автор: Алехина Наталия Николаевна
воспитатель МБДОУ ЦРР – детский сад «Солнышко» города Котовска Тамбовской области
Реализация ФГОС ДО: результаты, проблемы, перспективы
Доклад
«Реализация ФГОС ДО: результаты, проблемы, перспективы»
Подготовила: воспитатель МБДОУ ЦРР – детский сад «Солнышко»
г. Котовска Тамбовской области
Алехина Наталия Николаевна
В настоящее время в Российской Федерации дошкольное образование стало официально признанным полноценным уровнем непрерывного общего образования. Теперь образование в ДОУ рассматривается не как предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный важный период в жизни ребёнка, как важная ступень на пути непрерывного образования в жизни человека.
Этот серьёзный шаг на пути к повышению ценности дошкольного образования как самостоятельного звена общего образования был сделан благодаря «Федеральному Государственному образовательному стандарту дошкольного образования».
Современная жизнь требует новой модели выпускника детского сада.
Делается акцент на развитие личностных качеств, социальную адаптацию, на развитие индивидуальности.
Именно поэтому в настоящий Стандарт введено одно из основных понятий — амплификация развития, т. е. его обогащение за счет максимально полного проживания детьми своего возраста. Это является одним из принципов ДО по ФГОС:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Реализуя этот принцип Стандарта, я и мои коллеги учитываем то, что амплификация (обогащение развития) охватывает все образовательные области. Поэтому мы осуществляем работу по обогащению социально – коммуникативного, познавательного, речевого, художественно – эстетического и физического развития воспитанников.
Конкретное содержание указанных образовательных областей мы подбираем в зависимости от возраста детей. Обогащение развития детей осуществляется нами в специфических видах деятельности ребенка, которые в наибольшей мере соответствуют его потребностям и возможностям.
Игра – ведущий вид деятельности дошкольника, в которой ребёнок формируется как личность. Поэтому игровой деятельности в работе с детьми мы отводим большое место. Приоритетными при этом являются коммуникативные игры: игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, игры с правилами.
Современные дошкольники — пытливые исследователи окружающего мира. Они всегда готовы к участию в различных опытах, экспериментах, воспринимают их с большим интересом. Обогащая развитие детей в рамках познавательно-исследовательской деятельности, помимо наблюдений, экскурсий, опытов и экспериментов мы активно привлекаем детей к участию в различных исследовательских проектах.
Одним из наиболее естественных для ребенка и любимых им занятий является конструирование, то есть создание из отдельных элементов чего-то целого. Конструирование позволяет ребенку творить свой собственный неповторимый мир. Его игрушки не могут «жить» без домов, комнат, предметов мебели. Поэтому даже если у ребенка нет конструктора, он создает игровое пространство из того, что есть под рукой: мебели, диванных подушек, коробок, природного материала. Обогащая развитие детей через деятельность, связанную с конструированием, мы предлагаем воспитанникам различного вида конструкторы, включая модули, бумагу, природный и иной материал.
Изобразительная деятельность является самым доступным видом творчества для ребенка. Ребенок не может еще ни читать, ни писать, но уже с удовольствием на бумаге вырисовывает каракули. Если поддерживать и направлять ребенка в этом занятии, можно добиться развития тела, души, ума. В сотрудничестве с детьми мы рисуем, делаем аппликацию в разных видах техники, изготавливаем разнообразные поделки из пластилина.
Двигательная активность – это естественная потребность в движении для дошкольника. Удовлетворить эту потребность мне помогает утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения во время прогулок, физкультминутки, предоставление детям возможности двигаться даже на занятиях с умственной нагрузкой, т.е. использование динамической смены поз во время занятий.
Учитывая то, что дошкольники постоянно испытывают потребность в самостоятельной, активной деятельности мы привлекаем воспитанников к посильной трудовой деятельности.
Организация деятельности дошкольников в соответствии еще с одним принципом Стандарта направлена в нашем ДОУ на индивидуальность образования. Реализуя этот принцип, педагоги нашего ДОУ организуют работу с детьми, учитывая индивидуальные особенностей ребенка.
Так, учитывая темперамент ребенка-холерика, мы часто привлекаем его к таким видам деятельности, которые требуют сосредоточенности, н-р, настольные игры, логические игры, рисование, лепка – словом, все то, что может увлечь и требует усидчивости. Т.к. холерики очень подвижны, то на занятиях удовлетворить эту их особенность помогают физминутки, смена динамических поз, привлечение к помощи, где нужно (что-то принести, унести).
Работая с флегматиком мы понимаем, что его нельзя торопить. Если это делать, то он начинает действовать еще медленнее, потому что для флегматика совершенно неадекватна атмосфера спешки и четкого лимита времени, в этом случае он может «зависнуть», как компьютер. Поэтому мы стараемся давать ребенку-флегматику дополнительное время для завершения его деятельности, заранее предупреждаем ее о необходимости закончить работу, т.е. не прерываем резко. С другой стороны медлительным детям надо создавать такие условия, чтобы вялость, малоподвижность не превратились в леность. Для этого создаем ситуации требующие находчивости, расторопности — игры-соревнования.
Мальчикам предоставляем больше пространства для игр, так как физиологически им это необходимо. В игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра помогает им разрядить скопившуюся энергию. Так как мальчики очень любят разбирать игрушки, изучать их строение, предоставляю им конструкторы, сборно-разборные модели транспорта, игрушки-трансформеры. Опираюсь на их высокую поисковую активность, сообразительность, поэтому даем задания в виде кроссвордов, головоломок.
Девочкам требуется небольшое пространство для игр. Желательно чтобы все, что может понадобится для игры, было рядом. Девочки чаще всего осваивают роль мамы, кукол в группе достаточно, часто их они приносят из дома. Предлагаем для игр большое кол-во лоскутки, прочей атрибутики. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, предлагаем мелкие игрушки к играм.
Также в своей работе мы используем современные технологии и методы индивидуализации:
Так, используя технологию утреннего сбора Л.Свирской, мы предлагаем детям выбрать деятельность, которой они хотят заниматься по своему интересу, желанию, возможностям.
Включаем в свою работу метод реагирования, т. е. наблюдаем за детьми, намечаем какие условия создать для каждого ребенка для достижения цели, для его дальнейшего развития. Н-р, большинство мальчишек склонны к играм с конструктором. Но один любит сооружать постройки по замыслу, другой — по схеме, а третий — проявляет интерес к конструированию, но часто его постройки бывают примитивными. На основе этого мы переходим к методу обеспечения гибкости в ходе осуществления деятельности.
В педагогический процесс часто включаем иррадиирующее обучение, когда один воспитанник научился чему-либо сам, а потом учит своего товарища.
Используем спонтанную индивидуализацию, н-р, при возникновении спорной, конфликтной ситуации, возникшей между детьми, когда нужно найти выход, решить эту ситуацию необходимо срочно, что называется «здесь и сейчас». Даем индивидуализированный «урок» правильного поведения, общения, выхода из конфликтной ситуации.
Реализовывать Стандарт интересно, увлекательно, но зачастую непросто, т.к. существует проблема в организации предметно-пространственной среды с учётом возможностей, способностей, интересов ребенка, т.е. не хватает разнообразия дидактических материалов, пособий. А также существует проблема нехватки времени в течение рабочего дня воспитателя для продумывания современных методов, подходов к организации образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО из-за большого потока дел, связанных с оформлением различных документов, решением большого числа организационных вопросов, касающихся жизнедеятельности группы воспитанников.
Но педагоги нашего ДОУ с оптимизмом смотрят в будущее. Мы очень надеемся, что существующие проблемы будут постепенно решаться, а ФГОС ДО станет реальным инструментом развития и повышения качества образования.
Информационные источники:
1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155.
2.https://www.maam.ru/detskijsad/amplifikacija-odin-iz-osnovnyh-principov-federalnogo-gosudarstvenogo-obrazovatelnogo-standarta-doshkolnogo-obrazo.html
3. Михайлова-Свирская Л.В., Индивидуализация образования детей дошкольного возраста: пособие для педагогов ДОО. – М.: Просвещение, 2015.
4. http://nsportal.ru/, http://www.maam.ru/, http://www.resobr.ru/, https://infourok.ru/metodi-individualnoy-raboti-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta-1504868.html
