Наставничество в сельской школе. Из опыта работы

автор: Андриянова Наталья Ивановна

учитель физики и информатики МБОУ «Горнякская СОШ», Удмуртия, Можгинский район, с.Горняк

Наставничество в сельской школе. Из опыта работы

 

 «Из опыта работы: сетевое наставничество в районе»

Форма наставничества: «учитель — учитель»

 

 

 

1. ВСТУПЛЕНИЕ

1. Актуальность. 

Адаптация молодого учителя в профессиональной деятельности, вхождение в педагогический коллектив – сложный, многофакторный и многоуровневый процесс, представляющий собой объект внутришкольного управления. И на этом этапе очень важна работа администрации школы по формированию у нового члена коллектива целостного представления о школе, ее традициях, корпоративной культуре, требованиях к педагогам. 

Но малочисленность учительского состава, полифункциональность деятельности сельского учителя, многопредметность и многопрофильность преподавания (многие учителя ведут предметы не по своей специальности) не получается закрепить наставника в рамках одной сельской школы.  

 Вопрос профессионализма учителя, адаптации к предмету, требует поиска новых способов работы со специалистом, т.к. в сельской школе нет рядом коллеги – предметника по преподаваемому предмету. 

2.Главная идея опыта 

заключается в оказании помощи учителю в его профессиональном становлении в сетевом режиме.

На основании приказа Управления образования Можгинского района от 10 ноября 2022 года №425-од «О закреплении наставнических пар на 2022-2023 учебный год среди общеобразовательных организаций Можгинского района» в районе действует программа наставничества. Целью программы наставничества является максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной самореализации в современных условиях неопределенности, а также создание условий для формирования эффективной системы поддержки специалистов, преподающих предмет от 0 до 3 лет и педагогов, чьи обучающиеся показывают низкие образовательные результаты в ВПР, ОГЭ, ЕГЭ (иных оценочных процедурах). 

Согласно приказа Управления образования Можгинского района от 10 ноября 2022 года № 425-од «О закреплении наставнических пар на 2022-2023 учебный год среди общеобразовательных организаций Можгинского района» за мною закрепили молодых специалистов — это учитель математики Пазяльской школы Елена Дмитриевна Некрасова и учитель начальных классов Ломеслудской  школы Екатерина Сергеевна Николаева. Мои наставляемые педагоги, кроме основных предметов преподают информатику в 7 – 9 классах. 

Для оказания помощи молодым учителям  в их профессиональном становлении передо мною были поставлены задачи:

1. оказание методической помощи молодому специалисту в повышении организации учебно-воспитательной деятельности;
2. ускорение процесса становления учителя и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;
3. формирование у начинающего учителя потребности в непрерывном самообразовании;
4. создание комфортных условий и коммуникаций в педагогическом сообществе района.

Достижение цели усложнялось географическим расположением школ, более 50 км до каждой. Для решения  поставленных задач необходимо ознакомиться с опытом, который существует в теории наставничества.

• Теоретическое обоснование практики

Самое простое определение  понятия наставничества – технология, используемая для того, чтобы передать опыт, навыки, знания от более к менее опытному. Наставничество имеет очень давние корни в разных культурах, его формы выявляют в первых общественных формациях и в наше время (приготовление к инициации, племенное/семейное старчество, менторство, коучинг и мн. др.). 

Термин ведут из греческих мифологических произведений. Именно в них появляется фигура Телемаха, который был сыном Одиссея. А воспитывал его уважаемый в то время за мудрость и знания советник Ментор. От имени этого человека происходят понятия «ментор», «наставник». Древние философы определяли основные характеристики такой персоны и ее деятельности. Так, Сократ подчеркивал, что задачей наставника является пробуждение, развитие душевных сил воспитанника. Платон утверждал, что ментор должен заниматься ребенком с раннего возраста, а сам быть при этом зрелым, умудренным жизненным опытом человеком. 

Педагогическое наставничество имеет давние исторические корни, ведь именно учителями, по сути, и был изначально использован данный вид деятельности. Но развитие этой практики шло нестабильно, показывало и подъемы, и резкие спады.

Утверждение К.Д.Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Педагог, ориентированный на профессиональный рост, стремится заявить о себе широкой общественности с целью повышения педагогического мастерства и распространения опыта своей работы.

Профессиональный рост – это уверенность в своём будущем, гарантия от слишком быстрого профессионального выгорания.  Перечислим лишь некоторые формы организации профессионального роста современного учителя:

1. Повышение квалификации;
2. Чтение популярных образовательных сайтов и педагогических журналов;
3. Посещение уроков своих коллег;
4. Регистрация в профессиональных сообществах;
5. Участие в педагогических конференциях, вебинарах, конкурсах и т.д.

Всё эти формы нам хорошо знакомы. Некоторые из них мы активно используем для своего профессионального роста. Также повысить свой профессионализм, более полно развить личность, поможет целевая модель наставничества, которая разработана в рамках реализации федеральных проектов: «Современная школа», «Успех каждого ребёнка», «Молодые профессионалы». Проекты включены в нацпроект «Образование». Целевая модель призвана регулировать отношения, связанные с функционированием и развитием программ наставничества.

Понятия, которые включает модель наставничества:

Наставничество – одна из форм педагогической деятельности, направленная на передачу опыта, знаний, формирование необходимых профессиональных

компетенций и развитие личностных качеств (общих компетенций) наставляемого в процессе их совместной деятельности с наставником.

Наставляемый – участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции.

Наставник – участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.

Куратор– сотрудник образовательной организации, осуществляющий деятельность по образовательным программам, либо организации из числа

партнеров, который отвечает за реализацию программы наставничества.

Можно выделить следующие направления наставничества:

Учебно-профессиональное: наставничество в профессиональной образовательной организации в период подготовки к профессиональным конкурсам, олимпиадам, чемпионатам профессий в целях развития профессиональных компетенций обучающихся;

Социокультурное наставничество: наставничество, осуществляемое, во внеурочной общественной деятельности, выявление и развитие талантов и способностей обучающихся к творчеству и т.д.

Индивидуально-профилактическое наставничество: наставничество в процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию (дети-сироты, лица из числа детей-сирот и оставшихся без попечения родителей, дети с ОВЗ), либо входящих в «группу риска» (состоящие на разных видах учета).

Психолого-педагогическое сопровождение деятельности молодого специалиста: наставничество, в процессе которого формируются профессиональные умения и навыки, надлежащее исполнение должностных обязанностей, ознакомление с особенностями работы ОУ.

Роль наставника в отношениях 

• с одаренными детьми: тьютор, ментор, руководитель. 
• с командами, проектными/рабочими группами: тьютор, координатор, модератор. 
• с молодыми специалистами: куратор, помощник, эксперт.

Форма наставничества – это способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары или группы, участники которой находятся в определенной ролевой ситуации, определяемой их основной деятельностью и позицией.

Разработчиками программы выделено для общеобразовательных организаций 4 формы наставничества, это:

«ученик – ученик»

«учитель – учитель»

«студент – ученик»

«работодатель – ученик»

Российская педагогика, конечно, также базируется на наставничестве. Специалистами в этом плане были самые лучшие, наиболее опытные учителя. Именно они становились профессиональными педагогами, несли молодым поколениям разумное, доброе, вечное. Особенно активно в отечественной науке наставничество исследовалось и развивалось в первой половине ХХ в. В это время его роль в развитии социума пропагандировали П. П. Блонский, Л. С. Луначарский, А. С. Макаренко (в том числе и на собственном опыте).

В период СССР термин обогатился новым смыслом и особым отношением общества, ведь наставнику доверяли не только профессиональное, но и идейно-политическое развитие человека нового поколения. Носящие это звание должны были обладать массой положительных качеств: быть авторитетом с моральной и нравственной точек зрения, иметь отличные навыки в своей специальности и богатый жизненный опыт. Развитие профессиональной стажировки выпускников вузов через систему педагогического наставничества было закреплено 27 марта 1974 года распоряжением Министерства просвещения СССР. Для советской схемы наставничества характерна преемственность, которая поддерживалась системой распределения молодых специалистов по регионам, а это позволяло планировать развитие коллективов и адаптацию в них работников. Необходимость и значимость шефского воздействия на новичков поощрялись как «сверху», так и в самих трудовых командах.

Педагогическое наставничество сегодня, когда учитель обязан постоянно развиваться, привносить в работу творчество и проявлять полную самоотдачу, нужно рассматривать как перспективное направление образовательного процесса. Именно такой подход позволит демонстрировать в школе высокие профессиональные навыки, современные технологии воспитания и обучения подрастающего поколения. 

4.Условие  функционирования данного опыта

Взаимодействие наставника с наставляемым координирует муниципальный куратор. Основные шаги для функционирования работы:

— знакомство наставника и наставляемого;

— первая рабочая встреча;

— составление плана работы;

— встречи наставника и наставляемого;

— итоговая встреча.

Работа идет как через очные встречи, так и через мессенджеры сети интернет. Предложенная теория  модели практики наставничества апробирована мною с наставляемыми и имеет положительный результат работы на примере учителя математики  Пазяльской основной школы.

1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Для планомерного сопровождения начинающего педагога,   администрацией Пазяльской школы и сетевым наставником была разработана траектория движения развития молодого специалиста в виде «Индивидуального образовательного маршрута» (ИОМ).

В школе были созданы условия для профессионального роста начинающего учителя. Елена Дмитриевна получала как консультативную методическую помощь, так и посещала уроки опытных учителей – коллег.  

  Внутришкольный  контроль за работой начинающего учителя осуществлялся в соответствии с планом работы школы с целью выявления затруднений учителя, оказания ему методической помощи. По итогам контроля вносились корректировки в план работы, давались конкретные рекомендации по преодолению выявленных проблем и оказывалась помощь в их реализации. В обязательном порядке отмечались любые профессиональные достижения. Елена Дмитриевна активно включалась и  во внеурочную деятельность по предмету. Таким образом, в школе были созданы благоприятные условия для адаптации начинающего педагога и возможности закрепления развития внутренних мотивов педагогического роста учителя, формирования личности педагога, способной к самообразованию, саморазвитию.                          

Для эффективного и системного осуществления педагогического наставничества, ориентируясь на муниципальную программу наставничества для себя подготовила этапы реализации практики сетевого наставничества: 

1)подготовительный,

2)проектировочный, 

3)реализационный, 

4)рефлексивно-аналитический, 

5)результативный 

            Поставила цель — оказание помощи молодому учителю в его профессиональном становлении. 

Перечислим те методы, приемы, формы работы с наставляемым, которые привели к положительному результату наставничества:

1. при составлении плана работы облегчило положение то обстоятельство, что ИМЦ организовало посещение уроков молодых специалистов с целью определения их возможностей и способностей. Проведена первичная диагностика затруднений.  Это был первый максимально реальный шаг для организации работы с наставляемыми; 

2.семинар, организованный на базе Малосюгинской школы явился вторым положительным аспектом в организации работы,  где мы разработали совместный план работы  с наставляемым; 

3.очень важную роль для профессионального сопровождения, адресной помощи молодому специалисту сыграли проведенные уроки наставником с последующим методическим анализом уроков;

4.совместная деятельность прослеживалась на заседаниях районного методического объединения учителей информатики, где Елена Дмитриевна активно вникала в решаемые вопросы, оценивала свой уровень профессиональной компетентности по предмету. Немаловажным в работе с молодым педагогам является не только осмысление и анализ совершенных ошибок в работе, но и создание ситуации успеха. С этой целью на муниципальном уровне, перед коллегами, учителями информатики, Елена Дмитриевна выступила с материалом по функциональной грамотности из опыта работы.  Грамотное методическое сопровождение привело к тому, что наставляемый ощутила свою профессиональную значимость и поддержку педагогической общественности;

5. проведен мониторинг показателей уровня удовлетворенности собственной работой наставляемого, его анализ;
6. итоги ГИА по информатике в форме ОГЭ показал прекрасные результаты: на итоговую аттестацию выбрали предмет половина обучающихся класса, показали 100% успеваемость.

Базисной схемой обучения в процессе взаимодействия педагогов является модель: «Расскажи – Покажи – Сделай»: несмотря на удаленность школ, муниципальный куратор смог организовать для наставнических пар серию открытых уроков, наставник – показал, наставляемый  — повторил, дополнил, видоизменил. Таким образом, качественно разработанная система взаимодействия педагога-наставника и молодого специалиста позволяет последнему получить достаточно быстрый положительный эффект, нивелировав обычные трудности адаптации к новым условиям, освоиться в коллективе и профессии, стать для своих воспитанников настоящим Учителем. А это, в свою очередь, позволяет определить педагогическое наставничество как важнейший фактор профессионального роста педагога.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.Результативность опыта 

Я считаю, что Елена Николаевна, как моя подопечная, по результатам анкетирования показала:

• быструю и качественную адаптацию к новой должности и к  условиям труда;
• успешное вхождение в роль учителя и классного руководителя; (нет нареканий, жалоб)
• своевременность и эффективность выполнения должностных обязанностей;
• добрые  взаимоотношения с классом, стиль общения с каждым учащимся;
• взаимопонимание с семьями воспитанников и родительским комитетом;
• успешно налажены контакты с коллективом ОУ;
• выработана собственная система педагогической деятельности;
• освоено умение внедрять в свою работу инновационных технологий и методов;
• предприняты первые успешные шаги по пути к педагогическому росту.

Молодой специалист, которая в школу пришла из детского сада, стала админом вк мессенджера Сферум, стала первой помощницей учителей  Пазяльской школы по работе в Проектории, Киноуроках, при организации проведения занятий по финансовой грамотности. Учитель активно занимается самообразованием, один из факторов успешности и профессионализма  — результаты учащихся ГИА по информатике, выступление на РМО учителей информатики.   И самое главное – Елена Дмитриевна желает работать в школе и преподавать уроки информатики. К сожалению, надо отметить, учитель начальных классов Ломеслудской школы, не утвердилась в желании продолжать преподавать информатику. 

 

2.Перспективы и направления дальнейшего развития данного опыта: 

1. в дальнейшем буду разрабатывать диагностический инструментарий для проведения оценочных процедур с целью определения профессиональных дефицитов, потребностей и запросов молодых специалистов, преподающих информатику, что облегчит дальнейшее  выстраивание траектории профессионального развития учителя. 

2.на РМО учителей информатики будут внедряться мероприятия с целью выстраивания системной работы и активизации молодых специалистов. 

3. информационно — методическому центру УО предложу  на следующий учебный год организовать конкурс профессиональных проб бинарных уроков, т.к. считаю эту форму методической находкой в сопровождении педагогических наставнических пар «молодой специалист – стажист».

Я считаю, первый год наставничества был успешным. Закончить хочу словами: профессия педагога не позволяет стоять на месте, она требует постоянного роста, поэтому, впереди еще много интересного и нового.