сохранные психические функции, которые, воздействуя на нарушенные, компенсируют их .
При обучении детей с отклонениями в развитии приходится преодолевать специфические трудности, обусловленные тем или иным дефектом ребенка — снижением слуха или зрения, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития и др.
Выготский выдвинул задачу найти то здоровое, которое нетронуто, сохранное, что есть у каждого умственно отсталого ребёнка, и на основе этого осуществлять коррекционно-педагогическую работу.
При этом нужно найти такое обучение ,которое будет опережать развитие ребенка, стимулировать его, вести за собой.
Что можно предложить ?
Основным условием, как общего развития, так и развития отдельных способностей обучающихся является учебная деятельность, которая нуждается в коррекции.И коррекционная работа будет эффективна в том случае,если будет правильно организован весь учебно-воспитательный процесс в школе и от применения специфических приемов обучения.
Она должна проводиться не на изолированных от учебных программ специальных уроках, а во всем процессе обучения детей, путем использования специальных педагогических приемов.
При работе с детьми ,имеющими нарушения интеллекта для эффективного коррекционно-педагогического воздействия надо обязательно учитывать структуру дефекта.
Так какие же педагогические приемы можно использовать?
Организация обучения умственно отсталого ребенка должна носить творческий характер, под которым подразумевается включение заданий и упражнений, обеспечивающих развитие межанализаторных связей
Основные подходы к организации учебного процесса для детей с легкой умственной отсталостью:
-Подбор интересных заданий, которые пробуждают у ребенка потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности;
-Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с НИ ;
-Индивидуальный подход;
-Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями;
-Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;
-Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий
-Использование многократных указаний, упражнений;
-Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы;
-Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;
-Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций;
-Проявление большого такта со стороны учителя;
Применяемые методы:
-Практические методы.
-Наглядные методы.
-Словесные методы.
Какие же технологии использования методов и приемов работы на уроке может применить учитель?
На уроках с детьми с нарушением интеллекта важно применять элементы различных инновационных педагогических технологий:
— педагогика сотрудничества ( обучения в сотрудничестве создает предпосылки для благоприятного психологического климата, установления доверительных отношений)
— проблемного обучения
— игровые технологии (принцип «Играя – обучаем»)
— технология уровневой дифференциации обучения
(СИПР учитывает разнообразные дефекты ,способности каждого ребенка)
-технологии развивающего обучения( активно-деятельностный способ обучения за счет которого происходит развитие )
—здоровьесберегающей технология
-коррекционно-развивающие технологии
-информационно-коммуникационные технологии.
Прежде всего это зависит от профессионализма самого учителя. Какими он технологиями владеет, как и в какой этап урока он их применит, были ли на уроке наглядные пособия, которые активизируют познавательную деятельность учащихся, применялись ли дидактические игры, ставились ли проблемные задания, давалось ли задание, предполагающие самостоятельную работу ученика с новой учебной информацией ,как он (учитель) умеет управлять коллективом учащихся; как сочетает индивидуальную и фронтальную работы, знает ли психологию обучения и психологию аномального ребенка ,как учитель говорит, какую имеет культуру поведения ,речи ,манеры ,как общается с ребятами ,с какой громкостью….Он должен уметь не только учить ,а и молниеносно реагировать на непредвиденные реакции учащихся , уметь предвидеть, находить нестандартные решения ,быть другом ,гарантом безопасности.
Имеет значение всё ! От этого будет зависеть и результат .
Кроме этого учитель должен так комбинировать методы и приемы обучения, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся, шла опора на различные анализаторы и, тем самым соблюдался охранительный режим обучения. Для этого при планировании урока учитель должен планировать деятельность учащихся.
Педагог должен вести себя таким образом, чтобы создать комфортную и располагающую к получению новых знаний и умений обстановку. Ведь именно учитель мотивирует учеников и вызывает интерес к процессу обучения, подготавливает обучающегося к тому, чтобы он мог после окончания школы социализироваться в обществе, найти себе дело по способностям.
