автор: Антипина Наталья Александровна
учитель начальных классов МБОУ «СОШ №64» г.Новокузнецк
Роль образовательной среды на уроках литературного чтения в начальной школе
Роль образовательной среды на уроках литературного чтения в начальной школе
Очень часто, говоря о современных подходах к преподаванию литературы, мы думаем об уроках литературы в среднем и старшем звене.
А всё начинается в начальной школе. Именно на уроках литературного чтения маленький человек делает первые шаги познания жизни, познания самого себя. Вспоминаются слова В. А. Сухомлинского о том, что нельзя быть счастливым, не умея читать. «Уметь читать – это означает быть чутким к красоте слова, к его тончайшим оттенкам».
Современный подход к преподаванию литературы заключается в том, чтобы сделать уроки литературного чтения и сам процесс чтения радостью для учащихся. Построить уроки так, чтобы они оставили след в сознании каждого ученика, были нацелены на то, чтобы двигать детей в их идейно-нравственном, умственном, эмоциональном, эстетическом и речевом развитии.
Для достижения данной цели использую на своих уроках следующие технологии:
Технология продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности).
Цель: учить самостоятельно понимать текст.
Данная технология включает в себя 3 этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения: антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения); определение темы текста; выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт; постановка целей урока; знакомство с писателем.
II этап. Работа с текстом во время чтения: первичное чтение текста; выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста; словарная работа; диалог с автором.
III этап. Работа с текстом после чтения: концептуальная беседа по тексту; соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией; определение и осмысление главной мысли текста; знакомство с историей создания произведения; соотнесение видения художника с читательским представлением; творческие задания.
Технология развития критического мышления.
На каждом этапе работы с текстом применяю различные приемы ТРКМ:
• «Корзина идей». На доске нарисован значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики знают по изучаемой теме (информация о жанре произведения, о писателе, о теме текста). Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. Все ошибки исправляются далее, в ходе работы над текстом.
• «Кластер» связан с приемом «корзина», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины». Особенно часто использую данный прием при составлении характеристики героя, жанра произведения.
• «Яркое пятно». В качестве «яркого пятна» использую сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, интересные факты из жизни писателя, истории написания произведения. Например (тема урока «А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»), сюжет любимой всеми нами сказки был заимствован А.С.Пушкиным из сказки братьев Гримм «Рыбак и его жена». Правда, старуха у Пушкина остается у разбитого корыта после желания стать владычицей морскою, в то время как в немецком варианте она становится Папой Римским и только после желания стать Богом остается ни с чем.
• «Чтение текста с остановками». Во время «стопа» идет обсуждение проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается задание, которое выполняется в парах или группах: какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев, что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие ваши ожидания подтвердились, что было неожиданным?
• Таблица «толстых» и «тонких» вопросов. Заданный учеником вопрос по тексту художественного произведения является для меня способом диагностики знаний ученика, так как вопрос демонстрирует уровень погружения в текст, умение анализировать его в контексте литературного процесса.
• «Знаю, узнал, хочу узнать». Например, при изучении творчества А.С.Пушкина дети самостоятельно составляют таблицу, что узнали об А.С.Пушкине, какие произведения автора читали, что узнали нового, какие произведения хотели бы прочитать. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.
• «Сообщи своё Я». Высказывание предварительного мнения о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так …», «Я хочу добавить, что…», «Я согласна со всеми, но ещё …», «Я думаю …».
• «Инсерт». Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Условные значки помогают детям читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками в запоминании материала.
• «Синквейн». Чтобы составить синквейн, ученик должен уметь находить в учебном материале самое важное, делать выводы и выражать всё в краткой форме. Пример синквейна, тема урока: «Главный герой сказки А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители»: (Правда; Горькая, чистая; Облегчить, изменить, помочь; Тайное становится явным; Совесть.)
• Кейс – технологии. Особенно моим ученикам нравятся ситуационно-ролевые игры, которые учат принимать решение, развивают способность к анализу, коммуникативную компетентность, умение работать в команде, работать с дополнительной литературой, прослеживать причинно-следственные связи.
При составлении заданий на уроках литературного чтения мною используется несколько уровней сложности.
Первая степень сложности: есть и практическая ситуация, и решение. Ученики определяют, подходит ли решение для данной ситуации или возможно иное мнение? Например, задается вопрос: «Согласны ли вы с утверждением В.Ю.Драгунского о том «что всё тайное становится явным»?
Вторая степень сложности: есть практическая ситуация – найди её решение.
Например, есть художественный текст и реальная информация о писателе, герое как личности. Необходимо сравнить и найти точки соприкосновения и различия.
Третья степень сложности: есть практическая ситуация, а задание звучит так: «Определи проблему и найди пути решения».
Ситуативные задачи (кейсы) на уроках литературы могут быть связаны с составлением хронологических таблиц произошедших событий; с проблемами и перспективами взаимоотношений между главными героями произведения; с составлением маршрута передвижения героем произведения.
Осуществляется и проектно-исследовательская деятельность. В основу учебного проекта так же, как и исследования, положена идея, направленная на решение какой-либо проблемы (проект «Школа будущего», газета «Счастье – это…, проект «По страницам басен И.А. Крылова»). Девизом для моих учеников — участников проектной деятельности является: «Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить».
Считаю, что важна рефлексия на уроке – это не просто этап, это совместная деятельность ученика и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
Она включает в себя:
— рефлексию деятельности: картинки «Лесенка успеха» (нижняя ступенька (у «человечка» руки опущены) – у меня ничего не получилось, средняя ступенька (у «человечка» руки разведены в сторону) – у меня были проблемы, верхняя ступенька (у «человечка» руки подняты вверх)- мне все удалось на уроке);
— рефлексия содержания учебного материала (уровень осознания содержания пройденного): «Плюс – минус — интересно». Этот прием позволяет мне взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.
— рефлексия настроения и эмоционального состояния.
Важным считаю создание комфортной обстановки. Моим ученикам, и они это знают, можно высказывать любые мысли, мыслить вне шаблона.
Активно использую ИКТ — технологии. Это работа с разнообразным мультимедийным дидактическим материалом (презентации, интерактивные игры, кроссворды).
Таким образом, чтение, уроки литературы могут быть и должны быть интереснейшим и крайне полезным видом деятельности.
