автор: Антипина Надежда Николаевна
Воспитатель МБДОУ «Детский сад №28» г. Дзержинск Нижегородская область
Статья «Использование конструктора ЛЕГО в работе с детьми старшего дошкольного возраста»
Использование конструктора «Лего» в работе с детьми дошкольного возраста
С введением Федеральных государственных образовательных стандартов в системе дошкольного образования происходят значительные перемены. Успех этих перемен связан с обновлением научной, методологической и материальной базы обучения и воспитания. Одним из важных условий обновления является использование ЛЕГО-технологий. Использование ЛЕГО-конструкторов в образовательной работе с детьми выступает оптимальным средством формирования навыков конструктивно-игровой деятельности и критерием психофизического развития детей дошкольного возраста, в том числе становления таких важных компонентов деятельности, как умение ставить цель, подбирать средства для её достижения, прилагать усилия для точного соответствия полученного результата с замыслом.
Помимо традиционных игровых и обучающих методик в педагогическом процессе нашего дошкольного учреждения всё шире используются конструктивно-игровое средство ЛЕГО, обладающие рядом характеристик, значительно отличающих его от других конструкторов, прежде всего – большим диапазоном возможностей, одной из которых является возможность ребёнка собственноручно создавать предметы, мир и жизнь. Манипулируя с удивительно яркими, красочными полифункциональными деталями конструктора ЛЕГО, дошкольник не потребляет, он – творит! Роланд Бартес, французский философ, говорил, что главным для ребенка в игре является микрокосмос, аналогичный миру взрослых, состоящий из предметов взрослых, только в миниатюре: «К этому космосу веры и сложных переложений ребёнок относится как изобретатель и творец. Дети упражняются и выполняют действия с удивлением и радостью. Ребёнок думает и работает над тем, какой должна быть ЛЕГО- игрушка».
ЛЕГО-конструктирование – это вид моделирующей творческо-продуктивной деятельности. С его помощью образовательные и воспитательные задачи можно решить посредством увлекательной созидательной игры, в которой не будет проигравших, так как каждый ребёнок может с ними справится.
Диапазон использования ЛЕГО с точки зрения конструктивно-игрового средства довольно широк. В своей работе с детьми мы используем ЛЕГО для решения следующих задач:
1. Расширение представлений детей об окружающей действительности;
2. Развитие умения анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные функциональные части, установление связи между их назначением и строением;
3. Обучение вариативным способам крепления лего – элементов;
4. Обучение планированию процесса создания собственной модели и собственного проекта;
5. Стимулирование конструктивного соображения при создании постройки по собственному замыслу по предложенной или по свободно выбранной теме;
6. Формирование умения действовать в соответствии с инструкцией педагога, собственным замыслом и передавать особенности предметов средствами конструктора Лего: обучение детей умению согласовывать свои действия с партнерами по игре и собственно-конструктивной деятельности;
7. Развитие навыков общения, коммуникативных способностей.
Реализацию поставленных задач мы осуществляем по следующим направлениям работы с детьми.
Замысел, реализуемый в постройках, дети черпают из окружающего мира. Источником замысла детей является окружающая жизнь, её богатая палитра: разнообразный предметный и природный мир, социальные явления, художественная литература, разные виды деятельности, и в первую очередь игра, и т.п. Но восприятие окружающего у детей часто бывает поверхностным, они схватывают в первую очередь внешние стороны предметов, явлений, которые затем воспроизводят в практической деятельности. Именно поэтому стараемся наполнить жизнь детей не только разнообразными впечатлениями, но и создаем условия для более глубокого освоения окружающего, для формирования у них умения видеть характерные особенности предметов, явлений, а так же их взаимосвязи и по-своему их передавать в конструкциях и поделках. Конструирование в этом случае опирается на образные представления о реально существующих или кем-то придуманных (например, в сказке) объектах, и это становится основой детских замыслов.
По мере обогащения разных видов детской деятельности новым содержанием, способами и приемами у детей возникает способность к построению новых и достаточно оригинальных образов, что положительно сказывается на развитии как детского мышления и воображения, так и самой детской деятельности, в том числе конструирования.
При этом особенно важным является умение оперировать образами в пространстве как с целью изменения пространственного положения целостного образа ( вращение, перемещение в пространстве), так и с целью преобразования структуры образа ( перегруппировка его составных частей, деталей и т.п.). Такое овладение пространственным мышлением значительно расширяет возможности детей в разных видах творческого конструирования.
Перед обучением детей играем с элементами ЛЕГО-конструктора, педагогами разработаны и апробированы карточками – схемы построек, разработаны и схематично представлены правила Лего конструирования, с которым знакомят детей. Педагоги пробуют поиграть с Лего-конструктором в ознакомительных целях и тщательно отрабатывают все игровые задания и приемы, способы крепления, что оптимизирует ход обучающих занятий посредством создания обилия игровых ситуаций и поддержания познавательного и продуктивного интереса детей.
Обучение детей конструктивным навыком с использованием ЛЕГО-конструктора мы проводим как на специальных занятиях, так и ходе свободных игр с его элементами, в процессе которых дети знакомятся с цветом, формой, возможными и невозможными способами скреплений совместно с взрослыми и детьми составляется ЛЕГО-словарь. В ходе данной работы, учим детей спокойно воспринимать яркие ЛЕГО-элементы, управлять своим поведением, т.е. не отвлекаться на яркие элементы в период объяснения задания, выслушивать до конца инструкцию и только после этого приступать к ее выполнению.
На данном этапе обучения формируем у детей навык свободной ориентации в ЛЕГО-элементах, широко используем игры типа «Найди такую же деталь», «Угадай, где такая же деталь», «Назови детали», и т.п., в ходе которых дети учатся находить заданные детали, называть их, различать и классифицировать по цвету, форме, величине. Считаем важным научить детей не только разбираться в возможных вариантах скреплений одинаковых деталей, но и находить различные варианты скреплений кирпичиков с формочками, формочек с формочками в разных положениях. Ребенок учится удерживать детали в двух руках и скреплять, фиксировать детали одной рукой на столе, а другой прикреплять (отсоединять) на весу, на плато.
Детали ЛЕГО очень разнообразны по форме, поэтому, чтобы дети понимали задания взрослого, мы разрабатываем с детьми на основе фантазий ЛЕГО- словарь. Мы вместе придумываем, как будем называть детали, на основе ассоциации с предметами из окружающей их жизни. Важно в этот момент активизировать фантазию детей, задавая вопросы «Подумай, на что похоже?» ( например, мостик, горка, гараж, ботинок, шляпка и др.).
В процессе игр и занятий с высоким результатом качества детских работ используем маленькие рассказы и сказки, сопровождающие процесс превращения деталей конструктора во что угодно (человечка, машину, птицу и др.), наглядный материал в виде игрушек, картинок, фотографий объектов реального мира, иллюстраций к сказкам, схем, моделей. Это важно как для воплощения самих конструируемых объектов, так и для овладения детьми алгоритмом реализации заданного или задуманного предмета, проекта.
Большое внимание уделяем активизации речи детей при составлении рассказов об этапах планирования будущей постройки, при составлении рассказов о ее выполнении и о том, как они будут играть.
В своей работе по реализации поставленных задач мы обращаем особое внимание на развитие творческих способностей детей — умение комбинировать знакомые элементы по-новому. В этом нам помогают игровые творческие задания по обустройству жизненного пространства сказочных персонажей в играх-драматизациях по знакомым и любимым детей произведений детской художественной литературы, по созданию новых персонажей в знакомых сюжетных линиях, по моделированию фантазийных героев и обстоятельств их приключений.
При этом поощряем детскую инициативность в создании индивидуальных и коллективных замыслов.
Объекты и проекты, смоделированные из деталей ЛЕГО, мы используем для организации различных творческих игр (режиссерских, сюжетно-ролевых), также для удовлетворения эстетических потребностей детей, включая поделки-украшения или игрушки-украшения в оформление интерьера группы, детского сада к различным праздникам и знаменательными датам.
Опыт использования конструктивно-игрового средства ЛЕГО убедил нас в его широких возможностях по активизации познавательной деятельности детей, совершенствованию сенсорно-тактильных и двигательных сфер, формированию поведения, становлению детской деятельности, развитию коммуникативных функций и творческих способностей, повышению интереса к обучению.
Литература:
1. Конструируем: играем и учимся Lego Dacta – материалы развивающего обучения школьников. ИНТ. М., 1997.
2. Комарова Л.Г. Строим из LEGO- М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.
3. И.Ю. Организация работы по лего-конструированию в детском саду – «Воспитатель», №6 2007.
4Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности школьника – Вопросы психологии ребенка-дошкольника. М.;1948.
5. Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО – М., «Владос», 2003.
6. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование – М.. 1999.
