автор: Артамонова Ирина Анатольевна

воспитатель Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Синеглазка» Муниципального образования город Ноябрьск

Методическая разработка для педагогов «Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством пересказа» (образовательная область — речевое развитие)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Синеглазка»

Муниципального образования город Ноябрьск

Методическая разработка для педагогов

«Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством пересказа»

(образовательная область — речевое развитие)

Разработала: 

Артамонова Ирина Анатольевна

воспитатель МАДОУ «Синеглазка» 

ЯНАО, г. Ноябрьск

г.Ноябрьск,2021 г.

Содержание материала

Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком – это не только умение правильно построить предложение. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Это развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение.

В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Для достижения связности речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание являются главными задачами речевого воспитания дошкольника. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.

Развитие речи дошкольников тесно связано с решением задач формирования художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания детей. Так, обучение пересказу фольклорных и литературных произведений естественно включает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста. Вместе с тем владение этими средствами углубляет художественное восприятие литературных произведений.

Существуют различные методы и приемы развития связной речи у дошкольников. Одним из них является пересказ.

Учить ребенка рассказывать и пересказывать – это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.

Цель: выявить возможности использования пересказа для развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Обогащать, систематизировать и активизировать словарный запас детей. 
2. Систематически проводить лексико-грамматическую и синтаксическую работу. 
3. Продолжать работу по ознакомлению детей с художественной литературой.
4. Развивать умения детей связно рассказывать.
5. Формировать художественно-эстетический вкус детей.

Непрерывная — образовательная деятельность

в старшей группе на тему

по формированию связной речипосредством пересказа

Н. Калининой «Помощники» 

образовательная область «Речевое развитие»

Цель:

Связная речь: 

• учить детей пересказывать текст рассказа Н. Калининой«Помощники», замечать несоответствия с текстом в пересказах товарищей.

Грамматика:

• закрепить умение образовывать слова – названия предметов посуды по аналогии; 
• обратить внимание детей на несхожесть некоторых названий.

Звуковая культура речи:

• закреплять представления детей о звуковом составе слова, об определенной последовательности звуков; 
• учить самостоятельно, подбирать слова с определенными звуками (с, ш).

Материал. Полочка с кукольной посудой – двумя сахарницами, двумя хлебницами, двумя салфетницами(разные по форме, материалу, размеру) блюдо для печенья, две сухарницы, две солонки; картина «Саша и Снеговик».

Ходнод: 

Педагог читает рассказ Н. Калининой «Помощники». Задаёт вопросы: «Про кого этот рассказ? (Про Сашу и Алёшу). Что забыли сделать мальчики? (Положить ложки). Как заканчивается рассказ? Кто мог сказать: «Вот так помощники!»? (Воспитатель, родители, другие дети).

Воспитатель снова читает рассказ. Дети пересказывают текст. Воспитатель обращает их внимание на полноту передачи содержания, выразительность интонаций. После каждого пересказа обращается ко всем детям: «Как рассказывал Ваня? О чём забывала сказать Полина? Правильно ли Рома закончил рассказ?»

Физкультминутка

На берёзку птичка села, (присесть руки к коленям)

Головою повертела, (повороты головой в стороны)

Для Федота песню спела

И обратно улетела, (махи руками)

На кровати спит Федот, (присесть руки под щёку)

Просыпается, встаёт, (потянуться, выпрямиться)

Встав с утра со своей кроватки, (вытянуть руки перед собой)

Приступает он к зарядке, (носком правой ноги коснуться кисти левой руки, носком левой ноги коснуться правой руки)

Раз-два-три-четыре,

Ноги выше, руки шире!

Влево, вправо поворот, (повороты вправо, влево)

Наклон назад, наклон вперёд. (наклоны)

Послефизкультминутки воспитатель предлагает поиграть в магазин, где продаётся посуда. Условия игры: покупку можно сделать после того, как скажешь, как выглядит предмет, каково его назначение; если назвать посуду неправильно, продавец не поймёт покупателя и не продаст вещь. Воспитатель предлагает: – Сначала посмотрим, какая посуда есть в магазине. Это (показывает) хлебница. Это сахарница, этосалфетница. Вот блюдо для печенья, у него нет другого названия. А это специальное блюдо для сухарей – сухарница. А вот солонка им маслёнка. Запомните, как звучат эти названия: сухарница, солонка; хлебница, маслёнка. Не ошибайтесь, когда будете покупать. Кто какую посуду хочет купить?

Вывешивается картина «Саша и Снеговик». Воспитатель рассказывает: 

– Скучно было Снеговику одному с метлой стоять. Но пришёл мальчик. Как его звали, догадайтесь, дети сами – в имени его слышался звук ш.(Если дети не догадываются, воспитатель подсказывает:Шура, Саша, Миша). «Моё имя – Саша,– сказал Снеговику мальчик, – твоё?»– Моё – Снеговик». – «Как интересно звучат наши имена: Саша, Снеговик. Давай с тобой дружить и играть в слова и звуки!» – «Согласен», – отвечает Снеговик. – «Посмотри на меня и на мою одежду, говорит Саша. – На мне надеты шапка, шуба, шарф. Послушай, как я произнесу эти слова: шшшапка, шшшуба, шшшарф. Какой одинаковый звук слышится в названиях моей одежды?» Огорчился Снеговик – не знает, что ответить. Помогите ему, дети. Молодцы, Снеговик благодарит за помощь.

– Потом Снеговик спрашивает у Саши: «А какой одинаковый звук есть в названиях моей одежды?» Теперь Саша задумался. (Воспитатель уточняет с детьми, что Снеговик сделан из снега, что шуба у него снежная, что нос у него снежный и что в этих словах слышится звук с).

Н. Калинина

«Помощники»

Саша с Алёшей помогали накрывать на стол. Все сели обедать. Суп налили, а есть нечем. Вот так помощники! Стол накрыли, а ложки не положили.