автор: Андрющенко Ольга Владимировна
учитель информатики МАОУ «ВХТЛ»
Методическая разработка по теме: «Обучение детей с нарушением зрения, в младшей школе»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Видновский художественно-технический лицей»
Методическая разработка
По теме: «Обучение детей с нарушением зрения, в младшей школе»
Подготовила: Андрющенко О.В.
Учитель информатики
2019
Содержание
| Введение | 3 |
| Методика обучения письму рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля | 4 |
| Организация и содержание процесса обучения слабовидящих и незрячих детей грамоте | 5 |
| Методика обучения слабовидящих и незрячих детей математике | 6 |
| Алгоритм, как важная составляющая в обучении детей с нарушениями
зрения |
9 |
| Заключение | 10 |
| Литература
|
10 |
Введение
Методическая разработка посвящена методике обучения математике и письму, детей с нарушением зрения. Важной задачей учителя, работающего с такими детьми, является сохранение и максимальное развитие остаточного зрения. В основе системы обучения слепых и слабовидящих детей лежит рельефно-точечный шрифт Брайля.
При обучении слабовидящих детей необходимо включать наглядные средства, что в свою очередь увеличивает самостоятельность учащихся, возрастает их активность, формируется положительное отношение к предмету. И это является очень важным для обеспечения развития в процессе обучения личности слепого и слабовидящего. Наглядно представленный материал способствует развитию мыслительных операций и всей мыслительной деятельности учащихся с нарушениями зрения, тем самым обеспечивается переход от конкретного к абстрактному в процессе овладения математическими знаниями. Большие возможности дают наглядные средства для развития конструктивной деятельности учащихся (составление различных геометрических фигур по образцу и без образца).
Методика обучения письму рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля
Поскольку осязательное восприятие отражает форму, величину, удаление объектов, становится возможной замена графических изображений букв алфавита, цифр, чертежей, схем и т. п. рельефными изображениями тех же объектов. При обучении слепых используются различные виды рельефа: выпуклый и вогнутый, точечный и линейный.
В основе овладения навыками рельефного письма по системе Брайля лежит не активное, как при чтении, а инструментальное осязание. Рельефное письмо осуществляется путем нанесения вдавленных комбинаций точек (букв, цифр и других знаков) при помощи специального грифеля на плотную бумагу, в результате чего на обратной стороне листа возникает выпуклый рельеф. Вдавливание той или иной комбинации точек, представляющей определенный знак, контролируется мышечным чувством. Проверка написанного при известном навыке также осуществляется при помощи инструментального осязания путем ощупывания вогнутых точек острием грифеля.
Слепой ребенок должен овладеть техническими навыками и приемами:
- Вкладывать бумагу в прибор ровно, закреплять ее на шлифтах
- Держать грифель обхватив ручку указательным пальцем сверху — вниз через выемку и с боков большим и средним пальцами
- Отыскивать нужную клетку прибора указательным пальцем левой руки, которая при письме как бы ведет за собой грифель по строчке прибора справа — налево
- Умение писать буквы и знаки с таким нажимом, чтобы точки были достаточно рельефными
- Умение проверять грифелем написанное, не вынимая бумагу из прибора
- Умение стирать лишние точки, не стирая всего знака
- Умение восстанавливать точки
- Писать слова раздельно, оставляя после каждого слова одну клетку, не пропуская клеток в середине слова
За основу взял 6 точек, т. к. из меньшего кол-ва точек не получилось бы нужного числа комбинаций для обозначения букв и знаков.
При письме прибор держат прямо, грифель перпендикулярно поверхности стола.
При обучении работе с прибором нельзя использовать остаточное зрение. Буквы изучаются не по алфавиту, а в том порядке, который позволяет составить слова.
Порядок их изучения обоснован методическими соображениями, т. е. простотой их написания и чтения. В букваре даны рельефно-графические написания буквы, дети должны знать какую букву они изучают. Перед или после изучения буквы стоят шеститочия, для т. ч. легче ориентироваться в расположении точек данной буквы.
В написании буквы всегда есть хоть одна верхняя точка.
Цифра по системе брайля — это 2-х знаковый объект сочетания 2-х рельефных комбинаций. Первым компонентом этого сочетания является цифровой знак, а вторым компонентом — рассматриваемая цифра.
В букваре дается рельефно точечное изображение цифрового знака, расположенного рядом с шеститочием. При этом обсуждается из каких точек состоит знак на приборе. После каждого цифрового знака напишите букву А. рассмотрите на странице букваря изображение знаков, объясните их. Ниже в букваре находится линейно-графическое изображение цифры 1. Исследуйте рельефно точечное изображение этой же цифры и сравните ваш вариант. Они одинаковые.
Ключ к шрифту Брайля:
Состоит из семи строк, содержащих 63 рельефно-точечных комбинаций. Соответствует латинскому алфавиту.
Таблица изучается отдельными строками. Для каждой строки составляется своя характеристика, способ образования каждого знака из соответствующего знака первой строки.
Особое внимание уделяется способам получения знаков 5 и 6 строк. 7 строка изучается совершенно обособлено. Затем рассматривается 1 строка. Как основа получения цифр. Цифровой знак в сочетание с первой строкой дает цифры.
Важным моментом изучения ключа является вычисление из верхних 4-х строк, тех комбинаций, которые послужили для обозначения букв русского алфавита. В «ключе»:
- 1-ая строка содержит только верхние и средние точки
- 2-ая строка — тоже самое + третья точка
- 3-я строка + 5 и 6 точки
- 4-ая строка + 6 точка
- 5-ая строка — схожа с 1-й строкой по форме, но знаки на ней состоят из среднего и нижнего уровней шеститочия.
- 6-ая строка — все знаки составлены из точек правого столбца шеститочия
. 7-ая строка — оставшиеся комбинации.
Организация и содержание процесса обучения
слабовидящих и незрячих детей грамоте
В методике обучения грамоте выделяют 3 периода:
-добукварный, -букварный, — послебукварный
Каждый период признан формировать определённые умения:
Добукварный период предусматривает:
1) развитие осязательного восприятия: -обследовать предмет; — умение использовать все способы осязательного восприятия: пальцевой; умение различать признаки предмета по фактуре (гладкий и т. д.);
2) развитие слухового восприятия: — умение выделять звуки из окружающего мира: — определить звук по направлению; — соотносить звук с источником звука;
3)направленность работы на развитие остаточного зрения: — различать и узнавать по цвету , форме , величине предметы; — соотносить по цвету , форме, величине предметы;
4) развитие ориентации в малом пространстве: — умение ориентироваться на рабочей поверхности; — ориентация на страницах; — в книге; -в приборе Брайля и работа с ним;
5) подготовка руки к письму и чтению рельефно-точечного шрифта: — развитие чувствительности пальцев рук; — умение воспринимать и различать рельефные точки; — развитие мелкой моторики рук; -умение работы с грифелем;
6) развитие речи: -умение принимать участие в беседе; -сопоставлять предметы по их признакам. В добукварный период на занятиях используют натуральные предметы, рельефные рисунки, загадки, физкультминутки.
Букварный период:
В ходе этого периода параллельно перечисленным направлениям ведётся работа по формированию следующих умений: -обозначать звуки речи, находить место буквы; — различать звуки на слух; -устанавливать последовательность в словах; -читать слоги постепенно усложняя слова; — читать предложения и простые тексты.
Послебукварный период:
Добавляются следующие умения: -читать по слогам и целыми словами; -читать связные тексты; -отличать связной текст от набора предложений.
Методика обучения слабовидящих и незрячих детей математике
Наглядные средства способствуют формированию материалистического мировоззрения младших слепых и слабовидящих школьников. Непосредственно воспринимая множество предметов, пересчитывая число их элементов, объединяя или удаляя части множеств, учащиеся убеждаются в том, что такие математические понятия, как число, арифметическое, действие, геометрическая фигура взяты из окружающей жизни.
Основные виды наглядных пособий, используемых при обучении математике слепых и слабовидящих:
- Счетные палочки. Широко используются при формировании понятий о числе и арифметических действиях.
- Объемные пособия — кубики, шарики, игрушек. Для слабовидящих следует использовать только большие кубики.
- Полотна с картонными трафаретами фигур, овощей, листьев, фруктов, животных, птиц и других.
- Фланелеграф. Представляет собой доску такого же формата, как и наборное полотно, обтянутую черной фланелью. Трафареты с наклеенными на обратной стороне небольшими кусочками наждачной, бархатной или промокательной бумаги, очень хорошо держатся на начесанной ткани. Удобно в целях экономии времени на уроках применять сразу несколько фланелеграфов, приготовив заранее на каждом из них соответствующие материалу урока задания.
- Разрезные цифры и знаки математических действий для наборных полотен. Наборы разрезных цифр для демонстрационных и индивидуальных полотен дают возможность обучения самостоятельному пользованию средствами наглядности. Разрезные цифры в первом классе должны быть высотой не менее 12 см.
- Сюжетные картины с прорезями. Для ознакомления с приемами устных вычислений и для решения задач используется, например, четкое изображение деревьев, тарелок, аквариумов, ваз и др. предметов. В прорези вставляются соответственно трафареты грибов, яблок, рыбок, цветов и других предметов.
- Предметные картинки. Для учащихся с нарушениями зрения типографские предметные картинки можно дать в увеличенном виде силуэтом, цвет контрастный по отношению к фону. На черном фоне хорошо воспринимаются слабовидящими белые, оранжевые, розовые, голубые, желтые, красные, зеленые, светло-серые силуэты различных предметов четкого контура.
- Плакаты. Специально изготовленные для восприятия учащимися с нарушенным зрением плакаты с названиями компонентов арифметических действий, примерами, уравнениями, со словами: уехали, улетели, подъехали, купили, подарили, осталось, стало, было, на, больше, меньше. Для решения типовых составных задач плакаты со словами: цена, количество, стоимость, скорость, время, расстояние, масса 1 ящика, число ящиков, общая масса и т. п. Плакаты должны быть изготовлены с расчетом на выставление их в наборных полотнах. Плакаты для индивидуального использования слепыми учащимися выполняются плоским и рельефно-точечным шрифтом.
Кроме этих средств, используются специальные таблицы, чертежи, счетные приборы. В классах слепых и слабовидящих используются счеты, арифметический ящик, абаки.
Применение указанных наглядных средств способствует накоплению опыта и знанию по отношению к другим предметам, без которого невозможно формирование основных математических понятий: числа, арифметического действия, геометрической фигуры. Одновременное использование демонстрационных и индивидуальных пособий дает возможность сделать действия с предметами средством наглядности, образцом при обучении способам действий учащихся с глубокими нарушениями зрения.
Дети в силу присущих им особенностей психофизического развития достаточно слабо ориентируются в содержании математического задания, не всегда могут его выполнить самостоятельно. И особые затруднения для таких детей составляет решение задач. Т.П. Головиной выделены следующие этапы усвоения понятия «задача»:
1 этап. Выделение признаков понятия «задача» с опорой на наглядность.
Совместный анализ текста учащимся и педагогом и обобщение отдельных признаков понятия «задача». Ученик должен был прочитать несколько текстов и при помощи педагога проанализировать их. Затем самостоятельно или при небольшой помощи учителя выделить отдельные признаки понятия «задача» и обобщить их.
2 этап. Работа над текстом задачи, его анализ. Ученик, получив текст с выделенными признаками понятия, должен был проанализировать текст с помощью наглядно зафиксированного признака через проговаривание в громкой речи. Педагог на данном этапе выполняет «страхующую» роль, помогая младшим школьникам лишь при затруднениях. Главное внимание на данном этапе уделяется формированию развернутой системы анализа текста.
3 этап. Анализ текста на основе алгоритмического предписания без наглядной опоры. Учащемуся предлагается проанализировать развернуто, последовательно в плане громкой речи какой-либо текст на основе определенного алгоритма без наглядной опоры на текст предписания. При возникновении затруднений ученику разрешается воспользоваться вспомогательной карточкой.
4 этап. Анализ текста «про себя», свернуто. На данном этапе учащемуся предлагается текст, который он должен проанализировать «про себя», пропуская промежуточные рассуждения и выделяя главное — признаки понятия. Учащийся должен не только четко назвать все признаки понятия «задача», но и развернуть весь ход рассуждения на основе алгоритмического предписания, обосновав свой ответ.
5 этап. Самостоятельное составление задачи детьми. Проявляется заинтересованность ребенка в составлении и решении задачи, развивается его логическое мышление, творчество, внимание.
В своих материалах Т.П. Головина приводит чёткий и последовательный алгоритм определения понятия «задача»:
- 1. Внимательное прочтение текста.
- 2. Нахождение в тексте условия. Если условия нет, то этот текст — не задача.
- 3. Проверка, есть ли в условии данные (цифры, буквы, слова). Если данных нет, то этот текст — не задача.
- 4. Проверка, достаточно ли в условии данных для решения задачи. Если данных недостаточно, то этот текст — не задача.
- 5. Проверка, связаны ли между собой данные в условии. Если данные в условии не связаны, то этот текст — не задача.
- 6. Нахождение в тексте вопроса (вопросительная или повествовательная форма; начало, середина или конец предложения). Если вопроса в тексте нет, то этот текст — не задача.
- 7. Проверка, к чему относится вопрос:
Если вопрос относится к неизвестному числу, то данный текст — задача;
Если вопрос относится к известному числу, то данный текст — не задача.
Таким образом, трудности в решении задач у младших школьников с нарушениями зрения связаны с недостаточным пониманием предметно-действенной ситуации, отраженной в задаче, и математических связей и отношений между числовыми данными, а также между данными и искомыми.
Решение простых задач способствует формированию понятия о каждом арифметическом действии, раскрытию их конкретного смысла. В процессе решения простых задач закрепляются умения выполнять устные вычисления, усваиваются математические понятия, отношения и закономерности.
Знание особенностей решения задач учащимися помогает учителю избрать наиболее целесообразные пути, методы и приемы преодоления трудностей.
В процессе обучения решению задач следует избегать натаскивания в решении задач определенного вида, надо учить сознательному подходу к решению задач, учить ориентироваться в определенной жизненной ситуации, описанной в задаче, учить осознанному выделению данных задачи, осознанному выбору действий.
Умением решать задачи учащиеся с нарушениями зрения овладевают с большим трудом. На каждом уроке математики решаются одна — две текстовые задачи с полным разбором. Такое внимание, обусловлено их значительной коррекционно-развивающей, воспитательной ролью в развитии детей с нарушениями зрения.
Алгоритм, как важная составляющая
в обучении детей с нарушениями зрения
Использование алгоритмов является необходимым как на начальных этапах обучения, так и в последующим периоде. Благодаря чётко усвоенной системе, слепые и слабовидящие получают возможность быстрее овладеть учебными знаниями и трудовыми навыками. Овладение алгоритмическими действиями позволяет находить максимально конструктивные способы решения учебных задач. Использование алгоритмов подразумевает последовательное, пошаговое изучение объектов для максимально эффекта получения информации. Алгоритм – это пошаговое обследование.
Алгоритм определения вида многоугольника:
1) возьми фигуру за самый заметный угол в левую руку, держи его большим и указательным пальцем. Это будет первый угол.
2)веди укал пальцем правой руки по стороне многоугольника. Если палец почувствует острие и повернёт значит мы нашли угол, его надо считать — это будет второй угол.
Алгоритм описания овощей:
1) цвет; 2)форма ; 3) величина ; 4) вкусовые качества; 5) место произрастания;
6)в каком виде можно есть; 7) польза.
Заключение
Вовлекая слепого и слабовидящего ребёнка в учебную деятельность необходимо помнить о наличии возможных дефектах помимо нарушенного зрения, а также об ослабленности организма в следствии заболеваний. Своевременная смена видов деятельности содействует повышению работоспособности детей.
Следует знать, что охрану зрения нельзя представлять, как запрет им пользоваться, но использование повреждённого зрения не должно приносить дальнейшего ущерба. Рациональное включение остаточного зрения в деятельность не только не ухудшает состояние зрительных функций, а наоборот увеличивает скорость восприятия, улучшает различительную способность, цветовое зрение, способствует развитию дифференцированного зрит. восприятия.
Исходя из рекомендаций офтальмолога, педагог должен использовать зрение учащегося в процессе обучения. Зрительная нагрузка должна строго дозироваться в соответствии со степенью и характером нарушения зрительных функций и протекать в условиях оптимальных для зрительной работы, к которым относится уровень освещённости рабочего места, использование средств оптической коррекции, разнообразные качества наглядных пособий (величина, контрастность…) размер нагрузки и т. д.
Литература:
— Григорьева восприятия у детей. Пособие для коррекционных занятий с детьми с нарушением зрения. – М., «Пресс».
— В. З. Денискина. Обучение математике слепых и слабовидящих учащихся начальных классов. ООО «ИПТК «Логосвос», Москва-2015.
— Малых Р. Ф. Обучение математике слепых и слабовидящих младших школьников: учебное пособие, — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.
