автор: Александрова Марина Анатольевна
учитель ОГКОУ «Ивановская коррекционная школа № 2»
«Динамика формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у обучающихся с ТМНР»
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИВАНОВСКАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА №2»
Доклад на тему
«Динамика формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у обучающихся с ТМНР»
Подготовила:
АЛЕКСАНДРОВА
МАРИНА АНАТОЛЬЕВНА,
учитель высшей
квалификационной категории
Иваново 2020г.
Для начала представлюсь. Меня зовут Александрова Марина Анатольевна. Я представляю ОГКОУ «Ивановскую коррекционную школу № 2», работаю учителем в классе для обучающихся с ТМНР (тяжёлыми множественными нарушениями развития).
Хочу поделиться опытом по одному из направлений своей работы.
В настоящее время вопрос о формировании культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся является очень актуальным. Особенно важным представляется этот вопрос для детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития.
В современных условиях, задачи по сохранению здоровья детей, формированию у них культуры безопасного и здорового образа жизни являются важной частью развития системы образования. С самого младшего возраста в школе необходимо воспитывать понимание необходимости заботы о здоровье и стремление к здоровому образу жизни как важному элементу общей культуры человека. Знания о здоровье, которые закладываются на младшей ступени обучения, закрепляются у человека на всю жизнь. Навыки здорового образа жизни,
которые приобретены в раннем возрасте, становятся основой жизнедеятельности человека и превращаются в привычку [1].
Рассматривая работы таких ученых как В. А. Сухомлинский, И. И. Брехман, Н. М. Амосов, В. П. Казначеев, В. И. Дубовский и др. можно сказать, что здоровье это важнейшее составляющее нашего организма. В. А. Сухомлинский писал о том, что здоровье ребенка — это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности и бодрости детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, уверенность в себе.
В. П. Казначеев отмечал, что здоровье представляет собой процесс (динамическое состояние) сохранения и развития биологических, физиологических и психических функций оптимальной трудоспособности, социальной активности при максимальной активности жизни [2].
Укрепление и сохранение здоровья обучающихся с тяжёлыми множественными нарушениями развития на сегодняшний день является одной из важнейших задач коррекционной школы. В нашей стране школами накоплен богатый опыт в деятельности по организации лечебно-профилактической помощи детям. Целью физического воспитания детей в школах всегда являлось не только развитие физических качеств, но и укрепление здоровья обучающихся, а так же создание условий, которые будут способствовать гармоничному развитию детей [5].
Исходя из вышесказанного, мною была обозначена цель исследования — проследить за изменениями уровня осведомлённости по вопросам культуры здорового и безопасного образа жизни у обучающихся с ТМНР в период с первого класса обучения в школе по настоящее время.
Следовательно, предметом исследования я выделила динамику формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
В ходе исследования мною применялись следующие методы: метод наблюдения, метод беседы, наглядный и практический методы, метод сравнения, фотографирование, анализ, изучение и обобщение. Данные методы использовались взаимосвязано, в комплексе.
Данное исследование проводилось мною в Областном государственном казенном образовательном учреждении «Ивановской коррекционной школе № 2», в классе, где обучаются ребята с тяжёлыми множественными нарушениями развития девятый год. Данную категорию детей я наблюдаю с первого года их обучения в школе по сей день. Наполняемость этого класса 5 человек.
Для достижения поставленной цели исследования мною были выделены основные составляющие здорового и безопасного образа жизни: личная гигиена, режим дня, рациональное питание, профилактика вредных привычек, оптимальный двигательный режим, безопасное поведение в быту, на улице, в школе. Работа по данным составляющим является систематической и постоянно развивается.
На начальном этапе обучения исследуемые обучающиеся имели низкий уровень сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни. Об этом свидетельствует крайне низкий уровень знаний при ответах на задаваемые вопросы и крайне низкое качество выполнения различных заданий. Однако, все обучающиеся проявляли активный интерес к вопросам здорового и безопасного образа жизни.
Начиная с первых дней обучения детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития мною велась постоянная работа по формированию основ здорового и безопасного образа жизни как на уроках и внеклассных занятиях, так и во внеурочное время.
Для достижения положительного результата на уроках живого мира, домоводства, социально-бытовой ориентировки, трудового обучения, основ безопасности жизнедеятельности мною используются разнообразные методы и приёмы коррекционного обучения, соответствующие тематике планирования. Например, работа с дидактическим материалом, а также с карточками и различными картинками, просмотр презентаций и видеофрагментов, выполнение заданий на развитие психических процессов и мелкой моторики рук.
Большое внимание в ходе уроков уделяется выполнению различных зарядок, гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и упражнений, которые способствуют смене этапов деятельности, и направлены на предупреждение утомления и устранение неблагоприятных для здоровья последствий учебной деятельности. Например, гимнастики для глаз «Стрекоза», «Часики» и т.п.; музыкальные динамические паузы «Зайцы встали по порядку», «Дорожка к солнцу» и т.п.; физкультминутки «Осень», «Мишка вылез из берлоги», «Про Лешего» и т.п.; пальчиковые игры и упражнения с массажными мячиками и шариками су-джок; дыхательные и артикуляционные гимнастики. К тому же такие перерывы в работе позволяют добиться лучшего усвоения материала обучающимися.
Каждый день мною отслеживаются соблюдение школьного распорядка дня и правила личной гигиены обучающихся. Дети привыкли к приёму пищи утром и в обед в одно и то же время, что обеспечивает нормальную работу их желудочно-кишечного тракта. А перед этим ребята знают, что нужно вымыть руки для поддержания состояния собственного здоровья. В хорошие привычки, которым я обучаю детей, входит мытьё рук не только перед приёмом пищи, но и после выполнения работ с клеем и пластилином, после прогулки.
Также мною проводятся по этой тематике собрания для родителей, на которых я довожу до их сведения данный распорядок и правила о полноценном питании, физических нагрузках, о периоде выполнения домашних заданий, соблюдении гигиенических норм и сне для закрепления материала в домашних условиях. Например, в 1 классе «Режим дня школьника», «Полезные и вредные продукты», в 3 классе «Формируем привычку быть здоровым», в 5 классе «Воспитание у детей здоровых привычек», в 7 классе «Компоненты здорового образа жизни», в 9 классе «Вредные привычки и их последствия». Темы родительских собраний с каждым годом усложняются, вводятся новые понятия, но можно проследить их взаимосвязь.
Здесь же можно отметить и то, что все обучающиеся этого класса знают о правилах сменной обуви по приходу в школу и сменной одежде для уроков физической культуры и выполняют эти требования в целях соблюдения личной гигиены.
Все перечисленные выше составляющие рассматриваются, как было сказано, и во внеурочное время. Так во время проведения классных и тематических классных часов ребята получают новые знания и закрепляют ранее полученные. Тематика этих занятий различна и отражена в программе воспитательной работы класса, например, беседа-игра «Правила поведения в школе», классный час «Моя гигиена», классный час «Личная безопасность. Соблюдение правил ПДД», час общения «Как избежать травм», классный час «Если один дома», тематические классные часы «Знайте правила движенья как таблицу умноженья», конкурс рисунков «Красный, жёлтый, зелёный», классный час «Как вести себя в транспорте?», час общения «Шалости и травмы» и т.п. Их целью является пропаганда здорового образа жизни и безопасного поведения, предупреждение правонарушений и несчастных случаев, профилактика заболеваний и вредных привычек.
В течение года в школе проводятся месячники, объединённые определённой тематикой, например, месячник профилактики преступлений, правонарушений, безнадзорности; месячник безопасности дорожного движения и т.п. Ребята вместе с учителем принимают активное участие в познании, получении новой информации и закреплении ранее полученных знаний.
Формирование основ культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ТМНР проходит и в рамках проведения школьных дней здоровья, которые проводятся на свежем воздухе несколько раз в год. Ребята принимают активное участие в традиционных эстафетах, зарядках, играх, устных конкурсах и викторинах о здоровье.
По итогам участия в традиционных школьных днях здоровья ребята получают грамоты.
Хочется отметить, что исследуемые обучающиеся с большим удовольствием ходят вместе с учителем на экскурсии в парк, что в свою очередь является подготовительным этапом закаливания воздухом, которое повышает устойчивость организма к неблагоприятному действию ряда физических факторов окружающей среды, например, пониженной или повышенной температуры.
На протяжении всего периода обучения ребята вместе со мной выполняют разнообразные проекты по тематикам здорового и безопасного образа жизни. Так вместе мы выполнили множество работ, например, проекты «Наша радуга здоровья», «Витамины», «О спорт, ты жизнь», творческие работы «На дороге светофор», «Как пользоваться светофором», «Правила здорового образа жизни» и т.п. Ребята не только получают и закрепляют новые знания, но и привыкают к мысли, что такое поведение является нормой.
На основании проведённого мною исследования, предоставляю данные об уровне развития выделенных выше составляющих у обучающихся в таблице 1.
Таблица 1. Показатели уровня развития культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
| Обучающиеся | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Личная гигиена | — | + | + | + | + |
| Режим дня | + | + | + | — | + |
| Рациональное питание | + | + | — | + | + |
| Профилактика вредных привычек | + | + | + | + | + |
| Оптимальный двигательный режим | + | + | + | + | — |
| Безопасное поведение | + | — | + | + | + |
Проанализировав полученные данные, можно сказать, что положительная динамика просматривается у всех обучающихся, но некоторые показатели ещё требуют дальнейшего продолжения работы.
В заключении, хочется отметить, что вышеизложенные методы и приёмы работы по формированию здорового и безопасного образа жизни у обучающихся с ТМНР оказались эффективными и поэтому на данном этапе обучения прослеживается положительная динамика этих знаний у всех обучающихся исследуемого класса.
Таким образом, на основании проведённого исследования и согласуясь с его темой, можно сделать вывод о том, что оно достигло своей цели. Действительно, было прослежено за изменениями уровня осведомлённости по вопросам культуры здорового и безопасного образа жизни у обучающихся с ТМНР в период с первого класса обучения в школе по настоящее время. Были названы основные составляющие здорового и безопасного образа жизни. Также была подробно описана работа, проводимая мною, её методы, приёмы и формы, направленные на достижение положительного результата. Эта работа год за годом формировала определённую базу знаний обучающихся. Поэтому можно утверждать, что динамика формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у обучающихся с ТМНР носит устойчивый положительный характер и требует дальнейшего продолжения работы в данном направлении.
Благодарю за внимание!
ЛИТЕРАТУРА:
Боровская, Л. А. Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета // Социемы: журнал Психологические и педагогические науки. — 2013. — № 2. — С. 97-102 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru (дата обращения 13.10.2018).
Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер:1–4 классы. — МВАКО, 2007. — С. 59-304.
Орехова Т.Ф. Теоретические основы формирования здорового образа
жизни субъектов педагогического процесса. – М.: Флинта, 2011. – 352 с.
Режим дня и его соблюдение [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://24.krkam.caduk.ru/p19aa1.html (дата обращения 01.10.2018).
Фомина Т.А. Формирование культуры здоровья и безопасного
образа жизни у младших школьников // Молодой учёный. – 2016. – № 15 (119). – С. 513-518.
