Формирование профессиональных компетенций студентов специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах в условиях прохождения производственной практики в начальной школе - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Алешина Анна Николаевна

преподаватель колледж СФ БашГУ

Формирование профессиональных компетенций студентов специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах в условиях прохождения производственной практики в начальной школе

Алешина Анна Николаевна

Преподаватель колледжа Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета

Понятие «компетентность», «компетенция», «компетентностный подход» активно входят в научный и обыденный оборот, характеризуя соответствующий уровень профессиональной квалификации специалиста.

В последние годы одной из актуальных проблем развития образования становится повышение профессиональной компетентности педагога в условиях реализации ФГОС.

Современный педагог – не тот, кто учит, а тот, кто понимает и чувствует, как ребенок учится, как проходит его становление. Век живи — век учись. Это нужно взять за основу в нашей педагогической практике. Обучая, учитель развивается сам, его опыт становится богаче и таким образом он становится на путь профессионального успеха. А успех, в свою очередь, зависит от степени развития профессиональных компетенций.

Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка, сформулированных как ключевые компетенции (ЗУНы). Уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять независимое мышление, формулировать идеи, высказывать разнообразные точки зрения. Чтобы оно мотивировало учащихся на более высокие достижения и интеллектуальный рост. Можно выделить те характеристики ситуаций, которые должен уметь организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды».

Компетентностный подход.

Очевидно, что учитель должен владеть теми компетенциями, которым он обучает! То есть осуществлять компетентностный подход. В противоположность традиционному подходу компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах:

Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития.
Оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки
Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.

Одним из аспектов компетентностно-ориентированного урока является целеполагание. Под целеполаганием в педагогической литературе понимается процесс формулирования цели и вытекающих из нее задач. Целеполагание – это процесс: выбора и реального определения цели, которая представляет собой идеальный образ будущего результата деятельности.

Умение педагога правильно поставить цель деятельности и конкретизировать ее в задачах определяет характер деятельности, обеспечивает достижение запланированного результата, делает деятельность педагога эффективной. Цель педагогического воздействия является определяющим звеном деятельности, от которой зависят остальные элементы: содержание, средства и оценивание результатов.

В компетентностном подходе результатом выступают компетенции. Цели формулируются в терминах конечных результатов, через проверяемые действия учащихся (перечень учебных действий, которыми, предполагается, овладеют ученики). Постановка целей урока в форме компетенций предопределяет организацию условий по включению учащихся в деятельность, соответствующую той или иной компетенции. Такая формулировка постановки цели позволяет диагностично определить, достигнута ли данная цель или нет.

Правила целеполагания:

– цель должна соответствовать современным требованиям общества к подготовке выпускника школы, быть актуальной (ориентированной на решение наиболее значимых проблем, востребована ситуацией, уровнем развития субъекта);

– цель должна быть конкретной, четко сформулированной (направленной на достижение конкретного результата);

– цель должна быть диагностичной (четкое описание результата, которого мы хотим достичь), позволяющей оценить соответствие результатов учебной деятельности;

– цель должна быть операциональной, в формулировке цели имеется указание на средства ее достижения (разработана стратегия достижения результата);

– цель должна быть инструментальной, технологичной (определяют конкретные действия по их достижению);

– цель должна быть достижимой, скорректированной в зависимости от уровня познавательных возможностей учащихся конкретного класса;

– цель должна быть соотнесена с конкретным сроком ее достижения;

– цель должна быть осознанной всеми субъектами образовательного процесса;

– цель должна быть побудительной (побуждать к действию);

– цель должна быть реальной (выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации);

– цель должна быть согласована с задачами;

– поставленная цель должна пронизывать весь ход урока от начала и до конца.

Часто учителя отождествляют понятия «цель» и «задача». Цель – это то, к чему стремятся, что надо осуществлять. Задача – это то, что требует исполнения, разрешения.

Цель определяет задачи и средства. Цель одна, задач несколько (образовательная, воспитательная и развивающая). Фформулировка цели и задач зависит от типа урока.

В соответствии с ФГОС нового поколения целью урока выступает достижение образовательных результатов:

– личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм);

– метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации);

– предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету).

Можно говорить о триединой цели: образовательной, воспитательной и развивающей. Образовательная – соотносится с темой и содержанием урока, его дидактической задачей. Развивающая – развитие познавательных (интеллекта), коммуникативных, регулятивных (воли) УУД. Воспитательная – формирование личностных УУД через содержание учебного материала.

Цели и задачи образования представляются в деятельностной форме (выражены в действиях обучаемого), что определяет деятельностный характер образовательного стандарта, компетентности выпускника и содержания образования.

Среднее профессиональное образование в современной России определяется как промежуточное звено между начальным и высшим профессиональным образованием, как результат их интеграции. СПО — это система, направленная на подготовку «универсальных специалистов», перечень формируемых компетенций, которых достаточно широк, универсален и уточняется лишь с учетом характера объектов будущей профессиональной деятельности. Действующий закон «Об образовании» наделяет систему СПО самостоятельным статусом. Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования (ст. 23, п. 1).

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах утверждена приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2014 г. N 1353. Также утвержден ФГОС СПО по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах (редакция Приказа Минобрнауки России от 25.03.2015 N 272).

Пункт 5.2. данного стандарта предусматривает следующие виды профессиональной деятельности и соответствующие им профессиональные компетенции учителя начальных классов:

5.2.1. Преподавание по образовательным программам начального общего образования.

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.

ПК 1.2. Проводить уроки.

ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по образовательным программам начального общего образования.

5.2.2. Организация внеурочной деятельности и общения учащихся.

ПК 2.1. Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия.

ПК 2.2. Проводить внеурочные занятия.

ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.

ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий.

ПК 2.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения обучающихся.

5.2.3. Классное руководство.

ПК 3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК 3.2. Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу.

ПК 3.3. Проводить внеклассные мероприятия.

ПК 3.4. Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий.

ПК 3.5. Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.

ПК 3.6. Обеспечивать взаимодействие с родителями учащихся при решении задач обучения и воспитания.

ПК 3.7. Анализировать результаты работы с родителями.

ПК 3.8. Координировать деятельность работников образовательной организации, работающих с классом.

5.2.4. Методическое обеспечение образовательного процесса.

ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе федерального государственного образовательного стандарта и примерных основных образовательных программ с учетом типа образовательной организации, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.

ПК 4.2. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду.

ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального общего образования.

Практика проводится при освоении профессионального модуля ПМ.01, ПМ.02, ПМ.03 и ПМ.04., соответствующие следующим видам деятельности:

ПМ.01 Преподавание по образовательным программам начального общего образования.

ПМ.02 Организация внеурочной деятельности и общения учащихся.

ПМ.03 Классное руководство.

ПМ.04 Методическое обеспечение образовательного процесса.

Преподавание по программам начального общего образования с целью формирования основ профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов по предметам начального общего образования, а также формирования диагностических, прогностических, проектировочных, организационных и коммуникативных умений и практического опыта.

Содержание производственных практик (по профилю специальности) включает этапы: организационный, основной (прохождение самой практики) и итоговый (отчетный).

В ходе организационного этапа индивидуально и на установочной конференции осуществляется инструктирование и консультирование по прохождению практики и оформлению отчетной документации; осуществляется инструктаж по технике безопасности.
Основной этап непосредственно связан с реализацией программы практики. В ходе данного этапа практики студенты выполняют следующие основные виды работ:

– определяют цели и задачи, планируют уроки на данный период практики по всем дисциплинам начальной общеобразовательной школы;

– проводят уроки по всем дисциплинам начальной общеобразовательной школы;

– осуществляют педагогический контроль, оценивают процесс и результаты обучения;

– выполняют самоанализ проведенных уроков;

– ведут документацию, обеспечивающую обучение по образовательным программам

Итоговый этап предполагает подготовку и оформление отчетной документации, проведение итоговой конференции.

Студентам, освоившим профессиональные компетенции, по итогам практики выставляется дифференцированный зачёт.

Основные показатели успешного овладения профессиональными компетенциями по ПМ.01 Преподавание по образовательным программам начального общего образования базируются на оценке преподавателем студента при проведении зачетных уроков.

Схема анализа урока

Класс_____________________________________________________________

Предмет___________________________________________________________

Тема урока_____________________________________________________________

Этапы анализа

Основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока? Привлекаются ли обучающиеся к их формулировке?
Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели.
Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной темы (учебный материал)
Соответствие урока требованиям ФГОС:

4.1. Ориентация на новые образовательные стандарты.

4.2. Нацеленность деятельности на формирование УУД

4.3. Использование современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ, др.

Содержание урока:

5.1. Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным особенностям

5.2. Соответствие содержания урока требованиям программы.

5.3. Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и самостоятельности.

5.4. Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи.

Методика проведения урока:

6.1. Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации.

6.2. Какие методы использовались учителем. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравни соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера: («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни») и примерное число заданий поискового характера («докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку»)

6.3. Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельной работы.

6.4. Какие из перечисленных методов познания использует учитель (наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение и т. д.)

6.5. Применение диалоговых форм общения.

6.6. Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся.

6.7. Осуществление обратной связи: ученик-учитель.

6.8. Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

6.9. Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности.

6.10. Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения.

6.11. Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач. Наглядный материал избыточен, достаточен, уместен, недостаточен.

6.12. Формирование навыков самоконтроля и самооценки.

Психологические основы урока:

7.1. Учёт учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития.

7.2. Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи.

7.3. Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности.

7.4. Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока.

Домашнее задание: оптимальный объём, доступность инструктажа, дифференциация, представление права выбора.
Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствия шаблона).

Итого:

За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2: 0 – критерий отсутствует, 1 – проявляется частично, 2- в полном объёме.

Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников (ПМ.02) в области научно-познавательной деятельности с целью формирования профессиональной компетентности студентов в сфере внеурочной деятельности младших школьников и осознания её места в системе начального школьного образования. Основной этап непосредственно связан с реализацией программы практики, на которой студенты:

– продолжают знакомиться с основными направлениями внеурочной деятельности в образовательном учреждении;

– осуществляют отбор необходимой методической литературы;

– определяют цели и задачи организации внеурочной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста;

– наблюдают и анализируют организацию внеурочных занятий и творческих дел, проводимых учителями начальных классов во внеурочное время;

– планируют и самостоятельно проводят внеурочные мероприятия с учениками класса;

– осуществляют самоанализ проведенных внеурочных мероприятий;

– оказывают помощь детям в составлении портфолио внеурочной деятельности;

– наблюдают за детьми, осуществляют педагогическую диагностику познавательных интересов, интеллектуальных способностей обучающихся;

– изучают и ведут документацию по организации внеурочной работы в начальной школе.

Проводится при освоении профессионального модуля ПМ 03. Классное руководство в два этапа: первый этап (психолого-педагогический) концентрированно, второй этап (внеучебная воспитательная работа) рассредоточено.

Задачи практики:

— знакомство с деятельностью классного руководителя;

— овладение умениями планировать и проводить внеклассные мероприятия;

— овладение методами и приемами работы с родителями;

— освоение основных форм взаимодействия с классом;

— овладение методами и приемами индивидуальной работы с учащимися;

— знакомство с документами специалистов: логопедов, дефектологов, психологов.

В ходе освоения программы практики студенты выполняют виды работ:

Проведение анализа планов и организации деятельности классного руководителя, разработка предложений по их коррекции.

Проведение анализа документов специалистов (логопедов, дефектологов, психологов) при работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Планирование деятельности классного руководителя, определение ее цели и задач.

Планирование, организация и проведение внеурочных мероприятий по

нравственно-эстетическому и нравственно-этическому воспитанию.

Планирование, организация и проведение внеурочных мероприятий по

гражданско-патриотическому, трудовому и оздоровительно-спортивному воспитанию, направленных на формирование навыков жизнестойкого поведения, развитие волевых качеств личности.

Планирование работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучение особенностей семейного воспитания.

Разработка буклетов для родителей по профилактике антивитального поведения детей.

Проведение наблюдения, анализа и самоанализа внеурочных мероприятий, обсуждение их в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики.

Разработка предложений по совершенствованию и коррекции внеурочных мероприятий.

Проведение тренингов на развитие волевых качеств личности, интерпретация полученных результатов.

Организация и проведение педагогического наблюдения, диагностики личности иколлективистских отношений, интерпретация полученных результатов.

При прохождении производственной практики по ПМ.04 Методическое обеспечение образовательного процесса. Основной этап непосредственно связан с реализацией программы практики, на котором студенты:

– продолжают знакомиться с системой организации методической службы в образовательном учреждении; осваивают нормативно-правовые основы планирования и организации учебной и методической работы (содержание, методы, формы) учителя начальных классов; принимают участие в заседаниях МО учителей начальных классов;

– выполняют анализ учебно-методических комплектов, учебно-методических материалов на основе образовательных стандартов начального общего образования, примерных программ начального общего образования с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса и отдельных обучающихся и применяют полученные результаты на практике;

– знакомятся и анализируют опыт использования современных технологий в образовательном учреждении; определяют специфику использования образовательных технологий в рамках образовательной программы;

– принимают участие в работе учителя по формированию предметно-развивающей среды учебного кабинета в начальной школе с точки зрения методического оснащения;

– участвуют в систематизации и оценивании педагогического опыта образовательных технологий в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов; изучают требования к обобщению педагогического опыта, знакомятся с положением по обобщению опыта учителя, банком обобщения опыта учителей начальной школы;

– выполняют педагогические разработки в виде отчётов, рефератов, проектов, презентаций, выступлений;

– изучают положения о портфолио и методических рекомендаций по созданию портфолио; знакомятся с портфолио достижений учителя; составляют собственный портфолио достижений;

– участвуют в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.

Исходя из положения о том, что развитие компетентностей будущих педагогов в процессе освоения производственной педагогической практики основано на организации обучения, базирующегося на личностно и ценностно-значимой учебно-познавательной деятельности, ориентированной на профессию учителя, на решении задач поисково-исследовательского характера, использовании личностно и профессионально-ориентированных технологий возникла необходимость стремимся к тому, чтобы образовательный процесс обеспечивал трансформацию одной деятельности (учебно-познавательной) в другую (профессиональную) с соответствующей сменой потребностей, мотивов, целей, действий, средств, предмета и результата. При этом образовательный процесс в СПО направляется «изнутри» самой личностью, открывая наиболее благоприятные условия для самореализации.

В связи с этим представляется важным подчеркнуть, что развитие компетентностей у студентов в процессе прохождения производственной практики осуществляется через постановку и реализацию не только образовательных, но и воспитательных задач, в числе которых особо выделим следующие:

– развитие ценностно-смыслового отношения к профессии педагога;

– развитие потребности сотворить себя как педагога и как личность;

– активизация процессов самообразования, самовоспитания, самосозидания себя как будущего педагога;

– развитие творческого потенциала личности, ориентированного на саморазвитие творческой индивидуальности в педагогической деятельности;

– организация опыта общения, основанного на ценностях гражданско-правовой и духовно-нравственной культуры;

– развитие профессионально значимых личностных качеств и свойств студента как индивидуальности.

Основная задача практики заключалась в том, чтобы интегрировать мотивацию непосредственную и опосредованную, внешнюю и внутреннюю в процессе ее прохождения, что потребовало определения конкретных задач деятельности преподавателей:

– актуализация у будущих педагогов установки-мотивации на развитие чувства собственного достоинства и личной ответственности, как качеств, определяющих их профессионально-личностное становление, саморазвитие, самовоспитание;

– ориентация на творческую учебно-профессиональную деятельность, связанную с разработкой инновационных проектов, направленных на повышение качества современного образования;

– включение студента в создание среды, помогающей ему в реализации жизнетворческих способностей, креативности в образовательной деятельности;

– организация совместной деятельности и сотрудничества в различных формах (деловые, ролевые игры, дискуссии, ситуации выбора, творческое проектирование, решение проблемных задач).

Таким образом, современный будущий учитель – это человек, готовый к непрерывному саморазвитию и самореализации, проявляющихся в способности и готовности: осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладающий мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности. Это человек, способный: определять задачи обучения, воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся; применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений, обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; определить и реализовать индивидуальную образовательную траекторию своего профессионально-личностного становления в СПО.

Можно сделать вывод, что организация педагогической практики на основе компетентностного подхода, направленного на освоение общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций выпускника, обеспечивает профессиональное самоопределение, профессиональное развитие личности, а также актуализирует сознательное отражение будущим педагогом собственных действий, процессов, своего личностно-профессионального «Я».