«Особенности диагностической деятельности учителя-логопеда в рамках ОГБНОУ Центра ППМС «Развитие» с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Андреева Наталья Алексеевна

учитель-логопед г.Ульяновск, ОГБНОУ Центр ППМС «Развитие»

«Особенности диагностической деятельности учителя-логопеда в рамках ОГБНОУ Центра ППМС «Развитие» с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья»

ПРОЕКТ

«Особенности диагностической деятельности учителя-логопеда в рамках

ОГБНОУ Центра ППМС «Развитие»

с обучающимися

с ограниченными возможностями здоровья»

Разработала:

Учитель-логопед

высшей квалификационной категории

Андреева Н.А.

Ульяновск, 2023г

Пояснительная записка

Предлагаемый проект «Особенности диагностической и коррекционно-

развивающей деятельности учителя-логопеда в рамках ОГБОУ Центра ППМС «Развитие» с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» адресован учителям-дефектологам, учителям-логопедам и педагогам — психологам, работающим с обучающимися младшего школьного возраста с ограниченными возможностям здоровья (ОВЗ) в условиях ППМС центра. Проект также может быть использован специалистами образовательных организаций для диагностической работы и коррекционно-развивающей деятельности с обучающимися с ОВЗ в рамках психолого-педагогического сопровождения.

Проект направлен на решение проблем повышения эффективности организации психолого-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ в условиях ППМС центров и образовательных организаций. Необходимость разработки данного проекта обусловлена увеличением числа детей с ОВЗ, нуждающихся в ППМС помощи. В этой связи актуальность приобретает качественная диагностика отклонения в развитии, их своевременная коррекция. В настоящее время доказано, что, чем раньше начинается целенаправленная работа с ребенком, тем более полными и эффективными могут оказаться коррекция и компенсация нарушений.

Диагностическая деятельность учителя-логопеда по выявлению особенностей состояния всех компонентов и функций речи, используемых в работе с обучающимися младшего школьного возраста

Процедура обследования строится по разработанной схеме.

Схема логопедического обследования

Собеседование начинается с цели посещения, жалоб; родителей и ребёнка.
Осуществляется ознакомление с педагогической документацией.
Выясняется акушерский анамнез и анамнез развития ребёнка (моторный, речевой, психический). При этом особое внимание обращают на:

предречевые вокализации (гуканье, гуление);
появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз;
качество первых слов, фраз (наличие нарушений слоговой структуры, аграмматизмы, неправильное звукопроизношен ие).

Проводится объективное исследование ребенка.

4.1. Устанавливается эмоциональный контакт с ребёнком, создаются правильные отношения к обследованию: выявляются интересы ребёнка, его любимые занятия, игры, особенности представлений об окружающем.

4.2. Исследуются невербальные функции: изучается психомоторика, используются тесты Озерецкого (пересчет пальцев, проба на пальцевой гнозис по подражанию, по словесной инструкции), устанавливаются наличие персевераций, застревания, соскальзывания, выраженной замедленности.

4.3. Исследуются сукцессивные способности: повтор цифрового ряда в прямом и обратном порядке, звуковых рядов по ритму, ряды по сенсорным эталонам.

4.4. Исследуется предметный гнозис (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами).

4.5. Исследуются буквенный гнозис и праксис (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами)

4.6. Исследуется мышление (расклад серии сюжетных картинок, выявление причинно-следственных связей, определение уровня смысловой целостности рассказа).

4.7. Исследуется импрессивная речь — понимание связной речи, понимание предложений, понимание различных грамматических форм (предложно-падежных конструкций, Дифференциация единственного и множественного числа существительных, глаголов, дифференциация глаголов с Различными приставками и т. п.), понимание слов (противоположных по значению, близких по значению).

4.8. Исследуются фонематические процессы. При этом проводятся:

♦ фонематический анализ — выделение звука на фон«И слова, выделение звука из слова, определение места звука в слове по отношению к другим звукам, определение количества звуков в слове, дифференциация звуков по противопоставлениям (звонкость — глухость, мягкость — твердость,

1 свистящие — шипящие и т. п.);

♦ фонематический синтез — составление слов из последовательно данных звуков, составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности;

♦ фонематические представления — придумать слово на определенный звук.

4.9. Исследуется экспрессивная речь. При этом проверке подлежат:

♦ строение и подвижность артикуляционного аппарата, оральный праксис. Отмечаются параметры движений — тонус, активность, объем движения, точность выполнения, длительность, замена одного движения другим, добавочные и лишние движения (синкенезии);

♦ состояние звукопроизношения — изолированный вариант, в слогах: открытых, закрытых, со стечением согласных, в словах, в речи, произношение слов различной слоговой структуры. Отмечается сокращение числа слогов, упрощение слогов, уподобление слогов, перестановка слогов;

♦ словарный состав языка — самостоятельное дополнение ребенком тематического ряда, подбор синонимов, антонимов родственных слов, выявление общих категориальных названий.

Отмечаются: соответствие словаря возрастной норме, наличие в словаре глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, существительных, точность употребления слов.

При моторной алалии отметить разницу между активным и пассивным словарем;

♦ грамматический строй речи. Отмечаются: характер употребляемых предложений (однословные, двусловные и более), характер употребления предложно-падежных конструкций, состояние функции словоизменения, преобразование единственного числа существительных во множественное в именительном падеже, образование формы родительного падежа существительных в единственном и множественном числе, согласование с числительными, состояние функции словообразования, образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, образование прилагательных (относительных, качественных, притяжательных), образование названий детенышей животных, образование глаголов с помощью приставок.

4.10. Исследуется состояние связной речи (воспроизведение знакомой сказки, составление рассказа по серии сюжетных картинок и др.): отмечается логическая последовательность в изложении событий, выясняется характер аграмматизма, особенности словаря.

4.11. Исследуются динамические характеристики речи (темп, интонационная выразительность; наличие скандированной речи; запинки, спотыкание, заикание) и особенности голоса (громкий, тихий, слабый, сиплый, хриплый).

Анализируется состояние письменной речи. Диагностика состояния письменной речи включает в себя обследование процессов письма и чтения. Для определения уровня сформированности у учащихся навыков письменной речи учитель-логопед анализирует письменные работы детей, отмечая при этом виды, характер и степень выраженности специфических ошибок. При обследовании выявляется как уровень сформированности письма на слух, так и состояние навыка списывания с рукописного и печатного текста.
Тексты для диагностических работ подбираются учителем-логопедом с учетом возраста детей и продолжительности обучения (начало, середина, конец учебного года). При этом они должны быть доступными и содержать речевой материал, насыщенный звуками всех фонетических групп, включающий слова различной звуко-слоговой структуры.

5.1. Исследуется навык письма

♦ выявляются навыки звукового анализа и синтеза;

♦ отмечаются особенности звукового анализа и синтеза;

♦ отмечаются особенности слухоречевой памяти;

♦ проверяются слуховая дифференциация фонем;

♦ проверяется состояние динамического праксиса;

♦ определяется ведущая рука (пробы А. Р. Лурия на ле-ворукость и скрытое левшество);

♦ анализируются разные виды письменной деятельности (списывание, диктант, самостоятельное письмо);

♦ отмечаются особенности почерка;

♦ отмечается характер дисграфических и орфографических ошибок.

5.2. Исследуется навык чтения:

♦ выявляется умение правильно показать печатные и прописные буквы;

♦ отмечается способность правильно называть буквы;

♦ выявляется способность чтения слогов, слов, предложений, текста и отмечается характер допускаемых ошибок (замены, искажения, пропуски, перестановки букв, семантические замены);

♦ отмечается характер чтения (побуквенное, послоговое, слитное, выразительное);

♦ выявляется понимание прочитанного;

♦ отмечается отношение ребенка к чтению (любит или не любит самостоятельно читать).

Составляется логопедическое заключение (речевой диагноз: степень и характер нарушения устной и письменной речи.
Формулируются рекомендации

В качестве инструментария диагностики речевого развития используется следующие методики: обследования детей фонетико-фонематическим недоразвитием и общим недоразвитием речи (Т.Б.Филичевой, Г.Р.Чиркиной), схема обследования ребёнка с расстройствами чтения и письма массовой школы (Л.В.Венедиктовой, Р.И.Лалаевой), технологии организации логопедического обследования (О.Е.Грибовой), схема обследования младших школьников с дизорфографией (В.И.Прищеповой), обследование произношения проводится соответствии с существующими методиками Ф.Ф.Рау, М.Ф.Фомичевой, в основу обследования фонематического анализа взята методика Л.Ф.Спировой, слоговая структура слова обследовалась по методике А.К.Макаровой, обследование словаря проводилась по методике, предлагаемой С.Г.Шевченко.

Данные логопедического обследования заносятся в диагностическую и речевую карту.

Речевая карта

Дата обследования……………………………………………………………..
ФИО ребёнка………………………………………………………….…….….
Дата рождения………………………………………………………..…………
Домашний адрес……………………………………………………………..…
Школа класс………………………………………………………………….…
Заключение психиатра…………………………………………………………
Состояние органов слуха………………………………………………………
Данные окулиста……………………………………………………….………
Краткая характеристика ребёнка по психолого-педагогическим наблюдениям

Устойчивость внимания.……………………………………………………………………..……..
Работоспособность………………………………………………….….………
Пространственная ориентировка……………………………………………..
Навыки самообслуживания……………………………………………………
Отношение своему дефекту……………….…………………………………..
Ведущая рука………………………………….……………..…………………

Речевой анамнез: гуление……………….………лепет………..……..………

первые слова…………………………….первые фразы…………………………………

Речевая среда, в которой воспитывался ребёнок… …..…………………….……

Обследование состояний общей моторики:

Двигательная память «запрещенное движение»…………………….…….…

«повторение движений»…… ……….…………………………………….……….

Статическая координация «стоять на одной ноге с закрытыми глазами» ………………………………………………………………………………………..

Ритмическое чувство «простучать ритмический рисунок»…………………

Обследование произвольной моторики рук

Статическая координация «ладонь»………………………………………….

«поза зайчика»………………………………………………..…………………….. «косичка (третий и второй палец)»……………………………….……………….

Динамическая координация

«ладонь, кулак, ребро»….……………………………………………………….

«кисть-кулак»………………………………………… …………………………

Обследование органов артикуляционного аппарата

Анатомическое состояние:

Губы — естественной толщины, расщепление верхней губы, после операционные рубцы, загубные уздечки (укороченные)

Зубы – ровные, здоровые, расположены вне челюстной дуги, мелкие, редкие, кривые, недоразвитые, кариозные

Строение челюсти — прогения, прогнатия, норма

Язык — толстый, вялый, напряженный, маленький, длинный, узкий, не выражены части языка, оттянут в глубь рта, географический

Подъязычная уздечка — короткая, пластичная, натянутая, приращенная, неэластичная, норма

Подвижность ОАА…………………………………………………………… Обследование слоговой структуры слова
Односложные слова с закрытым слогом (мак, дом, сыр)…………..…..… ……………………..……………………………. …………………………..………
Двусложные слова из 2-х прямых открытых слогов

(рука, роза, лапа)……………….…………….………………………….………….

Двусложные слова с одним закрытым слом

(сахар, диван, забор)…… ………………………………..…………………….…..

Двусложные слова со стечением согласных в середине слова

(кукла, марка, утка, арбуз, карман)…………………………………………..……

Односложные слова со стечением согласных в начале слова

(стол, стул, шкаф)………………………………………… …………………….…

Односложные слова со стечением согласных в конце слова

(волк, тигр)……………………..……………………………………………………

Двусложные слова со стечением согласных в начале слова

(трава, брови,книга) …………………………………………..………..……..……

Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова (клумба, клубника, гнездо)………………………………………………… ……..
Двусложные слова со стечением согласных в конце слова

(корабль, бинокль)………………….………………………………………………

Трехсложные слова из 3-х открытых слогов

(панама, калина, малина)………… ………………………………………………..

Трехсложные слова со стечением согласных

(конфеты, памятник, винтовка, термометр, тракторист) ..………………………

Трехсложные слова с последним закрытым слогом

(кошелек, пулемет, телефон)…………………………… …………………………

Четырехсложные слова с открытыми слогам

(паутина, черепаха)………………………………… ………………………..……

Многосложные слова из сходных слогов

(клубок, колосок, корзина, картина)………… ……………………………………

Петя пьет горькое лекарство… ……………………………………..……………

На перекрестке стоит милиционер………………………………… …………….

Космонавт управляет космическим кораблем………………………… …………

Обследование состояния функций фонематического слуха

Опознание фонем

(подними руку если услышишь звук)…… …………….…………………………

Воспроизведение слогового рядя

Да-та………………………………..…..да-та-да …………………………….…….

Ба-па……………………………………па-ба-па……………….……………….…

Ша-жа………………………………….жа-ша-жа………………………………….

СА-за-са……………………………….за-са-за……………………………….……

Ша-ша-жа-жа…………………………са-ша-са………………………….…..……

Ва-фа-фа………………………………га-га-ка-ка ………………………..….……

Та-ча-та-та…………………………….ра-ла-ла……………………………………

15.Звукопроизношение .……………………………………………………………

16.Обследование звукового анализа слова

Определение количества звуков в словах……………..……………………..
Определение последовательности ……………………………………………
Определение первого звука……………………………………………………
Назвать слово с 1,2,3,4 слогами……………………………………………
17.Связная речь

Общая характеристика…………………………………………………..…………

Типы используемых предложении …………………………………………..……

Затруднения в построении фразы……………………………………….…………

Внятность речи………………………………… ………….……………….………

Темп речи………………………………………………… ……..………….………

18.Словарный запас (общая характеристика)…………… ………………………

Называние частей целого……………………… …………………..……….……..

Обобщающие понятия.……………………………………………………..………

Подбор определений к слову………………………………………………….……

Подбор синонимов.…………………………… ……………….……………..……

Подбор антонимов..………………………………………… …..…………………

Подбор родственных однокоренных слов..…………………………….…………

19.Грамматический строй речи

Словоизменение…………………………….…………………………………
Словообразование…………………………………………………..…………

20.Чтение и письмо

Техника чтение (глобальное, аналитическое, побуквенное, послоговое, слитное)
Темп чтения ….………………………………………………………..………
Понимание прочитанного…………………………………………………..…
Письмо ……………..……………………………………………..……………

21.Особенности речи, связанные с заиканием…………………… …………….

22.Логопедическое заключение ………………… ….……………………………

23.Результаты коррекционной работы………………………………………. …..

В каждом блоке диагностической карты отмечены критерии, на основании которых можно сделать вывод о сформированности каждого речевого процесса. Сведения, полученные из диагностических карт, позволяли наиболее точно подобрать адекватные методы и приемы для дальнейшей коррекционно-развивающей работы учителю-логопеду.

Состояние речевого развития детей-инвалидов оценивалось по 4-ём уровням

— 1 уровень (достаточно сформирован) — речевое развитие формируется в соответствии с возрастной нормой;

— 2 уровень (недостаточно сформирован) — недоразвитие речи, обусловленное ЗПР;

— 3 уровень (частично сформирован) — системное недоразвитие речи;

— 4 уровень (не сформирован) — системное нарушение речи.

Уровни речевого развития

1 уровень (достаточно сформирован)-речевое развитие (норма)

2уровень (недостаточно сформирован)-недоразвитие речи, обусловленное ЗПР

3уровень (частично сформирован)-системное недоразвитие речи

4уровень (не сформирован)-системное нарушение речи

Первый уровень предполагает, что речевая деятельность формируется в соответствии с возрастной нормой: ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета; безукоризненное отчётливое произношение всех звуков родного языка, не только в отдельных словах, но и во фразовой речи; правильное и точное воспроизведение слов любой звуко-слоговой структуры; хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания; хорошо дифференцирует все звуки родного языка; точно и правильно воспроизводит все цепочки слогов с фонетически сходными звуками в темпе предъявления; правильно подбирает картинки и слова с заданным звуком; четко дифференцирует элементы речи: предложение, слово, слог, звук; быстро и правильно делит слова на слоги, правильно определяет количество и порядок звуков в слове; ребенок умеет быстро подобрать наиболее точное слово, легко классифицирует и обобщает понятия (животные, обувь, транспорт и т.д.), легко подбирает определения к существительным (более трех к каждому слову) например, яблоко (какое?) красное, спелое, сочное, крупное; без помощи взрослого правильно называет детенышей всех предъявленных животных; правильно образует качественные, относительные и притяжательные прилагательные от существительных, правильно образует уменьшительно-ласкательные формы существительных и приставочные глаголы, знает названия профессий; ребенок правильно понимает сложные логико-грамматические конструкции; самостоятельно и правильно конструирует предложения из слов, предъявленных в начальной форме; по картинкам составляет сложные предложения с использованием союзов “потому что”, “так как”, “поэтому” и других; правильно и точно может воспроизвести за логопедом предложение; может найти и исправить грамматическую и смысловую ошибки в неверно составленном предложении; правильно использует конструкции с предлогами, может вставить в предложение пропущенный предлог; владеет как простыми, так и сложными формами словоизменения (изменение существительных по числам и падежам, согласование прилагательных с существительными, местоимений “мой”, “твой” с существительными; существительных с глаголами); при составлении рассказа по серии сюжетных картинок ребенок самостоятельно раскладывает картинки; его рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья в правильной последовательности, оформлен грамматически правильно, с адекватным использованием лексических средств; при этом ребенок проявляет фантазию; при пересказе ребенок полностью правильно воспроизводит текст после первого предъявления, правильно формулирует основную мысль, последовательно и точно строит пересказ, полностью использует авторскую лексику, умело использует сложные предложения, читает правильно (без ошибок);читает выразительно (соблюдает паузы, тон, темп чтения, логическое ударение);читает осознанно, понимая прочитанное (может ответить на вопросы, выделить главную мысль, кратко пересказать содержание, озаглавить текст); овладел правильным способом чтения (1 кл. – плавное слоговое чтение, 2 – 4 кл. – чтение целыми словами); темп чтения соответствует норме(1 кл. – более 30 слов; 2 кл. – более 50 слов, 3 кл. — более 70 слов,4 кл. – более 90 слов);письменных работах отсутствуют орфографические и дисграфические ошибки.

Второй уровень предполагает, что у ребенка имеется задержка в речевом развитии: ребёнок слушает и понимает собеседника, но сам неохотно вступает в диалог, затрудняется вести его, участвует в диалоге пассивно (отвечая на вопросы), не всегда ясно и последовательно выражает свои мысли; ребёнок изолированно все звуки произносит правильно, но во фразовой речи иногда наблюдаются замены и искажения звуков, т.е. звуки недостаточно автоматизированы; неустойчивость и недостаточная четкость произношения; слова сложной звуко-слоговой структуры ребёнок может воспроизвести только в замедленном темпе; неверно определяет количество слов в предложениях с предлогами (т.к. не вычленяет предлог как отдельное слово); правильно определяет границы слогов; допускает ошибки при звуковом анализе слов (вычленяет не все звуки, ошибается в порядке их следования); недостаточная дифференциация звуков; первый член цепочки воспроизводится правильно (ба-па — ба-па), второй уподобляется первому (па-ба – ба-па); картинки и слова с заданным звуком ребёнок выбирает с ошибками; отмечаются устойчивые ошибки в различении 1-2 пар звуков; неверно определяет количество слов в предложениях с предлогами (т.к. не вычленяет предлог как отдельное слово);правильно определяет границы слогов; допускает ошибки при звуковом анализе слов (вычленяет не все звуки, ошибается в порядке их следования); ребенок делает только простые обобщения (одежда, фрукты) и затрудняется сделать более сложные (транспорт и т.д.); не ко всем предъявленным словам подбирает синонимы и антонимы, либо подбирает их не всегда верно; подбирает 1 – 2 определения к существительному; детенышей животных называет по аналогии: лиса – лисята, корова – коровята; допускает ошибки при образовании прилагательных от существительных и других новых слов; при составлении предложений из предъявленных слов ребёнок правильно употребляет окончания, но нарушает порядок слов; по картинкам составляет очень короткие предложения с небольшой помощью взрослого (вопросы); при повторении предложения за логопедом пропускает отдельные слова и словосочетания; в неверно составленном предложении выявляет ошибку, но не может исправить ее; не знает некоторых предлогов; при словоизменении сложных форм ребёнок допускает более трех ошибок и исправляет их только после того, как логопед обратил его внимание на эти ошибки; при составлении рассказа ребёнком допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей; наблюдаются стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление; 2 уровень. Ученик допускает при чтении 1 – 2 ошибки, читает невыразительно, понимает прочитанное (может ответить на вопросы, но не может выделить главную мысль). Способ чтения:1 кл. – слоговое отрывистое;2 – 4 кл. – читает по слогам + целыми словами; темп чтения ниже нормы: (1 кл. – 15 — 20 слов; 2 кл. – 20 — 25 слов, (норма 1 кл.); 3 кл. – 40 — 45 слов, (норма 2 кл.); 4 кл. – 50 — 60 слов). (норма 3 кл.); в диктантах 3 –5 орфографических ошибок, встречаются единичные дисграфические ошибки (ошибки, связанные с несформированностью навыков звуко-буквенного анализа: пропуски, вставки; замена букв, схожих по написанию; грамматические ошибки, слитное написание предлогов).

Третий уровень характеризует детей, у которых наблюдается системное недоразвитие речи: ребенок малоактивен и малоразговорчив с детьми и педагогами, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание; нарушение произношения отдельных звуков (1-4 звука) одной артикуляционной группы во всех позициях; ребёнок не договаривает слова или сокращает их (пропускают согласные в стечении); ребенок воспроизводит цепочки слогов неточно, переставляет, заменяет, пропускает слоги; неверно выбирает слова и картинки с заданным звуком; отмечаются устойчивые ошибки в различении более двух пар звуков; ребенок воспроизводит цепочки слогов неточно, переставляет, заменяет, пропускает слог; неверно выбирает слова и картинки с заданным звуком; отмечаются устойчивые ошибки в различении более двух пар звуков; неправильно определяет количество предложений в тексте, количество слов в предложении, количество слогов в слове; делает грубые ошибки при звуковом анализе слов; неправильно определяет количество предложений в тексте, количество слов в предложении, количество слогов в слове; делает грубые ошибки при звуковом анализе слов; словарный запас ограничен рамками бытовой тематики; ребенок подбирает одно определение к существительному и не всегда верно; не может подобрать синонимы, при подборе антонимов допускает ошибки; неверно образует новые слова; при составлении предложений ребёнок допускает ошибки грамматического характера, смысловые неточности; при повторении предложения за логопедом искажает смысл и структуру предложения, не заканчивает его; ребенок неправильно употребляет предлоги, заменяет одни предлоги другими, не подходящими по смыслу и грамматически; при словоизменении ребенок начинает изменять слова только после изучения 3 – 4 примеров, допуская при этом ошибки; при составлении рассказа наблюдается существенное искажение смысла, выпадение смысловых звеньев, нарушение причинно-следственных связей, отсутствие связующих звеньев или рассказ не завершен; или ребенок может разложить картинки и составить рассказ только по наводящим вопросам; при этом ребенок составляет очень короткие предложения; встречаются аграмматизмы, неадекватное использование лексических средств, далекие словесные замены; при пересказе ребёнку требуется повторное чтение текста; наблюдаются длительные паузы, повторы, необходимы подсказки педагога; ребёнок неточно строит пересказ, нарушает последовательность, искажает смысл, включает постороннюю информацию, неадекватно использует слова, делает грамматические ошибки; ученик при чтении допускает 3 и более ошибки на пропуски, замены, искажения букв и слогов, ошибается в окончаниях слов, неверно ставит ударение; читает монотонно, почти не понимая прочитанное; владеет неправильным способом чтения:1 кл. – побуквенно; 2 – 4 кл. – по слогам; темп чтения значительно ниже нормы:(1 кл. – до 15 слов; 2 кл. – до 20 слов,3 кл. – до 40 слов,4 кл. – до 50 слов); 6 и более орфографических ошибок, устойчивые дисграфические ошибки смешанного типа (оптические, кинетические; ошибки, связанные с нарушением фонематического слуха: замены, смешения букв, искажения слов).

Четвертый уровень обозначает, что речевая деятельность имеет системное нарушение. Ребенок неактивен и неразговорчив, молчит, не вступает в речевое общение; нарушение произношения 5 и более звуков разных артикуляционных групп; искажение темпа и ритма речи; грубое искажение звуко-слоговой структуры слов (пропуски и перестановки звуков и слогов); дифференциация фонетически сходных звуков отсутствует; отказ от выполнения задания; навыки языкового анализа не сформированы; бедный словарный запас ребенок не владеет обобщающими словами, не может подобрать определение к существительному или подбирает его неверно; не может образовать новое слово даже после предъявления 3 – 4 образцов; при составлении предложений по картинкам ребенок только перечисляет изображенные предметы; при составлении предложений из предъявленных слов наблюдается смысловая неадекватность или отказ от выполнения задания; не воспроизводит предложение за логопедом; не замечает ошибок в неверно составленном предложении; не может вставить пропущенный в предложении предлог, даже с помощью наводящего вопроса; при изменении слов ребенок не выполняет задание даже после предъявления 3 – 4 образцов, не может понять, что от него требуется; при составлении рассказа ребенок не может выполнить задание даже при наличии помощи; он не может обнаружить связи между картинками, просто перечисляет изображенные предметы; описание ситуации отсутствует; при пересказе ребенок не может воспроизвести текст, нарушает его структуру, делает многочисленные паузы, неадекватно использует слова; либо пересказ недоступен вообще, даже по вопросам; ученик не овладел навыками чтения:1 кл. – навыки слитного чтения отсутствуют;2 – 4 кл. – темп чтения очень низкий, допускает большое количество ошибок, не понимает прочитанное; неправильный способ чтения; большое количество орфографических и дисграфических ошибок.

Восприятие речи

1 уровень. Ребёнок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета;

2 уровень. Ребенок слушает и понимает собеседника, но сам неохотно вступает в диалог, затрудняется вести его, участвует в диалоге пассивно (отвечая на вопросы), не всегда ясно и последовательно выражает свои мысли;

3 уровень. Ребёнок малоактивен и малоразговорчив с детьми и педагогами, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание;

4 уровень. Ребёнок неактивен и неразговорчив, молчит, не вступает в речевое общение.

Общее звучание речи

1 уровень. Безукоризненное отчетливое произношение всех звуков родного языка не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. Правильное и точное воспроизведение слов любой звуко-слоговой структуры. Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания

2 уровень. Ребёнок изолированно все звуки произносит правильно, но во фразовой речи иногда наблюдаются замены и искажения звуков, т.е. звуки недостаточно автоматизированы. Неустойчивость и недостаточная четкость произношения. Слова сложной звуко-слоговой структуры ребёнок может воспроизвести только в замедленном темпе;

3 уровень. Нарушение произношения отдельных звуков (1-4 звука) одной артикуляционной группы во всех позициях. Ребёнок не договаривает слова или сокращает их (пропускают согласные в стечении).

4 уровень. Нарушение произношения 5 и более звуков разных артикуляционных групп. Искажение темпа и ритма речи. Грубое искажение звуко-слоговой структуры слов (пропуски и перестановки звуков и слогов).

Фонематический слух

1 уровень. Хорошо дифференцирует все звуки родного языка. Точно и правильно воспроизводит все цепочки слогов с фонетически сходными звуками в темпе предъявления. Правильно подбирает картинки и слова с заданным звуком;

2 уровень. Недостаточная дифференциация звуков. Первый член цепочки воспроизводится правильно (ба-па — ба-па), второй уподобляется первому (па-ба – ба-па). Картинки и слова с заданным звуком ребенок выбирает с ошибками. Отмечаются устойчивые ошибки в различении 1-2 пар звуков.

3 уровень. Ребёнок воспроизводит цепочки слогов неточно, переставляет, заменяет, пропускает слоги. Неверно выбирает слова и картинки с заданным звуком. Отмечаются устойчивые ошибки в различении более двух пар звуков;

4 уровень. Дифференциация фонетически сходных звуков отсутствует. Отказ от выполнения задания.

Навыки языкового анализа

1 уровень. Четко дифференцирует элементы речи: предложение, слово, слог, звук. Быстро и правильно делит слова на слоги, правильно определяет количество и порядок звуков в слове;

2 уровень. Неверно определяет количество слов в предложениях с предлогами (т.к. не вычленяет предлог как отдельное слово). Правильно определяет границы слогов. Допускает ошибки при звуковом анализе слов (вычленяет не все звуки, ошибается в порядке их следования).

3 уровень. Неправильно определяет количество предложений в тексте, количество слов в предложении, количество слогов в слове. Делает грубые ошибки при звуковом анализе слов;

4 уровень. навыки языкового анализа не сформированы.

Лексика

1 уровень. Ребёнок умеет быстро подобрать наиболее точное слово, легко классифицирует и обобщает понятия (животные, обувь, транспорт и т.д.), легко подбирает определения к существительным (более трех к каждому слову). Например, яблоко (какое?) красное, спелое, сочное, крупное. Без помощи взрослого правильно называет детенышей всех предъявленных животных. Правильно образует качественные, относительные и притяжательные прилагательные от существительных. Правильно образует уменьшительно-ласкательные формы существительных и приставочные глаголы. Знает названия профессий.

2 уровень. Ребёнок делает только простые обобщения (одежда, фрукты) и затрудняется сделать более сложные (транспорт и т.д.). Не ко всем предъявленным словам подбирает синонимы и антонимы, либо подбирает их не всегда верно. Подбирает 1 – 2 определения к существительному. Детенышей животных называет по аналогии: лиса – лисята, корова – коровята…Допускает ошибки при образовании прилагательных от существительных и других новых слов.

3 уровень. Словарный запас ограничен рамками бытовой тематики. Ребёнок подбирает одно определение к существительному и не всегда верно. Не может подобрать синонимы, при подборе антонимов допускает ошибки. Неверно образует новые слова.

4 уровень. Бедный словарный запас. Ребенок не владеет обобщающими словами, не может подобрать определение к существительному или подбирает его неверно. Не может образовать новое слово даже после предъявления 3 – 4 образцов.

Грамматический строй

1 уровень. Ребёнок правильно понимает сложные логико-грамматические конструкции. Самостоятельно и правильно конструирует предложения из слов, предъявленных в начальной форме. По картинкам составляет сложные предложения с использованием союзов “потому что”, “так как”, “поэтому” и других. Правильно и точно может воспроизвести за логопедом предложение. Может найти и исправить грамматическую и смысловую ошибки в неверно составленном предложении. Правильно использует конструкции с предлогами, может вставить в предложение пропущенный предлог. Владеет как простыми, так и сложными формами словоизменения (изменение существительных по числам и падежам, согласование прилагательных с существительными, местоимений “мой”, “твой” с существительными, существительных с глаголами).

2 уровень. При составлении предложений из предъявленных слов ребёнок правильно употребляет окончания, но нарушает порядок слов. По картинкам составляет очень короткие предложения с небольшой помощью взрослого (вопросы). При повторении предложения за логопедом пропускает отдельные слова и словосочетания. В неверно составленном предложении выявляет ошибку, но не может исправить ее. Не знает некоторых предлогов. При словоизменении сложных форм ребенок допускает более трех ошибок и исправляет их только после того, как логопед обратил его внимание на эти ошибки.

3 уровень. При составлении предложений ребёнок допускает ошибки грамматического характера, смысловые неточности. При повторении предложения за логопедом искажает смысл и структуру предложения, не заканчивает его. Ребёнок неправильно употребляет предлоги, заменяет одни предлоги другими, не подходящими по смыслу и грамматически. При словоизменении ребёнок начинает изменять слова только после изучения 3 – 4 примеров, допуская при этом ошибки.

4 уровень. При составлении предложений по картинкам ребёнок только перечисляет изображенные предметы. При составлении предложений из предъявленных слов наблюдается смысловая неадекватность или отказ от выполнения задания. Не воспроизводит предложение за логопедом. Не замечает ошибок в неверно составленном предложении. Не может вставить пропущенный в предложении предлог, даже с помощью наводящего вопроса. При изменении слов ребенок не выполняет задание даже после предъявления 3 – 4 образцов, не может понять, что от него требуется.

Связная речь

1 уровень. При составлении рассказа по серии сюжетных картинок ребёнок самостоятельно раскладывает картинки. Его рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья в правильной последовательности, оформлен грамматически правильно, с адекватным использованием лексических средств. При этом ребёнок проявляет фантазию.

При пересказе ребёнок полностью правильно воспроизводит текст после первого предъявления, правильно формулирует основную мысль, последовательно и точно строит пересказ, полностью использует авторскую лексику, умело использует сложные предложения.

2 уровень. При составлении рассказа ребёнком допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей. Наблюдаются стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление.

При пересказе ребёнок допускает незначительные отклонения от текста, требуется небольшое количество подсказок педагога по ходу пересказа. Использует только простые предложения, встречаются единичные грамматические ошибки, наблюдаются недлительные паузы.

3 уровень. При составлении рассказа наблюдается существенное искажение смысла, выпадение смысловых звеньев, нарушение причинно-следственных связей, отсутствие связующих звеньев или рассказ не завершен. Или ребенок может разложить картинки и составить рассказ только по наводящим вопросам. При этом ребёнок составляет очень короткие предложения. Встречаются аграмматизмы, неадекватное использование лексических средств, далекие словесные замены.

При пересказе ребёнку требуется повторное чтение текста. Наблюдаются длительные паузы, повторы, необходимы подсказки педагога. Ребёнок неточно строит пересказ, нарушает последовательность, искажает смысл, включает постороннюю информацию, неадекватно использует слова, делает грамматические ошибки.

4 уровень. При составлении рассказа ребёнок не может выполнить задание даже при наличии помощи. Он не может обнаружить связи между картинками, просто перечисляет изображенные предметы. Описание ситуации отсутствует.

При пересказе ребёнок не может воспроизвести текст, нарушает его структуру, делает многочисленные паузы, неадекватно использует слова. Либо пересказ недоступен вообще, даже по вопросам.

Чтение

1 уровень. Учащийся владеет навыками чтения:

читает правильно (без ошибок);

читает выразительно (соблюдает паузы, тон, темп чтения, логическое ударение);

читает осознанно, понимая прочитанное (может ответить на вопросы, выделить главную мысль, кратко пересказать содержание, озаглавить текст);

овладел правильным способом чтения (1 кл. – плавное слоговое чтение, 2 – 4 кл. – чтение целыми словами);

темп чтения соответствует норме

(1 кл. – более 30 слов

2 кл. – более 50 слов,

3 кл. — более 70 слов,

4 кл. – более 90 слов).

2 уровень. Ученик допускает при чтении 1 – 2 ошибки, читает невыразительно, понимает прочитанное (может ответить на вопросы, но не может выделить главную мысль). Способ чтения:

1 кл. – слоговое отрывистое;

2 – 4 кл. – читает по слогам + целыми словами.

Темп чтения ниже нормы:

(1 кл. – 15 — 20 слов

2 кл. – 20 — 25 слов, (норма 1 кл.)

3 кл. – 40 — 45 слов, (норма 2 кл.)

4 кл. – 50 — 60 слов). (норма 3 кл.)

3 уровень. Ученик при чтении допускает 3 и более ошибки на пропуски, замены, искажения букв и слогов, ошибается в окончаниях слов, неверно ставит ударение. Читает монотонно, почти не понимая прочитанное. Владеет неправильным способом чтения:

1 кл. – побуквенно

2 – 4 кл. – по слогам.

Темп чтения значительно ниже нормы:

(1 кл. – до 15 слов

2 кл. – до 20 слов,

3 кл. – до 40 слов,

4 кл. – до 50 слов).

4 уровень. Ученик не овладел навыками чтения:

1 кл. – навыки слитного чтения отсутствуют;

2 – 4 кл. – темп чтения очень низкий, допускает большое количество ошибок, не понимает прочитанное. Неправильный способ чтения.

Письмо

1 уровень. В письменных работах отсутствуют орфографические и дисграфические ошибки.

2 уровень. В диктантах 3 –5 орфографических ошибок, встречаются единичные дисграфические ошибки (ошибки, связанные с несформированностью навыков звуко-буквенного анализа: пропуски, вставки; замена букв, схожих по написанию; грамматические ошибки, слитное написание предлогов).

3 уровень. Большое количество орфографических и дисграфических ошибок.

4 уровень. 6 и более орфографических ошибок, устойчивые дисграфические ошибки смешанного типа (оптические, кинетические; ошибки, связанные с нарушением фонематического слуха: замены, смешения букв, искажения слов.

Приложение 1

Диагностическая карта речевого развития обучающегося

Ф.И.О. обучающегося

Возраст , класс

Показатели

Уровни сформированности речевого развития

Первичная диагностика

Контрольная диагностика

Заключительная диагностика

III

1.Строение и состояние двигательных функций органов артикуляции:

— норма

— отклонения в строении:

= неправильный прикус;

= язык (массивный, толстый маленький, узкий, короткая уздечка);

= губы (толстые, отвислые, укороченные);

= зубы (мелкие, редкие, кривые),

= небо (высокое, широкое, высокое и узко « готическое», низкое, плоское);

= «заячья губа», «волчья пасть» пр.

-двигательные функции сохранны — стертые двигательные недостатки

— выраженные двигательные недостатки

2.Восприятие речи:

3.Общее звучание речи

Звукопроизношение:

— звукопроизношение не нарушено

— дефекты произношения:

= отсутствие звуков

= искажение звуков = замена одного звука на другой = смешение звуков

4.Состояние фонематического слуха: — сформировано — нарушено

5.Навыки языкового анализа

6.Лексика

7.Грамматический строй

8.Связная речь

6.Состояние письменной речи: — чтение -письмо

Заключение:

Рекомендации:

Подпись учителя-логопеда