автор: Аникина Маргарита Николаевна
учитель-логопед МАОУ СШ 59 «Перспектива»
Использование игровых компьютерных технологий на занятиях, как средство повышения эффективности процесса коррекции нарушений языкового и речевого развития у детей старшего дошкольного возраста
Использование игровых компьютерных технологий на занятиях, как средство повышения эффективности процесса коррекции нарушений языкового и речевого развития у детей старшего дошкольного возраста
В настоящее время одной из актуальных задач специальной педагогики является повышение эффективности процесса коррекции нарушений языкового и речевого развития у детей старшего дошкольного возраста. Необходимость ее решения определяется, во-первых, тем, что речевые нарушения часто встречаются в дошкольном возрасте. Во-вторых, своевременное проведение коррекционной работы позволит устранить причины потенциальной неуспеваемости детей в школе и снизить риск их дезадаптации в новых социальных условиях.
Как показывает практика, отклонения в речевом развитии у детей часто сопровождаются нарушениями психических процессов и познавательной деятельности. Это проявляется в снижении объёма запоминания и воспроизведения материала, неустойчивости внимания, несовершенстве мыслительных процессов, низкой саморегуляции и слабой активности детей на занятиях. Такой сложный комплекс нарушений отрицательно сказывается на продолжительности коррекционного процесса. Кроме того, специфика логопедической работы такова, что учебный материал требует многократного повторения и закрепления. Использование повторяющихся приёмов, однообразных средств, способствует быстрой утомляемости детей во время занятий. На фоне утомляемости у ребёнка наблюдается снижение интереса, общей мотивации к посещению логопедических занятий. Затягивание коррекционного процесса отрицательно влияет и на отношение родителей к логопедической работе. У них теряется интерес к результату логопедических занятий. Однообразие упражнений приводит к снижению общего качества, эффективности работы и обосновывает поиск новых способов работы, одним из которых является использование компьютерных технологий. В условиях дошкольного логопедического пункта, когда в минимальные сроки коррекционной работы мы решаем максимальное количество задач при одновременно усложняющемся уровне нарушений речи, использование ИКТ особенно актуально. Кабинет оснащен компьютером и выходом в сеть интернет, что позволяет активно использовать ИКТ и формировать в течение года интерактивное образовательное пространство в соответствии с АООП для детей с ТНР.
Несформированность фонетических компонентов речи, а также вторичное недоразвитие фонематического слуха создают значительные трудности при коррекции фонетико-фонематических расстройств. Компьютер же предоставляет широкие возможности использования различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью. Этому способствует совместная координированная работа моторного, слухового и зрительного анализаторов при выполнении заданий компьютерной программы.
Использование компьютерных технологий обеспечивает большое разнообразие презентаций на любую лексическую тему, где каждая тема раскрывается разными методами представления, красивыми иллюстрациями, грамотным озвучиванием слайдов. Регулирование времени показа слайдов позволяет дополнительно осуществить задачи коррекционной работы, не загружая ребенка дополнительной информацией. Электронный материал охватывает все направления: словообразование, словоизменение, работу над предлогами, согласование слов и т.д.
Недоразвитие вербальной памяти и нарушения внимания в виде их неустойчивости и низкой концентрации у детей с недоразвитием языковых компонентов речевой системы делают необходимым проведение целенаправленной работы по преодолению этих расстройств. А поскольку у дошкольников хорошо развито непроизвольное внимание, то учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном и доступном для ребенка виде вызывает интерес и обращает на себя внимание. В этом случае применение компьютерных технологий становится особенно целесообразным, так как позволяет предоставлять информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания занятия, но и делает его долговременным.
На коррекционных занятиях дошкольники работают не с компьютером, а с персонажем, который «приходит» к ним в конце занятия. Определенным стимулом для детей является необходимость положительных результатов работы в первой половине занятия, только тогда с ними готов общаться электронный помощник логопеда. Во время таких логопедических занятий у детей исчезает негативизм, связанный с необходимостью многократного повторения определенных звуков, слогов. Появляется уверенность в своих силах и желание научиться говорить правильно. Дети меньше утомляются, дольше сохраняют работоспособность, так как предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности с ним. Компьютер несёт в себе образный тип информации, понятный детям, которые пока в совершенстве не владеют техникой чтения и письма. Движения, звук, мультипликация привлекают внимание ребенка. Это отличное средство поддержания задач обучения. С целью оптимизации процесса обучения и воспитания наряду с традиционными методами и приёмами коррекционного воздействия в своей работе я использую специализированную компьютерную логопедическую программу « Игры для Тигры», разработанную к. п. н., доцент каф. логопедии ПГПУ Лизуновой Л. Р.
Дружественность программы, тактичное обращение к ребенку при неправильном выполнении задания обеспечивают стремление ребенка добиться результата. Использование приятных ответных сигналов программы (цветовых, звуковых, графических) на совершение действий ребенка способствует созданию атмосферы эмоционального подъема, положительной мотивации к выполняемой деятельности. Принцип диалогового построения компьютерных логопедических игр дает возможность ребенку сразу оценить результат выполнения задания по ответной реакции компьютера в виде какого-либо символа, мелодии или звука, выяснить, в чем заключаются ошибки, направиться к поиску новых способов решения задачи и стремиться к качеству воспроизведения речевого материала. Ребенок учится выявлять и осознавать причины успеха и неудач, осознавать способы своей деятельности, что содействует развитию самостоятельности мышления и осуществлению различных видов деятельности в жизни.
Таким образом, при осмысленном, дифференцированном и фрагментарном применении, ИКТ могут с успехом применяться для обучения детей с речевыми нарушениями. Логопед может создать презентацию, что называется «под себя», учитывая особенности своих воспитанников, цели и задачи, поставленные на конкретном занятии. Особенно привлекает то, что создавая игру для ребёнка или используя готовую программу, я знакомлю ребёнка с анимированным персонажем, а не с системой упражнений. Это даёт возможность сделать игру «живой», а значит, близкой и понятной для ребёнка.
Системное логопедическое воздействие, направленное на коррекцию нарушений языкового и речевого развития у детей, с использованием компьютерной технологии позволяет значительно повысить эффективность коррекционно — образовательного процесса.
