Методическое сопровождение педагогов по организации преемственности ДОО и начальной школы.

Автор: Арусланова Наталья Николаевна

Воспитатель МБДОУ № 17 «Белочка»

Методическое сопровождение педагогов по организации преемственности ДОО и начальной школы.

Организация преемственности ДОО и начальной школы

Актуальность исследования. Современное государство нуждается в принципиально новых специалистах во всех отраслях, что обеспечивается непрерывностью образования. Для формирования необходимых умений создан Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования, который ориентирован на становление личностных характеристик выпускника детского сада.  В основе Стандарта начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования. В основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования также лежит обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней. 

Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, обозначенные во ФГОС ДО, требуют нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построения новой модели современного выпускника ДОО, у которого будут сформированы предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие успешность обучения на последующих этапах образования [24].

Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» предполагает, что современный педагогический работник должен сочетать в себе педагога-технолога, новатора, организатора, воспитателя, информатора, управленца, наставника, тьютора, психолога, модератора, эксперта, консультанта, навигатора и все это в сочетании с заданными личностными качествами и активной  гражданской позицией [21]. 

В связи с  увеличением требований к профессиональной деятельности, расширением  общественных функций педагога остро стоит вопрос о развитии компетентности педагогов ДОО в вопросах преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Следует отметить, что в педагогической литературе глубоких исследований преемственности дошкольного и начального образования явно недостаточно. Отдельные теоретико-методические стороны данного вопроса изучаются в работах Л. А. Венгера, Н. Ф. Виноградовой, В. В. Давыдова, В. Т. Кудрявцева, В. Я. Лыковой и др.

На современном этапе к вопросам преемственности в образовании обращались Ю. К. Бабанский, М. С. Годник, М. А. Данилов, А. А. Кыверялг, В. С. Леднев, А. А. Люблинская, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др. Этими учеными преемственность изучается и как педагогический принцип, и как условие, и как базовый механизм, обеспечивающий непрерывность образования.

Неоценимый вклад в изучение вопроса преемственности внесли такие ученые, как Э.А.Баллер, И.И.Гончарова, Г.Е.Зборовский, Е.П.Лебедева, А.Н.Леонтьев, Е.Э.Смирнова. Н.Д.Сорокина, Л.В.Трубайчук, В.Н.Турченко, Ф.Р.Филиппов, В.Г.Харчева, В.Н.Шубкин,  и др.

Анализ состояния вопроса в теории и практике демонстрирует, что преемственность очень часто трактуется довольно узко и больше декларируется, чем реализуется на практике.

Зачастую преемственность описывается как информативная подготовка дошкольника к следующей ступени образования, как освоение содержания школьных курсов, что ведет к несформированности готовности к школе и негативно сказывается на успешном обучении детей, комфортности их нахождения в классе. Обучение в школе, если оно начинается с 6 лет, еще более обостряет сложности преемственности.

А.М. Леушина свидетельствует о том, что преемственность – это внутренняя органическая связь общего, физического и духовного развития на границе дошкольного и школьного детства, внутренняя подготовка при переходе от одного этапа формирования личности к другому. Реализация преемственности в деятельности дошкольной образовательной организации и школы основана на том, чтобы развить у ребенка готовность к восприятию нового образа жизни, другого режима, сформировать эмоционально-волевые интеллектуальные способности ребенка, которые позволят ему овладеть достаточно серьезной познавательной программой [17].

На данный момент выделяются проблемы преемственности содержании образования, в методике образовательной работы, в подходах к требованиям к условиям воспитания детей [25]. 

Ключевой  фигурой в решении проблем преемственности между смежными ступенями образования является педагог: в детском саду – воспитатель, в начальной школе – учитель. Поэтому необходимой и важной работой в системе методического сопровождения преемственности на этапе «детский сад – начальная школа» является повышение профессиональной компетентности педагогов в рамках преемственности предшкольного и начального образования.

Эффективность методического сопровождения достигается путем создания целенаправленной системы методической работы, обеспечивающий непрерывный и комплексный характер деятельности старшего воспитателя [25].

М. М. Поташник рассматривает методическое сопровождение как особую деятельность, в которой педагоги посредством планирования, организации, руководства и контроля, обеспечивают организацию педагогического процесса, направленную на достижение образовательных целей [22]. А. М. Моисеев, как целостную, обоснованную достижениями науки и передового педагогического опыта, систему взаимосвязанных мер, действий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя, воспитателя. 

Таким образом, под методическим сопровождением педагогических работников следует понимать, систему взаимосвязанных мер и действий, направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога, на развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива, повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса.

Исследования показывают, что потребность в организации методического сопровождения сохраняется и так же актуальна, как и прежде, но ощущается необходимость пересмотра содержания и форм деятельности педагогов по организации преемственности ДОО и начальной школы. Методическое сопровождение педагога ДОО — важнейший способ организации методической деятельности в образовательной организации, позволяющий максимально удовлетворять потребности педагогов в получении своевременной методической помощи при решении задач организации преемственности ДОО и начальной школы в условиях модернизации образования.

Изучив труды ученых и нормативно-правовую базу по теме исследования, мы пришли к выводу, что до настоящего времени вопросы методического сопровождения педагогов по организации преемственности ДОО и начальной школы в  научно-методической литературе освещены недостаточно.

Это объясняет противоречия на различных уровнях исследования:

— на социально-педагогическом уровне исследуемая нами проблема обусловлена рассогласованием между социальным заказом общества на формирование у детей умения учиться и неготовностью педагогов (системы дошкольного и начального общего образования) к эффективному решению данной проблемы в аспекте обеспечения преемственности;

— на научно-теоретическом уровне актуальность изучаемой проблемы связана с недостаточной разработанностью теоретико-методологических вопросов, отражающих основание процесса преемственности дошкольной организации и начальной школы. 

— на научно-методическом уровне предопределяется потребностью в разработке методического сопровождения педагогов по организации преемственности ДОО и начальной школы.

Выявленные противоречия обусловливают актуальность темы исследования – «Методическое сопровождение педагогов по организации преемственности ДОО и начальной школы» – а также его проблему: каковы сущность и содержание процесса методического сопровождения педагогов по организации преемственности ДОО и начальной школы, какими должны быть организационно- педагогические условия обеспечения результативности данного процесса?

Цель: теоретическое обоснование поставленной проблемы и разработка системы методического сопровождения педагогов по организации преемственности ДОО и начальной школы.

Объект исследования: процесс методического сопровождения педагогов по организации преемственности ДОО и начальной школы.

Предмет исследования: система методического сопровождения педагогов по организации преемственности ДОО и начальной школы.

Задачи исследования:

1) осуществить анализ психолого-педагогической литературы по поставленной проблеме;

2) конкретизировать понятие «методическое сопровождение педагогов по организации преемственности ДОО и начальной школы»;

3) выявить уровень готовности педагогов к организации преемственности ДОО и начальной школы;

4) разработать систему методического сопровождения педагогов в организации преемственности ДОО и начальной школы;

5) опытным путем проверить эффективность предложенной системы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи и положения: системно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.С. Лазарев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, Л.М.Фридман, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин, Е.В. Яковлев и др.); теоретических основ преемственности дошкольного и начального общего образования (Т.И. Алиева, А.Г. Арушанова, А.Г. Асмолов, Н.Ф. Виноградова, В.В. Давыдов, М.П. Канцева, В.Т. Кудрявцев, М.Р. Леонтьева, М.Д. Маханева, Н.А. Новикова, Л.А. Парамонова, Н.А. Федосова и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 28.06.2014 г.) «Об образовании в Российской Федерации»; Постановление Правительства Российской Федерации от 31.03.2017 г. № 376 «Об утверждении государственной программы «Развитие образования» на 2013-2020 годы»; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 20.05.2015 г., протокол № 2/15); Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 08.04.2015 г., протокол № 1/15).

В процессе проведения исследования использовался комплекс методов, адекватных целям и задачам исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; изучение массовой практики осуществления преемственности в работе дошкольного учреждения и начальной школы; наблюдение, анкетирование, интервьюирование. Существенная роль отводилась методам систематизации. психологического диагностирования, сопоставления и обобщения.

Экспериментальная база исследования МБДОУ №17 «Белочка».

Научная новизна исследования связана с тем, что в нем: 

-рассмотрена проблемы методического сопровождения педагогов в организации преемственности ДОО и начальной школы;

-разработаны средства и методы методического сопровождения педагогов в организации преемственности ДОО и начальной школы;

-определены приоритетные направления научно-методической работы с педагогами, способствующие совершенствованию преемственности воспитательной работы дошкольного учреждения и школы.

Практическая значимость исследования.

— использование предложенной системы методического сопровождения педагогов ДОО в вопросах планирования совместной работы дошкольного учреждения и начальной школы способствует дальнейшему совершенствованию практики осуществления преемственности в деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Это обеспечивает единство педагогических требований и скоординированность решений, принимаемых педагогами дошкольного учреждения, начальной школы и родителями в процессе учебно-воспитательной работы в школе.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса взаимодополняемых методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам.

Список литературы

1. Абибуллаева, Э. А. Сущность методического сопровождения педагогов в дошкольных образовательных учреждениях [Электронный ресурс] // Молодой ученый. — 2018. — №12. — С. 142-145. — URL https://moluch.ru/archive/198/48795/ (дата обращения: 13.01.2020).
2. Ананьев Б. Г. Преемственность в обучении [Текст]. — М.; АРКТИ, 2007.
3. Ананьев, Б. Г. О преемственности в обучении [Текст] / Б.Г, Ананьев // Советская педагогика. — 2003. -№ 2.
4. Борисова Н. Ф., Айрумян Г. С., Колесникова А. Н. Преемственность в работе детского сада и школы как условие успешной адаптации детей к школьному образованию [Электронный ресурс]  // Молодой ученый. — 2014. — №17. — С. 462-464. — URL https://moluch.ru/archive/76/13078/ (дата обращения: 13.01.2020).
5. Вербицкая И. Б. Методическое сопровождение педагогов дошкольных образовательных учреждений [Электронный ресурс] // Молодой ученый. — 2018. — №21. — С. 467-469. — URL https://moluch.ru/archive/207/50749/ (дата обращения: 13.01.2020).
6. Виноградова, Н. А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. [Текст] / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. Н. Родионова. — М.: Айрисс-пресс, 2008.- 192 с.
7. Ганелин, Ш.И. А.К. Бушля.: Преемственность учебно-воспитательной работы [Текст]. — М.: Педагогика, 2005. — 215 с.
8. Гершунский, Б. С. Педагогические аспекты непрерывного образования [Текст] / Б. С. Гершунский // Вестник высшей школы. — 2007. — N 8.
9. Гончарова, И. И. Преемственность в формировании учебных умений у старших дошкольников и первоклассников: автореф. дис…. канд. пед. наук [Текст] / И. И. Гончарова. — М., 2008.
10. Давыдов, В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени [Текст] // Вопр. психол. 2017. № 1. С. 3 — 18.
11. Должикова, Р.А., Г.М. Федосимов, Н.Н. Кулинич, И.П. Ищенко. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе [Текст]. — М.: Школьная Пресса, 2008. — 126с.
12. Дошкольное образование в XXI веке [Текст] //Сборник материалов Всероссийской научной конференции с международным участием. Уфа, 26 апреля 2013. — Уфа: Изд-во БГПУ им. М. Акмуллы, 2013. — 574 с.
13. Дронова Т. Н. Из ДОУ в школу [Текст]. — М.; Линка — Пресс,2014.
14. Дубцова, М. В. Методическое сопровождение педагога в условиях современного дошкольного учреждения [Текст] / М. В. Дубцова // Теоретические и прикладные вопросы науки и образования: международная заочная научно-практическая конференция. — 2015г. — С. 55–58
15. Кирдянкина, С. В. Научно-методическое сопровождение профессионального роста учителя : автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / С. В. Кирдянкина. – Хабаровск, 2011. – 24 с
16. Кузь, В. Г. Педагогические основы воспитательного процесса в комплексе «школа-детский сад»: дис. д-ра пед. наук [Текст] / В. Г. Кузь. — Киев, 2012.
17. Леушина, А.М. О путях создания преемственных программ обучения детей в детском саду и в начальной школе [Текст] // «Личность, образование и общество в России в начале XXI века С-Пб: ЛОИРО. — 2001. — 45с.
18. Лыкова, В. Я. Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы: дис. канд. пед. наук [Текст] / В,Я. Лыкова. — 2012.
19. Майер, А. А. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ [Текст]: методическое пособие / А. А. Майер. — М.: ТЦ Сфера, 2012. 128с.
20. Новицкая, В. А. Методическое сопровождение воспитателя в условиях современного дошкольного образовательного учреждения: диссертация… кандидата пед. наук [Текст] — Санкт-Петербург, 2007. — 281 с.
21. Перспективы реализации ФГОС дошкольного образования как условие формирования социального опыта детей [Текст]: материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово, 19–20 февраля 2014 года: в 2 ч./ред. Кол.: Е. А. Пахомова, А. В. Чепкасов, О. Г. Красношлыкова и др. — Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2014. — Ч.1. — 288с. 
22. Поташник, М. М. Управление       развитием современной школы [Текст] / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. — М.: Новая школа, 1997.-350с.
23. Преемственность в работе детского сада и школы. [Текст] / Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина, М.: Просвещение, 2008. — 165 с.
24. Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». — Режим доступа: https://минобрнауки.рф/документы/6261/файл/5230/Приказ %20№ %201155 %20от17.10.2013 %20г..pdf 
25. Слабко Л. С. Проблема реализации принципа преемственности в работе детского сада и школы [Электронный ресурс] // Педагогика: традиции и инновации: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2016 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2016. — С. 40-42. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/186/9388/ (дата обращения: 13.01.2020).
26. Ставцева, Ю.Г. Методическое сопровождение педагогического процесса в ДОУ [Текст] // Гаудеамус. — 2016. — № 2. — С. 109–117. 
27. Учебно-воспитательный комплекс «детский сад — школа»: сб. документов и материалов [Текст]. — М.; Новая шк., 2015.
28. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
29. Чащина О. Ю., Аллерборн С. Н. Преемственность уровней дошкольного и начального общего образования в рамках ФГОС [Электронный ресурс] // Молодой ученый. — 2015. — №21. — С. 842-844. — URL https://moluch.ru/archive/101/22995/ (дата обращения: 13.01.2020).
30. Чепурная В. А. Управление и инновации в методической деятельности ДОУ [Электронный ресурс] // Молодой ученый. — 2014. — №10. — С. 447-450. — URL https://moluch.ru/archive/69/10105/ (дата обращения: 13.01.2020).