Нестандартные уроки как способ развития творческого потенциала школьника

автор: Алдошкина Виктория Николаевна группа 2052004

Руководитель: Тарасова Светлана Ивановна

доцент Белгородский государственный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)

Нестандартные уроки как способ развития творческого потенциала школьника

 

 

Зарегистрировано №______

«___» __________2022 г.

________ _______________

подпись (расшифровка подписи)

 

 

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДAРСТВЕННЫЙ НAЦИОНAЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВAТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ»)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКА

Курсовая работа

по дисциплине «Теория обучения и воспитания»

студента очной формы обучения

по направлению 44.03.05. Педагогическое образование

2 курса группы 02052004

Алдошкиной Виктории Николаевны

 

 

Допущена к защите «___» ____________20__ г. ________ ____________________ Подпись     (расшифровка подписи)	Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Тарасова С.И.
Оценка______________________ «___»____________2022 г. ________ ____________________ Подпись  (расшифровка подписи)

 

БЕЛГОРОД 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Стр.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..……..3

Глава 1. Теоретические основы проблемы нестандартных уроков как способа реализации творческого потенциала школьника…………….….…….6

1. Сущность понятия «развитие творческого потенциала»……………………………………………………….…6
2. Особенности развития творческого потенциала младших школьников и способы его развития………………………………………………………………13

Глава 2. Практические основы проблемы нестандартных уроков как способа развития творческого потенциала школьника…….………………….21

2.1. Изучение применения нестандартных уроков в современной педагогической практике………………………………………………………..21

2.2. Характеристика нестандартного урока как способа развития творческого потенциала младших школьников………………………………..27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..….31

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………….…….…….33

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………….………..37

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность данной темы обуславливается изменениями в обществе, из-за которых повышаются требования к человеку как творческой, инициативной и уверенной в себе личности. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема развития творческого потенциала личности.

Важность подготовки к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на достижение этой цели должны быть направлены усилия педагогов. Стремление к творческой деятельности, которое является результатом воспитания, может быть само обращено в средство педагогического воздействия. Именно поэтому крайне необходимо воспитывать ребенка как творческую личность с ранних лет. 

Наибольшую часть своего времени ученики проводят в школе, а значит, главный объект влияния на них – это учитель. Следовательно, именно педагог должен уделять должное влияние на развитие творческого потенциала школьников. Ни для кого не секрет, что основной формой общения в школе является урок. Значит, педагогу необходимо проводить урок в нестандартной форме, чтобы помочь школьникам проявить творчество. Такие уроки, несомненно, способствуют развитию творческого потенциала школьника.

Степень изученности данной проблемы достаточно велика. Вопросам изучения связи творческой деятельности и образовательного процесса уделялось большое внимание. Многие исследователи изучали внедрение творческой и игровой деятельности в педагогический процесс (С.В. Арутюнян, О.С. Газман, В.М. Григорьев, О.А. Дьячкова, Ф.И. Фрадкина, Г.П. Щедровицкий и др.). Также многие ученые в своих работах рассматривали факторы и условия развития творческого потенциала у детей младшего школьного возраста (А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский С.Л.Рубинштейн, В.А.Сухомлинский, Б.М.Теплов, Дж.Гилфорд, Э.П.Торренс и др.), а также обучение младших школьников при помощи нестандартных способов (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.)

Проблема исследования: как нестандартный урок способствует развитию творческого потенциала школьников?

Цель исследования заключалась в изучении развития творческого потенциала младших школьников посредством нестандартных уроков.         

Объект исследования: развитие творческого потенциала.

Предмет исследования: нестандартные уроки, как способ развития творческого потенциала младших школьников. 

Достижение этой цели требовало решения следующих задач: 

1. Изучить и раскрыть понятие «развитие творческого потенциала»;
2. Изучить особенности развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста;
3. Выявить способы развития творческого потенциала младших школьников;
4. Выявить, как в современной образовательной практике применяются нестандартные уроки для развития творческого потенциала младших школьников;
5. Охарактеризовать нестандартный урок как способ развития творческого потенциала школьников.

Методами представленного исследования являются: анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование, анализ полученных результатов, просмотр видеоматериалов, наблюдение.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав (состоящих из 4 параграфов), заключения, списка литературы (состоящего из 35 наименований) и 1 приложения.

База исследования: исследование проводилось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Белгорода. В исследовании приняли участие 10 учителей начальных классов.Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы нестандартных уроков как способа реализации творческого потенциала школьника

• Сущность понятия «развитие творческого потенциала»

 

Первая задача данного исследования звучит следующим образом: Изучить и раскрыть понятие «развитие творческого потенциала». Для решения данной задачи использовались методы изучения и анализирования теоретического материала по нужной теме. Результатом выполнения данной задачи является изучение понятий «творческий потенциал» и «развитие творческого потенциала».

Понятие «потенциал» относится общенаучным терминам и характеризуется как психические возможности, задатки, способности, качества, наклонности, энергия, продуктивные силы, потребности познания самого себя. Данное определение связано с процессами актуализации, реализации, развертывания, воспроизведения, раскрытия, воплощения, восхождения к самому себе, стремления «выйти за рамки», накопления социального опыта, самосозидания, самовыражения, самоутверждения, самореализации и развития. [6]

Понятие «творчество» подразумевает самые разные психологические определения: процесс создания новых материальных и духовных ценностей, духовное состояние человека, взаимодействие, ведущее к развитию, создание чего-то уникального, элемент любого трудового процесса, интеллектуальная активность. [1]

Е.Л. Яковлева утверждает, что творчество – это процесс проявления собственной индивидуальности. Творчество неотделимо от индивидуальности личности, оно определяется как реализация личностью своей универсальности. [34]

Понятие «творческий потенциал» стало использоваться в научных источниках с 90-х гг. XX в. Данный термин является достаточно сложным образованием и не имеет однозначного толкования, общепризнанного определения. Так, с точки зрения аксиологического подхода (М.С. Каган, А.В. Кирьякова и др.) творческий потенциал характеризуется как совокупность приобретенных и самостоятельно выработанных умений и навыков, как способности к действию и мера их реализации в определенной сфере деятельности и общения. [18]

Представители онтологического подхода (М.В. Копосова, В.Н. Николко и др.) рассматривают творческий потенциал как характерное свойство личности, определяющее меру её возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации. М.В. Копосова характеризует творческий потенциал как «характерное свойство индивида, определяющее меру возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации».[19]

По мнению развивающего подхода (О.С. Анисимов, В.В. Давыдов, Г.Л. Пихтовников) творческий потенциал личности определяется как совокупность реальных возможностей, умений и навыков, определенный уровень их развития. [14]

В рамках деятельностно-организационного подхода (Г.С. Альтшуллер, И.О. Мартынюк, В.Г. Рындак) осуществляется рассмотрение данного феномена как качества, характеризующего меру возможностей личности осуществлять деятельность творческого характера. 

В.Г. Рындак характеризует творческий потенциал как «систему личностных способностей, позволяющих оптимально менять приёмы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности и побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию». [29]

В работах Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинского, Я.А. Пономарева и других представлен способностный подход, который позволяет отождествить творческий потенциал с творческими способностями человека и характеризовать его как интеллектуально-творческую предпосылку к творческой деятельности. В исследованих Д.Б. Богоявленской отмечается, что показателем творчества является интеллектуальная активность, сочетающая в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. [4]

В.Н. Марков, Т.А. Саломатова и Ю.В. Синягин изучают творческий потенциал личности с позиции ресурсного подхода. Исследователи подчеркивают, что потенциал, являясь ресурсным показателем, постоянно расходуется, возобновляется в процессе жизнедеятельности субъекта, реализуется во взаимоотношении с окружающим миром, а также является системным качеством. [30]

Сторонники энергетического подхода (Н.В. Кузьмина, Л.Н. Столович) убеждены, что творческий потенциал отождествляется с психоэнергетическими ресурсами и резервами личности, которые выражаются в необычайной интенсивности духовной жизни и могут разряжаться в других видах деятельности. [20]

П.Ф. Кравчук, А.М. Матюшкин творческий потенциал личности исследуют с позиции интегративного подхода. Ученые характеризуют интегративность как его характерное свойство, и определяют творческий потенциал как дар, который имеется у каждого. Интегративная личностная характеристика при этом выступает системным динамическим образованием, которое отражает меру возможностей актуализации ее сущностных творческих сил в реальной преобразовательной практике; выражает отношение человека к творчеству (позиции, установку, направленность). [26]

Ю.Н. Кулюткин отмечает, что творческий потенциал является системным образованием личности, которое характеризуется мотивационными, интеллектуальными и психофизиологическими резервами развития, а именно: [21]

– богатством потребностей и интересов личности, ее направленностью на все более полную самореализацию в различных сферах труда, познания и общения;

– уровнем развития интеллектуальных способностей, позволяющих человеку эффективно решать новые для него жизненные и профессиональные трудности, в особенности глобального характера, то есть: быть открытым по отношению к новому; рационально подходить к возникающим проблемам, видеть их во всей сложности, противоречивости и многообразии; обладать широким и гибким мышлением, видеть альтернативные способы решения и преодолевать сложившиеся стереотипы; критически анализировать опыт, уметь извлекать уроки из прошлого;

– высокой работоспособностью человека, его физической силой и энергией, уровнем развития его психофизиологических возможностей.

Структурно-содержательный план творческого потенциала, по мнению исследователя, отражает комплекс способностей интеллекта, комплекс свойств креативности, комплекс личностных проявлений, но не сводится к ним. Вероятность проявления творческого потенциала зависит от личного стремления человека в полной мере реализовать свои возможности, от степени его внутренней свободы; от сформулированности социального чувства (действенность, созидательность). [21] 

Так, если обобщить мнения ученых относительно понятия «творческий потенциал», можно заметить, что это внутренняя готовность личности к самореализации в творческой деятельности. К качественным особенностям творческого потенциала личности относятся умения и навыки, которые определяют уровень ее развития, интенсивность реализации потенциала в деятельности, его созидательный характер.

Особое внимание ученые уделяют наличию и динамике развития творческого потенциала. Большую роль в данном процессе играют особенности интеллекта (динамичность и ассоциативность мышления, умственная активность, умение ставить перед собой задачи и решать их, способность переносить и комбинировать знания), а также эмоционально-волевые проявления (интуиция, вдохновение, целеустремленность и настойчивость, богатое воображение). Наличие таких особенностей личности объясняет творческое начало, творческий поиск, творческую продуктивность в человеческой деятельности. [12]

В последние несколько лет одной из наиболее актуальных проблем среди отечественных исследователей является структурная организация творческого потенциала личности. А.М. Матюшкин отмечает, что наиболее выраженной характеристикой в этом контексте является способность к творчеству или креативность, под которой подразумевается исследовательская активность, потребность в открытиях. Известно, что креативность – основа творческого потенциала, она представляет способности личности актуализировать свои сущностные, творческие силы в реальной преобразовательной деятельности, характеризует способность личности к творчеству. [26]

В экспериментальных исследованиях В.А. Моляко структура творческого потенциала отражена множеством компонентов, среди которых можно выделить задатки и склонности личности, которые обнаруживаются в повышенной чувствительности ко всему новому; интересы и их направленность; любознательность, стремление к созиданию, склонность к поиску и решению проблем, создание ассоциативных мотивов; относительно высокий уровень развития общего интеллекта; настойчивость, регулярный подход к деятельности, уверенность и смелость во время принятия решений; склонность к комбинированию, изменению вариантов, аналогиям, реконструированию; рациональное распоряжение временем; интуитивизм. [27]

В работах ряда исследователей (Г.А. Глотова, В.И. Горовая, И.О. Мартынюк, Л.Н. Москвичева) понятие способности к творчеству тождественно понятию готовности к творческой деятельности. Однако способность к творчеству определяется как внутриличностная структура и механизм, способствующий актуализации творческого потенциала, в то время как готовность является социально-психологической установкой на творческое самоосуществление. [11]

Творческий потенциал способствует творческой самореализации, которая бывает нескольких видов: экспрессивной, продуктивной, изобретательной, инновационной, непредвиденной. Независимо от своего вида она всегда обуславливается активностью личности, то есть активностью интерпретации и преобразования действительности, активностью поведения, проявления эмоций и т.д. [23]

Многочисленный исследования доказали, что творческий потенциал может быть развит. Эффективность данного процесса зависит от следующих факторов: интенсивности, последовательности и от условий реализации творческого потенциала, который и предполагает развитие. Развитие может происходить несколькими способами: [17]

1. экстенсивным путем (в данном случае развитие происходит в процессе социобиологического развития, социализации, обучении и т.д.)
2. интенсивным путем (развитие происходит в процессе мобилизации всех задатков и способностей к творческой деятельности)

Как показывает практика, каждый из этих способов оказывает влияние на развитие творческого потенциала. Однако считается, что интенсивный путь более эффективен, поэтому многие специалисты предпочитают именно его.

В развитии творческого потенциала наибольшую роль играет мотивация. Однако относительно того, что стимулирует человека к деятельности, существуют различные мнения. Одни ученые полагают, что все великое создается инстинктивно (Ч. Ломброзо). Другие считают, что мотивация к творческой деятельности возникает и развивается самостоятельно (М. Рорбах). Согласно еще одному мнению, важная роль принадлежит мотиву достижения, стремлению к успеху. Так, Л.Г. Жабицкая считает, что автокоммуникация – основной мотив творчества. [1]

Творческий потенциал способствует выведению личности на новый уровень жизнедеятельности – творческий, преобразующий общественную сущность, когда личность реализует, выражает себя не только в порядке разрешения ситуации, ответа на ее требования, а и в порядке встречного, противостоящего, преобразующего ситуацию и саму жизнь решения. Именно поэтому важно развивать творческий потенциал личности, начиная с малого возраста. [31]

Таким образом, можно сделать следующий вывод. Существуют несколько подходов к понятию «творческий потенциал»: аксиологический, онтологический, развивающий, деятельностно-организационный, энергетический, способностный, ресурсный, интегративный.  Понятие «творческий потенциал личности» тесно связано с такими терминами как «самоактуализация», «самосовершенствование», «самореализация». Сам процесс развития творческого потенциала осознается личностью как процесс самосовершенствования, а результат этого процесса отражается в самореализации личности. Творческий потенциал поддается развитию. Его можно развивать двумя способами: интенсивным и экстенсивным. Однако более эффективным по мнению ученых является интенсивный метод. Также многие исследователи считают, что творческий потенциал развивается, когда активизируются и развиваются его компоненты.

• Особенности развития творческого потенциала младших школьников и способы его развития

 

Второй и третьей задачей исследования является изучение особенностей развития творческого потенциала младших школьников, а также изучение способов его развития. Для решения данной задачи использовались следующие методы: изучение тематической литературы, анализ полученной информации. Результатом выполнение данной задачи является выявление особенностей развития творческого потенциала младших школьников и наиболее эффективных способов его развития.

Младший школьный возраст – самый благоприятный период для выявления и развития творческого потенциала. Именно в этом возрасте закладываются основы творческого и образовательного направления, психологическая база продуктивной деятельности, формируется база нравственных и моральных ценностей, способностей и потребностей личности в целом. В школе процесс развития у детей творческого потенциала носит целенаправленный и активный характер. [16]

Младший школьный возраст – один из самых сложных и ответственных периодов. Ребенок погружается в абсолютно новую и неизвестную для него среду, прикладывает усилия для адаптации, а также приобретает новый опыт и знания в процессе коммуникации с людьми. Именно опыт и информация, которую получает ребенок дает дополнительные возможности для развития его творческого потенциала.  Новая среда – это дополнительная возможность получить новые знания и навыки, а также улучшить имеющиеся умения. [31]

И.М. Ярушина подчеркивает, что, говоря о творчестве в детском возрасте, зачастую подразумевают активизацию творческого потенциала личности растущего человека в образовательном и воспитательном процессах. [35] 

Развиваясь в процессе деятельности и стимулируясь ее ведущими мотивами, творческий потенциал определяет меру возможностей личности и характеризуется как способность к продуктивному изменению и созданию субъективно нового продукта, определяя этим творческий стиль самой деятельности. Поэтому основной целью развития творческого потенциала ребенка является создание предпосылок для ее творческой самореализации. [21]

Как исходный фактор накопления и реализации творческого потенциала младших школьников В.И. Маслова выделяет мотивационную готовность к творчеству. Если в формировании общей интеллектуальной способности велика роль генотипа, то в развитии творческого потенциала определяющими условиями становятся среда и мотивация (Э.А. Голубева, В.Н. Дружинин, В.И. Кочубей, А. Маслоу). Наиболее общей характеристикой и структурным компонентом творческого потенциала являются познавательные потребности, доминирующая познавательная мотивация. Она выражается в поисковой активности, проявляется в повышенной сензитивности и избирательности к новому и необычному. [25]

По мнению В.И. Масловой творческий потенциал включает в себя следующие структурные компоненты: [25]

– мотивационный компонент показывает уровень и своеобразие интересов и увлечений ребенка, заинтересованность и активность его участия в творческой деятельности, доминирующую роль познавательной мотивации;

– интеллектуальный компонент выражается в оригинальности, гибкости, адаптивности, беглости и оперативности мышления; легкости ассоциаций; в уровне развития творческого воображения и в использовании его приемов; в уровне развития специальных способностей;

– эмоциональный компонент характеризует эмоциональное отношение ребенка к процессу и результату творческой деятельности, эмоциональный настрой на нее, эмоционально-образные характеристики психики;

– волевой компонент характеризует способность ребенка к необходимой саморегуляции и самоконтролю; качества внимания; самостоятельность; способность к волевому напряжению, устремленность к цели творческой деятельности, требовательность ребенка к результату собственного творчества.

Как отмечает В.И. Маслова, вышеуказанные компоненты творческого потенциала взаимосвязаны друг с другом и с его целостной структурой. Так, обеспечение условий формирования интересов будет способствовать развитию эмоциональной сферы (К.Э. Изард, А. Маслоу, Дж. Сингер и др.); направленное формирование эмоционально-образной сферы – развитию интеллекта и мотивации; включение интуитивного поиска и ассоциативного процесса – развитию эмоциональной и интеллектуальной сфер; создание интенсивной и перспективной мотивации – развитию всех сфер; формирование критического отношения и стремлений к совершенствованию продуктов творческой активности – развитию волевой сферы. [25]

Объем творческих заданий, которые выполняются на начальном этапе образовательного процесса, имеет огромное количество вариаций, начиная от решения логической загадки до создания образа либо макета корабля, инопланетного существа или другого предмета, но суть их та же: решение таких заданий требует творческого подхода для нахождения нового и нестандартного способа решения. Именно здесь необходимы особые качества ума, такие как наблюдение, умение сравнивать и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и так далее. В совокупности это составляет творческие способности, которые, в свою очередь, влияют на развитие творческого потенциала. [28]

Творческие способности формируются и развиваются в тех видах деятельности, в которых они находят свое применение. Бездействующий ребенок, безразличный к любому виду работы, обычно не проявляет способностей. Однако не каждая деятельность, включающая ребенка, автоматически формирует и развивает для него творческие способности. [16]

Для того чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей у ребенка младшего школьного возраста, она должна соответствовать определенным условиям: [15]

Во-первых, в процессе выполнения деятельности ребенок должен получать ярко выраженные положительные эмоции. Младшие школьники должны чувствовать удовлетворение от данного вида деятельности, тогда у них будет желание продолжать заниматься деятельностью такого рода по собственной инициативе, без принужденности. Искренний интерес, стремление сделать работу как можно лучше – это одно из самых важных условий, чтобы деятельность способствовала развитию творческого потенциала;

Во-вторых, деятельность должна носить творческий характер, например, драматические способности должны постоянно развиваться в игровых, ролевых действиях;

В-третьих, важно организовать деятельность детей таким образом, чтобы они преследовали цели, которые немного выходят за рамки их возможностей, уровня успеваемости, которого они уже достигли. Особенно нуждаются во все более сложных и разнообразных творческих задачах дети с уже определившимися способностями.

Развитию творческих способностей младших школьников способствуют различные формы внеклассной и внешкольной, в частности, кружковой работы: математические, технические, биологические, литературные, музыкальные, художественные, драматические кружки, в которых младшие школьники должны быть вовлечены. [19]

Перед школой всегда есть цель: создать условия для формирования личности, способной к творчеству. Поэтому начальная школа должна быть ориентирована на развитие творческого потенциала личности. 

Особенности развития творческого потенциала у младших школьников заключаются в следующем: [28]

1) творческий потенциал ребенка развивается в процессе его взаимодействия с окружающей средой. Природа творчества связана с открытием, которое имеет значение для конкретного человека, в то время как это «открытие» давно известно другим людям. Особенно это происходит в детстве, так как ребенок буквально открывает мир: он переживает, радуется, общается, ищет пути решения различных проблем. Творчество подразумевает новое видение, новое решение, новый подход, то есть готовность отказаться от привычных стереотипов восприятия, мышления, поведения. Именно во взаимодействии ребенка с окружающей средой начинают развиваться творческие способности.

2) с психологической точки зрения младший школьный возраст считается благоприятным периодом для развития творческого потенциала, поскольку в этом возрасте дети чрезвычайно любопытны, у них есть большое желание узнать об окружающем их мире. И родители, поощряя их любопытство, рассказывая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению опыта детей. Накопление опыта и знаний является необходимой предпосылкой для творческой деятельности, кроме того, мышление младших школьников более свободно, чем мышление детей более взрослых: оно еще не подавлено стереотипами, оно более независимое;

3) развитие творческих способностей у детей происходит в процессе воспитания и обучения. Если подобрать подходящие методы, то это будет способствовать более высокому уровню развития творческих способностей детей, но оно будет эффективным только в том случае, если это целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд педагогических проблем, направленных на достижение конечной цели;

4) творческие способности ребенка формируются путем усвоения содержания материальной и духовной культуры, науки, искусства, техники в процессе обучения;

5) именно игры дают начальный импульс развитию творческого потенциала. Игра – это область творчества. Именно в игре проявляется гибкость и оригинальность мышления;

6) предоставление ребенку полной свободы в выборе видов деятельности, определение последовательности ее осуществления. Тогда желание, интерес ребенка, эмоциональный подъем послужат надежной гарантией того, что уже большое умственное напряжение не приведет к переутомлению и принесет пользу. Также продолжительность занятий способствует более успешному развитию творческих способностей у детей. 

Для развития творческого потенциала младших школьников необходимо соблюдение ряда условий, способствующих этому процессу. Основными факторами развития творческого потенциала являются: планирование содержания и методов обучения, составленных с учетом взаимосвязи всех видов деятельности ребенка; процесс обучения, помогающий накапливать знания, опыт и эмоции; использование различных неординарных методов взаимодействия со школьниками; предоставление ребенку возможности самостоятельно решить ту или иную задачу, сделать что-то без помощи взрослого; создание благоприятной и творческой атмосферы; проявление достаточного внимания к ребенку; обогащение эмоционального и интеллектуального опыта школьника и так далее. [24]

К вышеуказанным методам можно отнести решение логических задач, создание чего-то нового, рисование, художественную деятельность, дидактические игры. Данные виды деятельности школьник может выполнять как дома с родителями, так и в учебных заведениях. В учебных заведениях развитие творческого потенциала происходит с помощью следующих средств: уроки, на которых есть возможность проявить творческую активность, внеклассные мероприятия, развивающие секции и кружки, нестандартные уроки и так далее. [8]

Для определения наиболее эффективного и подходящего способа развития творческого потенциала школьника необходимо разобрать каждый из них. Урок – это форма учебного процесса с целью овладения учащимися изучаемым материалом. В процессе урока перед обучающими стоят следующие задачи, помогающие развить творческий потенциал: определение цели урока, нахождение различных подходов к решению различных заданий, написание сочинений и эссе, отражающих мнение ученика. [15]

Внеклассные мероприятия включают в себя проведение классных часов, экскурсий, просмотров развивающих видеоматериалов, посещение концертов и так далее. Такие мероприятия способствуют развитию у младших школьников общего интеллекта, так как дети узнают что-то новое, обсуждают полученные знания, но не решают никакие задачи, вызывающие у них трудности. [13]

Развивающие секции и кружки, несомненно, способствуют развитию личности младшего школьника, но зачастую в довольно узких областях. На первый взгляд кажется, что посещение секций развивает логическое мышление и способности, необходимые для реализации в той или иной сфере. Но на самом деле это не так. Практически каждый вид деятельности способствует развитию творческого мышления, нахождению различных вариантов развития событий, развитию воображения и так далее. Соответственно, исходя их структуры творческого потенциала и особенностей развития творческого потенциала школьника мы можем сделать вывод, что практически любая секция или кружок способствуют развитию творческого потенциала. [31]

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, которое имеет нетрадиционную структуру. Как правило, нестандартные уроки проходят в форме игр, викторин, конкурсов, дискуссий, драматизаций, интегрирования с другими предметами и так далее.  Так, мы можем заметить, что каждый из видов нестандартных уроков способствует развитию интеллекта, творческого мышления и творческих способностей, а также стимулирует развитие фантазии и воображения. Важно помнить, что в течение одного урока можно скомбинировать несколько видов, например, скомбинировать викторину и дискуссию или игру и драматизацию. Таким образом, можно сделать вывод, что нестандартный урок – один из самых эффективных способов развития творческого потенциала младшего школьника. [22]

Таким образом, можно прийти к выводу, что младший школьный возраст – наиболее подходящий период для развития творческого потенциала. Для развития творческого потенциала необходимо направить усилия на развитие творческого интеллекта и мышления, творческих способностей, фантазии и воображения. Основные особенности развития творческого потенциала младших школьников заключаются в следующем: развитие творческого потенциала происходит при взаимодействии с окружающей средой, а также в процессе обучения и воспитания; основными условиями развития творческого потенциала является игровая деятельность, получение положительных эмоций и преодоление трудностей, выход за пределы своих возможностей; процесс развития творческого потенциала происходит посредством накопления новых знаний; для развития творческого потенциала ребенку необходимо самостоятельно создавать перед собой проблемные ситуации, а после – решать их.

В педагогическом процессе, особенно в начальных классах, творческий потенциал ребенка активно развивается в виду особенностей развития и методов преподавания. В школе развитие творческого потенциала происходит посредством секций, кружков, внеурочной деятельности, нестандартных уроков и так далее. Каждый из вышеперечисленных способов в той или иной мере способствует развитию творческого потенциала, однако самым эффективным способом является нестандартный урок. С учетом того, что среднестатистический школьник большую часть дня проводит в школе, можно сказать, что в младшем школьном возрасте творческий потенциал ребенка находится в постоянном развитии. 

Глава 2. Практические основы проблемы нестандартных уроков как способа реализации творческого потенциала школьника

2.1. Изучение применения нестандартных уроков в современной педагогической практике

Четвертая задача исследования звучит следующим образом: «выявить, как в современной образовательной практике применяются нестандартные уроки для развития творческого потенциала младших школьников». В решении данной задачи использовались следующие методы: просмотр видеоматериалов, анализ, анкетирование. 

Для решения данной задачи были просмотрены видеоматериалы, находящиеся в открытом доступе в сети «Интернет», после чего они были проанализированы. После этого проводилось анкетирование среди педагогов для выявления их мнения относительно нестандартных уроков и их использования в педагогической практике. Результатом выполнения данной задачи является получение информации об использовании нестандартных уроков в современном образовательном процессе.

Для анализа был выбран открытый урок английского языка для 2 класса, учитель – Колодкина Анастасия Владимировна. В самом начале занятия учительница предложила ученикам составить план занятия, в котором присутствовали такие пункты как работа с комиксами, несколько дидактических игр. 

В процессе чтения комикса на английском языке, школьники менялись ролями, чтобы лучше запомнить текст. После чтения дети восстанавливали некоторые фразы и слова из комикса. Затем учительница предложила ученикам дать волю воображению и придумать окончание этой истории. Творческие задания такого типа способствуют развитию фантазии, более того, они требуют анализа и осмысления прочитанного материала, а также восстановления логики событий. Включение заданий такого плана в урок способствует развитию творческого мышления и интеллекта.

После этого обучающиеся изучили новые слова по теме животные, соединяя название животного на английском языке и его изображение. После этого учитель провела небольшую физминутку, используя словосочетания с названиями животных для описания действий. После чего дети показывали эти движения. Данный метод подачи материала способствует активизации зрительной, слуховой и двигательной памяти. Важно то, что данный фрагмент урока можно назвать частью интегративного нестандартного урока, так как он дает знания не только по английскому языку, но и по окружающему миру, показывая способ передвижения животных. Для более наглядного примера обратимся к уроку. Когда учитель на английском говорил фразы «летать как утка», «ползти как змея», «прыгать как лягушка» и т.д., ученики повторяли их, переводили, а затем все вместе показывали. 

После проведения небольшого перерыва ученики играли в дидактическую игру. Перед ними была представлена картина, на которой изображено много животных. Задача детей состояла в том, чтобы назвать то, что они видят на картинке. Данное задание заставило детей поразмышлять, проанализировать всех изображенных животных, а также определить группы, к которым они относятся. Так, в просмотренном мной уроке дети объединили попугаев и уток в группу птиц, а тигров и львов – в диких кошек. Благодаря этому заданию дети активизировали свое творческое мышление, чтобы придумать различные названия групп, в которые они объединяли. 

Следующим заданием для детей также послужила игра. Одному из учеников учительница показала картинку, остальные обучающиеся должны были понять, что изображено на иллюстрации, задавая вопросы своему однокласснику, который знает ответ. Обязательным условием игры было то, что ведущий ученик мог отвечать на вопросы только «да» или же «нет». Важно отметить, что все вопросы и ответы в этом задании исключительно на английском языке. Это упражнение направлено не только на запоминание новых слов, но и на развитие воображения и творческих способностей младших школьников. Задавая наводящие вопросы, дети в голове моделируют образ загаданного слова, представляя размер, цвет, форму и так далее. Игры такого типа, несомненно, оказывают немалое влияние на развитие творческого мышления и фантазии. Исходя из структуры творческого потенциала, которая изложена в 1 главе, важно отметить, что это также оказывает немалое влияние на развитие творческого потенциала младших школьников.

После анализа заданий, которые учительница предлагала своим ученикам, можно сделать вывод, что каждое из них так или иначе способствует развитию творческого потенциала. Таким образом, можно сказать, что данный урок является нестандартным.

Для того, чтобы выявить роль нестандартных уроков в современной педагогической практике, было проведено анкетирование. В исследовании приняли участие 10 учителей начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Белгорода. Анкетирование проводилось в онлайн-формате. Текст анкеты состоял из тестовых 11 вопросов, в каждом из которого можно выбрать только 1 ответ. В некоторых вопросах педагогам была дана возможность написать свой ответ в графе «Другое». 

Целью данного анкетирования являлось выяснить отношение учителей начальных классов к нестандартным урокам, а также узнать, используют ли они нестандартные уроки в педагогической практике.

Часть результатов исследования представлена в таблице 2.1. «Результаты анкетирования учителей начальных классов МБОУ «СОШ№4» г. Белгорода»

Табл. 2.1. 

«Результаты анкетирования учителей начальных классов МБОУ «СОШ№4» г. Белгорода»

Вопрос	Ответ «Да»	Ответ «Нет»
Знакомы ли Вы с понятием «нестандартный урок?	10 чел. – 100%	0 чел. – 0%
Считаете ли Вы, что важно включать проведение нестандартных уроков в процесс обучения?	9 чел. – 90%	1 чел. – 10%
Замечаете ли Вы динамику развития творческого потенциала Ваших учеников?	7 чел. – 70%	3 чел. – 30%
Используете ли Вы способы развития творческого потенциала учеников Вашего класса, кроме нестандартных уроков?	5 чел. – 50%	5 чел. – 50%

 

Вышеуказанные результаты анкетирования говорят о том, что все опрошенные педагоги знают, что такое нестандартный урок. Более того, практически все учителя считают, что проведение нетрадиционных уроков – неотъемлемая часть педагогического процесса. Более того, 60% опрошенных педагогов проводят уроки в нестандартном формате на регулярной основе (примерно каждые 2 недели с каждым классом), а 40% учителей – примерно раз в месяц с каждым классом. Также в таблице можно увидеть, что большая часть опрошенных видит динамику развития творческого потенциала школьников. По результатам анкетирования выяснилось, что 50% педагогов считают, что нестандартных уроков вполне достаточно для полноценного развития творческого потенциала школьников, в то время как другая половина также использует и другие способы. 

Следующий вопрос звучал так: «Проводите ли Вы нестандартные уроки?». 60% опрошенных учителей ответили, что они включают в педагогический процесс элементы нестандартных уроков, а 40% проводят полноценные нестандартные уроки. С учетом того, что 0% опрошенных педагогов не проводят уроки в нетрадиционном формате, можно сказать о том, что нестандартные уроки в современной педагогической практике играют немалую роль.

Также результаты исследования показали, что 30% учителей проводят нестандартные уроки, чтобы привить любовь к учебе, 30% – для лучшего усвоения материала. Оставшиеся же 40% поводят нестандартные уроки с целью развития творческого потенциала. Более того, 30% учителей предпочитают проводить уроки в формате викторины, 30% – в виде игры, 30% – в формате квеста и 10% опрошенных педагогов в формате театрализованной постановки. Однако мнения самих учеников немного отличаются от позиции педагогов. На вопрос о том, какой формат нестандартных уроков им нравится больше всего, 50% младших школьников ответили, что игра, а оставшиеся ученики выбрали формат квеста. 

Как показало исследование, 50% опрошенных педагогов способствуют развитию творческого потенциала школьника не только посредством нестандартных уроков. Так, 40 % опрошенных регулярно задают творческие задания, 40% проводят классные часы, направленные на самостоятельную деятельность младших школьников, и 20% посещают различные экскурсии.

На вопрос о влиянии нестандартных уроков на развитие личности младших школьников учителя ответили следующим образом: помогают ребенку приобрести личностные качества – 20%, способствуют развитию фантазии и творческих способностей – 40%, развивают творческое и критическое мышление – 40%, не развивают личность – 0%. 

Таким образом, по результатам исследования можно прийти к выводу о том, что в современной педагогической практике нестандартный урок является неотъемлемой частью образовательного процесса. Практически все педагоги убеждены, что проведение уроков в нестандартном формате не только пробуждает в учениках интерес к учебе, но и способствуют развитию творческого потенциала младших школьников.

Более того, проанализировав урок английского языка в одном из лицеев г. Москва, выяснилось, что задания, которые на первый взгляд кажутся обычной игрой, эффективно способствуют развитию творческого потенциала младших школьников. Также важно отметить, что практически любой вид познавательной деятельности способствует развитию хотя бы одного из компонентов творческого потенциала младшего школьника, а значит, и развитию творческого потенциала детей младшего школьного возраста. 

2.2. Характеристика нестандартного урока как способа развития творческого потенциала младших школьников

Пятая задача данного исследования звучит так: «Охарактеризовать нестандартный урок как способ развития творческого потенциала младших школьников». Для решения данной задачи использовались следующие методы: изучение тематической литературы, наблюдение, анализ. Результатом решения вышеуказанной задачи является характеристика различных видов нестандартных уроков как способа развития творческого потенциала младших школьников.

В ходе исследования было выяснено, что для школьников самый эффективный и комфортный способ развития творческого потенциала – участие в нестандартных уроках. Нестандартный урок – это форма организации образовательного процесса, которая не имеет определенной структуры. Так, нестандартный урок может быть различных форматов: от викторины до театрализованной постановки. 

Разные нетрадиционные формы уроков позволяют глубже раскрыть творческий потенциал учащихся, заставляют активнее общаться детей друг с другом, открыто выражать свои мысли.

Уроки-дискуссии способствуют формированию умения слушать и слышать, отстаивать и аргументировать свою точку зрения, развивать творческое и критическое мышление. 

Уроки-экскурсии позволяют школьникам развить общий кругозор, раскрыть творческий потенциал, проанализировать и сделать определенные выводы из увиденного и услышанного.

Уроки-встречи заставляют школьников посмотреть на одну и ту же проблему с разных сторон, смоделировать возможное развитие ситуации при различных обстоятельствах и так далее.

Уроки-драматизации заставляют школьников смоделировать ту или иную ситуацию, рассмотреть её с различных сторон, подобрать реквизиты, а также проявить творческое мышление для качественного выполнения задания. 

Уроки в формате квеста помогают школьникам развивать умение аргументировать и отстаивать свою точку зрения, способствует активизации и развитию критического мышления. Более того, в большинстве случаев, чтобы перейти на следующий этап необходимо проявить фантазию и воображение для выполнения задания. Задания могут быть в формате логических загадок, дополнения стихотворения рифмами, иллюстрирование образа несуществующего создания или предмета и так далее. Большинство школьников и педагогов предпочитают проведение нестандартных уроков в данном формате, так как он воздействует на все компоненты творческого потенциала, а также является интересным как для педагога, так и для обучающихся.

Урок в формате игры может быть нескольких видов: ролевая игра, дидактическая игра и игра-соревнование. Каждый из этих типов заставляет школьника проявить творчество и фантазию, активизировать критическое и творческое мышление, а также анализировать произошедшие события и продумывать возможные варианты их дальнейшего развития. Так, урок в формате игры затрагивает практически все компоненты творческого потенциала и в наибольшей степени способствует его развитию.

В основе нестандартного урока, как правило, лежат 2 основных компонента – творчество и мышление. Когда младший школьник сталкивается с какой-либо проблемной ситуацией (искусственно созданной или реальной), он начинает думать, как можно решить ее. Зачастую необходимо придумать несколько различных вариантов преодоления трудности, проанализировать все и выбрать наилучший способ. Это прекрасный пример развития творческого мышления. В процессе нестандартного урока, например, в формате игры или квеста, перед школьником стоит именно такая задача. 

Более того, большинство заданий в уроке нетрадиционного формата содержат в себе такие слова как «смоделируйте», «представьте», «изобразите», «придумайте» и так далее. Очевидно, что задания такого формата требуют от учеников проявления творчества и фантазии. Это говорит о том, что задания, которые на первый взгляд кажутся абсолютно обычными, также способствуют развитию творческого потенциала. 

Анализ просмотренных нестандартных уроков показал, что очень часто для закрепления материала педагоги предлагают ученикам самостоятельно составить творческие задания для своих одноклассников по изученному материалу. Задания необходимо сделать в формате загадок, ребусов, описания предмета, не называя его и так далее. Подобного рода упражнения развивают ассоциативное и творческое мышление школьников.

Также важно отметить, что большинство учителей включают в обычные уроки элементы нестандартных. Например, закрепление материала в виде игр, запоминание материала в формате подбора рифм и ассоциаций, контроль знаний в виде викторины и так далее. Помимо развития творческого потенциала у младших школьников, подобные занятия мотивируют детей к учебной деятельности и к выполнению всех заданий, которые предлагает учитель.  

Немаловажно отметить, что контроль знаний учащихся также можно провести с помощью применения элементов нестандартных уроков. Так, можно сформулировать условия заданий в интересной для учеников форме, предложить решить кроссворд, самим выяснить условия задания с помощью решения ребусов, лабиринтов либо заданий на сопоставление. Подача материала в такой форме заставит детей проявить фантазию и воображение, находить различные способы решения проблемы, а также активизирует все виды мышления.

Таким образом, можно прийти к выводу, что нестандартный урок является одним из самых эффективных способов развития творческого потенциала младших школьников. Каким бы ни был формат урока, он несомненно способствует развитию как минимум одного компонента творческого потенциала, что напрямую способствует развитию творческого потенциала младшего школьника. 

Более того, в урок можно включать творческие задания, преподносить стандартные задания в нетрадиционном формате, предлагать решить обычные задания нестандартным путем (например, оформить ответ в виде ребуса, стихотворения с рифмой, рисунка и так далее). То есть, важно переделывать задания таким способом, чтобы школьники при его решении смогли проявить креативность, творческий интеллект. Также важно, чтобы задания заставляли учеников хотя бы немного выходить за рамки их возможностей, чтобы активизировать творческое, критическое, ассоциативное и другие виды мышления, которые способствуют развитию творческого потенциала младших школьников. 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном обществе очень востребованы креативные, инициативные и творческие личности. Именно поэтому важно, чтобы процесс обучения и воспитания ребенка был направлен на развитие творческого потенциала. Ребенок проводит в школе большую часть своего времени, поэтому именно учитель должен направить свою деятельность на развитие творческого потенциала учеников, а лучший способ реализации данной цели – проведение нестандартных уроков.

Целью исследования было изучить развитие творческого потенциала посредством нестандартных уроков. Для достижения данной цели были поставлены и решены следующие задачи:

Первая задача заключалась в изучении сущности понятия «развитие творческого потенциала». В ходе выполнения работы было выяснено, что понятие «творческий потенциал личности» тесно связано с такими понятиями как «самоактуализация», «самосовершенствование», «самореализация». Сам процесс развития творческого потенциала проходит и осознается личностью как процесс самосовершенствования, а результатом этого процесса является самореализация личности. Творческий потенциал можно развивать двумя способами: интенсивным и экстенсивным.

Вторая задача звучала следующим образом: «Изучить особенности развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста». Исследование показало, что основные особенности развития творческого потенциала младших школьников заключаются в следующем: развитие творческого потенциала происходит при взаимодействии с окружающей средой, а также в процессе обучения и воспитания; основными условиями развития творческого потенциала является игровая деятельность, получение положительных эмоций и преодоление трудностей, выход за пределы своих возможностей; процесс развития творческого потенциала происходит посредством накопления новых знаний; для развития творческого потенциала ребенку необходимо самостоятельно создавать перед собой проблемные ситуации, а после – решать их.

Третья задача заключалась в изучении способов развития творческого потенциала младших школьников. В ходе исследования было выявлено, что в школе развитие творческого потенциала происходит посредством секций, кружков, внеурочной деятельности, нестандартных уроков и так далее. Каждый из вышеперечисленных способов в той или иной мере способствует развитию творческого потенциала, однако самым эффективным способом является нестандартный урок.  

Четвертая задача требовала изучения применения нестандартных уроков в современной педагогической практике. Исследование показало, что в современной педагогической практике нестандартный урок является неотъемлемой частью образовательного процесса. Практически все педагоги считают, что проведение уроков в нестандартном формате способствует развитию творческого потенциала младших школьников. Также учителя активно используют такой способ обучения в образовательном процессе.

Пятая задача заключалась в том, чтобы охарактеризовать нестандартный урок как способ развития творческого потенциала младших школьников. После анализа возможных форматов проведения нестандартных уроков было выяснено, что нестандартный урок является одним из самых эффективных способов развития творческого потенциала младших школьников. Каким бы ни был формат урока, он несомненно способствует развитию как минимум одного компонента творческого потенциала, что напрямую способствует развитию творческого потенциала младшего школьника. 

Таким образом, все задачи были решены, цель достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Барышева Т.А. Креативность. Диагностика и развитие: монография. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2019. – 257 с.
2.  Блощицина Л.П. Развитие творческого воображения в процессе обучения младших школьников. // Начальная школа плюс До и После. — 2003. с.87
3. Богданов, О.Ю. Нетрадиционные приемы как средство развития творческих способностей / О.Ю. Богданов // Психологическое обозрение. – 2016. – №2 (3). – С. 18-26.
4.  Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов ВУЗов / Д.Б. Богоявленская. — М.: Центр Академия, 2017. – 320с.
5.  Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. – 2016. — № 5. – С.150-154.
6.  Веретенникова, Л.К. Творческий потенциал молодого специалиста и его адаптация на рынке труда. // Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в современных условиях. Сборник статей. / Л.К. Веретенникова — М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2018. 248с. с.21-23
7. Воробьева Ю.В. Формирование творческого потенциала детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования / Ю.В. Воробьева, Г.С. Голошумова // UNIVERSUM: Психология и образование. – 2016. – № 8 (26). – С. 10-16.
8.  Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л.С. Выготский. — М.: Академия, — 2016. — с.55-56
9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2019. – 117 с.
10. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО. – 2017. – 512 с.
11.  Глотова Г.А. Творческая одаренность личности : Пробл. и методы исслед. : Учеб. пособие / Г. А. Глотова; Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького. — Екатеринбург : УрГУ, 2020. — 127 с.
12.  Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого выражения учащихся и учителей // Вопросы психологии. – 2019. – №2.
13. Губанова, О.В. Творческая деятельность младших школьников / О.В. Губанова // Начальная школа. – 2016. – №6. – С. 38-47.
14.  Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Интор, 2016. – 544 с.
15.  Даринская, Л.А. Творческий потенциал учащихся: методология, теория, практика: Монография / Л.А. Даринская — СПб., 2015. — 293с.
16.  Дементьева И.А. Развитие творческого потенциала школьника / И.А. Дементьева // Инновации, технологии, наука: сборник статей международной научно-практической конференции: в 4 частях. – 2017. – С. 66-68.
17.  Занковский А.И. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность // Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 2019. С. 28.
18.  Кирьякова А.В. Развитие аксиологического потенциала личности в условиях университетского образования // Вестник ОГУ. — 2017. — №11. — С. 6-8.
19.  Копосова М.В. Профессиональная подготовка к развитию творческого потенциала ребенка // Проблемы подготовки и повышения квалификации педагогов: Тез. Научно-практической конференции. – Москва, 2012. – С. 61
20.  Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория фундаментального образования в опыте талантливых преподавателей: Монография – СПб.: Изд-во НУ «Центр стратегических исследований», 2016. –  272 С.
21.  Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин. – СПб.: СПб ГУПМ, 2001. – 84 с.
22. Кырбашова М. Нестандартные уроки как эффективная форма школьного обучения // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 11-2. – С. 162-165;
23.  Кыштымова И.М. Креативность: содержание, развитие, диагностика. – Иркутск, 2017. – С. 220.
24. Маневич Н.А. Развитие креативности у интеллектуально одаренных детей младшего школьного возраста: дис. кандидата психологических наук/ Н.А. Маневич. – Нижний Новгород, 2016. – 171 с.
25.  Маслова В.И. Развитие творческого потенциала одаренных детей средствами искусства / В. И. Маслова; М-во образования и науки Рос. Федерации, Чуваш. гос. ун-т им. И. Н. Ульянова. — Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2015. — 215 с.
26. Матюшкин, A.M. Развитие творческой активности школьников / A.M. Матюшкин, И.С. Аверина, Г.Д. Чистякова. — М.: Педагогика, 2019. – 155 с.
27.  Моляко В. А. Концепция творческой одаренности // Первые международные научные Ломовские чтения. М., 2019. С. 102—104.
28.  Наумова Н.Е. Развитие творческого потенциала и личностных возможностей учащихся. // Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М.: Владос. 2018.
29.  Рындак, В.Г., Мещерякова, Л.В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций / В.Г. Рындак, Л.В. Мещерякова. – М.: Педагогический вестник, 2012. – 116 с
30. Синягин Ю. В. Новые подходы к оценке управленческого потенциала руководителей // Акмеология. 2019. № 4. С.63–70.
31.  Смирнова А.В. Организация внеурочной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников / А.В. Смирнова // Проблемы современного педагогического образования. – 2015. – № 46-2. – С. 279-285.
32.  Соколова А.А. Развитие творческого потенциала младших школьников / А.А. Соколова, А.В. Чаурова // Ступень в педагогическую науку: материалы IX Международного форума работников образования. Центр научной мысли. – 2017. – С. 62-65.
33.  Утемов В.В., Зиновкина М.М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе / В.В. Утемов // Концепт. 2020. – 28-29 с.
34.  Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. — М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта. – 2017. – 222 с.
35.  Ярушина И. М. Развитие творческого потенциала детей школьного возраста: автореф. дис. канд. психол. наук/ Ярушина Ирина Михайловна. – Москва, 2012. – 20 с.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Анкета «Нестандартный урок в современной педагогической практике»

 

1. Знакомы ли Вы с понятием «нестандартный урок?

А) Да

Б) Нет

2. Считаете ли Вы, что важно включать проведение нестандартных уроков в процесс обучения?

А) Да

Б) Нет

3. Проводите ли Вы нестандартные уроки?

А) Да

Б) Включаю в урок элементы нестандартного урока

В) Нет

4. Как часто Вы проводите нестандартные уроки?

А) Регулярно 

Б) Редко

В) Не провожу

5. С какой целью Вы проводите нестандартные уроки

А) Чтобы привить любовь к учебе

Б) Чтобы обучающиеся лучше усваивали материал

В) Для развития творческих способностей учеников

6. Какой формат нестандартных уроков Вы предпочитаете проводить?

А) Викторина

Б) Дидактическая/деловая игра

В) Театральная постановка

Г) Квест

Другое __________________________________________

7. Какой формат настандартных уроков нравится ученикам Вашего класса больше всего?

А) Викторина

Б) Дидактическая/деловая игра

В) Театральная постановка

Г) Квест

8. Замечаете ли Вы динамику развития творческого потенциала Ваших учеников?

А) Да

Б) Нет

9. Используете ли Вы способы развития творческого потенциала учеников Вашего класса, кроме нестандартных уроков?

А) Да

Б) Нет

10. Если Вы способствуете развитию творческого потенциала обучающихся, то какими способами Вы это делаете, кроме проведения нестандартных уроков?

А) Регулярно выполняем творческие задания

Б) Посещаем экскурсии

В) Провожу классные часы, направленные на самодеятельность учеников

Другое: _____________________________________________________

11. Как, по Вашему мнению, нестандартные уроки влияют на развитие личности младших школьников?

А) Помогают ребенку приобрести личностные качества

Б) Способствуют развитию фантазии и творческих способностей

В) Способствуют развитию критического и творческого мышления

Г) Не развивают личность