автор: Арутюнян Любовь Владимировна
заведующий Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 48» г. Северск, Томской области
Непрерывность: дошкольная образовательная среда как условие эффективного перехода к обучению в школе
Непрерывность: дошкольная образовательная среда как условие эффективного перехода к обучению в школе
Любовь Владимировна Арутюнян, заведующий
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 48», г. Северск, Томская область
Чтобы построить мостик между детским садом и школой, коллективом МАДОУ «детский сад № 48» была инициирована и разработана «Модель вливания» по преемственности детского сада и школы. Это произошло на итоговом заседании совместного методического объединения в 2021 году. На идею «вливания» в процесс непрерывности в преемственности, нас натолкнули проблемы адаптации детей к школе, уровня мотивационной готовности к обучению. В обсуждении с коллегами из образовательных учреждений было замечено, что в последнее время, детям нужно большее количество времени и сил, чтобы влиться в школьные реалии, привыкнуть к учителю, его требованиям. Кроме того, с каждым годом растет количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это отмечают не только педагоги детского сада, но и школы. По мнению школьных коллег, это стало реальной проблемой обучения в первом классе. Выпускники нашего ДОУ, почти в полном составе группы, переходят в 1 класс школы. Наше образовательное учреждение находится в самом густонаселенном районе города. Конечно, мы постоянно ведем преемственную работу со школой. Это и совместные мероприятия, родительские клубы, в которых проходят обсуждения по различным вопросам, в том числе и по вопросам модели выпускника, способам и моделям преемственности. Чтобы модель преемственности сделать более эффективной для детей, родителей и педагогов, мы предложили создать единый образовательный комплекс, в котором на базе детского сада школьный учитель обучает детей подготовительной к школе группы. Был проведен опрос родителей, по результатам которого, все родители детей подготовительной к школе группы, приняли наше предложение. Поэтому инициатива была с интересом подхвачена и руководством образовательных организаций и педагогами. Данный эксперимент начал реализовываться в текущем учебном году.
Шаги по мосту преемственности «Детский сад – школа»: игра, творчество, эксперимент:
Для решения проблемы, связанной со снижением уровня мотивационной готовности детей к школе, а также увеличением количества детей с ограниченными возможностями здоровья, я предложила коллегам из нашего детского сада и школы идею преемственности по внедрению «Модели вливания» учителя начальных классов в дошкольную среду. На разработку данной модели меня натолкнули проблемы, которые были выявлены в процессе обсуждения темы преемственности с коллегами ДОУ и школы.
Сегодняшние проблемы:
* Обеспечение плавного перехода из дошкольной в начальную ступень образования. Детям бывает сложно привыкнуть к новым условиям, требованиям и формам взаимодействия с взрослыми и другими детьми.
* Комплектование первых классов. Раньше не все родители активно интересовались, кто будет обучать их детей, сегодня же человеческий фактор занимает центральное место. Родители отдают ребенка не просто в 1 класс, а конкретно к какому — либо учителю, поэтому очень важна личность педагога, его авторитет среди жителей микрорайона. Иногда ребенка переводят во 2 класс другой школы — это значит смена коллектива, смена взаимоотношений и т.д.
* Проблемой является и возрастной ценз первоклассника. Обучение первоклассников реализуется по разным программам, в связи с чем ребенок может испытывать стресс, и учиться ниже своих возможностей.
Проблемы есть, мы стараемся решать их, используя разнообразие педагогических воздействий, работая в тесном взаимодействии комплекса: шаги по мосту преемственности «Детский сад – школа»: игра, творчество, эксперимент. В настоящее время, предложенная модель партнерства детского сада и школы, укрепляет свои позиции. Данная модель преемственности, позволяет нам, рассматривать себя как единый образовательный комплекс, в котором на базе детского сада школа обучает будущих первоклассников.
Цель: качественное повышение уровня мотивации к обучению в школе у дошкольников, как условие эффективного перехода в начальную школу.
Задачи:
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных способностей и индивидуальных возможностей каждого ребенка.
- Запуск умения учиться при сохранении эмоционального благополучия и здоровья у детей.
- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
- Продуктивное сотрудничество с семьями, как основными партнерами образовательного процесса.
- Повышение готовности школы к работе с любыми детьми.
Преимущества данной модели:
- Задачи преемственности в нашем варианте реализуются наиболее полно, так как образовательные и воспитательные программы тщательно изучаются, корректируются с учетом непрерывности образовательного процесса, постепенности и последовательности и т.д. В августе учебные планы согласовываются и утверждаются администрацией образовательных учреждений.
- Учитель школы каждый день находится в детском саду, что облегчает осуществление контактов как с родителями так и с воспитателями, есть возможность обсудить возникающие проблемы, найти консенсус, точнее происходит взаимопроникновение процесса обучения в детском саду и начальной школе.
- Легче организовать и провести любое совместное мероприятие, проанализировать его и принять решение.
Работу по данному эксперименту, мы начали в этом учебном году. Модель внедряется в одной из двух подготовительных к школе групп, это необходимо для проведения мониторинга. Ведь для нас это эксперимент. Тема эксперимента теснейшим образом связана с преемственностью. Что это значит? Как это работает? Работает это так: учитель начальных классов школы в первой половине дня проводит совместную деятельность с дошкольниками. Учитель и воспитатель группы составляют совместный план, реализуют совместные мероприятия ДОУ и школы, т.е. дети детского сада могут посещать мероприятия школы, что дает положительный эффект при адаптации детей в первом классе. Кроме того, снимаются многие стрессовые моменты, решаются вопросы взаимодействия с семьей. В процессе такого партнерства школа уже становится готовой к принятию любых детей. А родители, наши главные партнеры, отмечают, что концентрический принцип взаимодействия, влияет на дальнейшую успешность детей. После выпуска из детского сада, все воспитанники переходят вместе с учителем в первый класс школы. Необходимо отметить, что для реализации данной модели, нужно согласие администрации ДОУ и школы, а также кадровые и финансовые возможности образовательных учреждений.
Планируемые результаты:
Чтобы проследить эффективность и динамику нашей модели преемственности со школой мы планируем использовать разнообразные приемы работы, а также педагогический мониторинг. Цель его проведения — контроль за осуществлением преемственности целей и задач образовательного процесса, методов и приемов, содержания образовательного материала. После первого полугодия работы мы провели промежуточный мониторинг. Он четко показал успехи педагогов и высветил существующие проблемы. Также мы наглядно увидели положительные изменения в мотивационной и эмоциональной сфере у дошкольников. В процессе реализации, предложенной «Модели вливания» по преемственности ДОУ и школы, мы обозначили планируемые результаты:
— качественное повышение уровня мотивационной готовности дошкольников экспериментальной группы к обучению в школе;
— повышение инициативности детей в различных видах деятельности;
— развитие любознательности, понимания собственных приоритетов ребенком;
— развитие у детей осознанного отношения к правилам, умения сотрудничать;
— принятие педагогом каждого ребенка;
— повышение уровня стрессоустойчивости у детей и родителей;
— снижение рисков в период адаптации детей к школе;
— формирование единообразия к подходам в обучении и воспитании каждого ребенка;
— укрепление позиций преемственности детского сада и школы.
При положительном эффекте реализации всей модели: шаги преемственности «Детский сад – школа»: игра, творчество, эксперимент, мы планируем продолжать эту работу и транслировать наш опыт.
