МОДЕЛЬ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕБЕНКА С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

автор: Аржанова Галина Владимировна
Воспитатель
ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Дубовый Умет СП «Детский сад «Колосок»

МОДЕЛЬ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕБЕНКА С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

МОДЕЛЬ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕБЕНКА С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Аннотация. Дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свой потенциал социального развития лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания.

Совместное обучение дошкольников с разными стартовыми возможностями допустимо, если в образовательном учреждении созданы специальные условия для воспитания и обучения. В настоящее время активно формируется опыт инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в условиях общей образовательной среды и наравне с нормально развивающимися сверстниками.

Ключевые слова: инклюзивное образование, ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), образовательные потребности, социокультурное пространство, социальная адаптация.

        ВВЕДЕНИЕ

Инклюзивное образование подразумевает под собой организационный процесс воспитания и обучения, в котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных учреждениях.

Цель инклюзии дать равные права на обучение как детям с нормой, так и детям с ограниченными возможностями здоровья. Также инклюзия позволяет обучающимся с ограниченными возможностями здоровья преодолеть социальный, физиологический и психологический барьер на пути к образованию. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья должен быть обеспечен психолого-педагогической, социальной и тьюторской поддержкой при адаптации и интеграции.

Одной из главных характеристик инклюзивного образования является создание каждому ребёнку максимальных возможностей для обучения в обычных условиях, внедряя особый педагогический подход. Специалисты считают, что внедрение данной методики поможет стереть социальные различия между обычными и особенными детьми. 

РЕЗУЛЬТАТЫ

У детей с ограниченными возможностями здоровья развитие высших психических функций и эмоционально-волевой сферы проходит с отклонением от нормы. Детям намного сложнее пройти этап социализации, нам нужно пройти через трудности для того, чтобы они стали частью общества. Дети со статусом ОВЗ важны для общества также, как и дети с нормой в развитии.  Но все же сегодня статус ОВЗ у детей остается острой проблемой. 

Дети с таким статусом нуждаются в особых формах и методах организации работы с ними. Развитие психических функций у них не может проходить по тому же простому пути, как у детей без патологий. Они лишены одного (или сразу нескольких) видов восприятия мира: слуха, зрения, речи, возможности передвигаться.

Дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают проблемы не только в обучении, но и в социализации. Лишь грамотно организованная деятельность по воспитанию, обучению и коррекции, способны минимизировать влияние дефекта здоровья ребенка на его развитие и социализацию.

Под «специальными условиями» понимают — условия обучения, воспитания и развития обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания. У нас в ДОУ функционируют шесть групп общеразвивающей направленности, в двух группах обучаются дети с ОВЗ. Особенностям организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в нашем детском саду уделяется большое внимание. Это связано с современными тенденциями развития общества и содержанием поставленных на государственном уровне задач по обеспечению реализации прав детей на физическое, интеллектуальное, психическое, духовное и нравственное развитие. 

В дошкольном учреждении созданы специальные условия для инклюзивного образования, включающие в себя: использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми с ОВЗ, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям; построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослого с ребенком, ориентированного на интересы и возможности ребёнка, и учитывающего социальную ситуацию его развития; поддержку инициативы и самостоятельности ребенка в специфических для него видах деятельности.

Задача специалистов, педагогов и родителей — помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоями в обществе и могут наравне со всеми детьми расти, развиваться и добиваться успехов, не отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить ребенка думать, размышлять, сопереживать.

Одним из условий повышения эффективности развивающей работы специалистов коррекционных групп, является создание условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, развитие высших психических функций и становление личности ребенка. 

Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических и психических нарушений, проектируются индивидуальные коррекционные программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности. 

ВЫВОДЫ

Таким образом, для повышения качества инклюзивного образования важно, на наш взгляд, развивать взаимодействие специалистов разного профиля, родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей здоровых детей и общества в целом, а также разрабатывать и внедрять новые образовательные подходы, ежегодно обновлять индивидуальные программы, с учетом персональных возможностей и особенностей развития каждого ребенка, обмениваться опытом с другими организациями.

Главное, чтобы у педагогов, специалистов было желание работать с детьми с особыми вариантами развития, помочь им занять достойное место в обществе и наиболее полно реализовать свои личностные возможности.

 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Блинов Л.В., Макарова И. А. Развитие идей интегрированного образования: от истории к современности / Л.В. Блинов, И.А. Макарова // Педагогическое образование и наука. — 2020. — № 5. – С. 51-59.
2. Борисова Н.В. Социальная политика в области инклюзивного образования: контекст либерализации и российские реалии // Журнал исследований социальной политики — М., 2021, Т.4 (№1). — с. 103-120.
3. Воронич Е.А. Сущность инклюзивного подхода в образовании // Периодический журнал научных трудов «ФЭН-НАУКА». Бугульма. № 1(16), 2018. С. 17-20.
4. Дементьева И.Ф. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы / И.Ф. Дементьева, С.А. Сопыряева // Социальная педагогика. – 2019. – № 2. – С. 43–48.
5. Малофеев Н.Н. Почему интеграция в образовании закономерна и неизбежна // Альманах ИКП РАО – 2021. №11. С.20-34.
6. Назарова Н.М. Системные риски развития инклюзивного и специального образования в современных условиях // Специальное образование. 2020. № 3 с.6-12.
7. Назарова Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения» // Научно-методический журнал «Коррекционная педагогика». 2020. №4 (40). С.15-26.
8. Проект «Стратегия развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью в Российской Федерации на период до 2030 года .
9. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».