Автор: Арутюнян Любовь Владимировна
заведующий Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 48» г. Северск, Томской области
ВЛИЯНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РОСТ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ВОСПИТАТЕЛЯ.
ВЛИЯНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РОСТ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ВОСПИТАТЕЛЯ
Любовь Владимировна Арутюнян
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 48», г. Северск, Томская область
В современном мире характерной чертой квалификации педагогов дошкольного образовательного учреждения является ее динамизм. В быстроизменяющемся жизненном потоке приобретенная однажды квалификация не может быть стабильной, она должна динамично обновляться по мере развития новых образовательных технологий.
Занимаясь инновационной деятельностью, мы часто сталкиваемся с рядом проблем, и возникающие вопросы подтолкнули нас к созданию некой модели профессионального роста педагога. За основу мы приняли компоненты профессиональной педагогической компетентности: профессионально-личностный, профессионально — деятельностный, профессионально-творческий. Для себя мы поставили вопрос: как влияет инновационная деятельность на развитие этих компонентов?
При организации методической помощи педагогам в профессиональном самосовершенствовании, необходимо учитывать и специфику инновационного процесса в ДОУ [1]. В детских садах, реализующих инновации, возникают схожие проблемы. Какие же проблемы мы для себя выявили?
Во-первых, инновационная деятельность зачастую «спущена сверху», административным решением. Поэтому при ее реализации начинается «пробуксовка».
Во-вторых, при выборе темы педагог ориентируется на свой интерес, на то, что ему больше удается. В результате наработанный материал не актуален для педагогической общественности. И здесь задача администрации детского сада, его методической службы — помочь воспитателям выявить наиболее актуальные проблемы, т.к. администрация владеет информацией более обобщенной, на уровне города, региона, страны.
В-третьих, педагоги-практики не владеют методологией педагогического исследования. Трудности представляют подбор диагностических методик, оценка результатов. Проблемой становится анализ полученных результатов, описание их в текстовом варианте.
- Таким образом, у нас определился круг проблем, который затрагивает сферу профессионально-личностной, профессионально — деятельностной и профессионально-творческой компетентности педагогов.
Попробуем определить основные направления работы и мероприятия по повышению профессионализма педагогов в инновационной деятельности.
В нашем учреждении профессионально-личностный компонент реализуется через различные формы обучения, самообразование, изучение литературы, публикаций в периодической печати. Таким образом, педагоги изучают исторический, а также современный отечественный и зарубежный педагогический опыт. В ходе изучения научной литературы расширяется кругозор педагога, на его профессиональные установки оказывают влияние новые педагогические технологии. Ведь невозможно строить инновационный процесс на устаревшем оборудовании, примитивном дидактическом материале [2].
В ходе инновационной деятельности формируется такой важный компонент, как методологическая культура. Обучение исследовательской деятельности может осуществляться в различных формах. В психолого-педагогическом аспекте опорой повышения квалификации является самообразование, но не всегда оно дает ожидаемый позитивный результат. Требуются дополнительные формы обучения кадрового состава. Одной из таких форм является творческая группа, организованная в нашем ДОУ. Творческая группа, работает в рамках ФЭП, третий год. Содержание деятельности творческой группы реализуется через поиск и апробацию социоигровых технологий в совместной деятельности педагогов с детьми, которые позволяют каждому ребенку проявить себя. Сущность социоигрового стиля работы его основатели А.Ершова и В.Букатов определили такой формулировкой: «Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки». Участники группы – воспитатели, специалисты, заместители заведующего. Цель функционирования творческой группы – повышение педагогического мастерства, профессионализма, улучшение качества работы с детьми [3]. Наряду с теоретическим изучением материала участники творческой группы упражняются в практических методах работы, публикуются, участвуют в семинарах и т.д.
Решая вопросы реализации инновационной деятельности в учреждении, администрация детского сада оценивает потенциал педагогов, обеспечивает курсовую переподготовку воспитателей и специалистов. В нашем учреждении была использована карта затруднений педагогов, анкетирование, из которого выявились наиболее важные и актуальные проблемы [4]. В инновационной деятельности педагог имеет возможность транслировать полученные результаты широкой педагогической общественности через публикацию статей, участие в конкурсах, конференциях разного уровня, в различных образовательных событиях города и региона. Внешняя экспертиза позволяет корректировать свою деятельность, педагоги получают навыки публичного представления своей работы, в ходе подготовки статей, учатся описывать свой опыт, формируется общая гуманитарная культура. Возникает очень хорошая возможность осмыслить собственную инновационную деятельность в контексте развития инновационных процессов в регионе, в стране. Описывая полученные результаты, педагоги совершенствуют навыки рефлексии, самоанализа.
Инновационный процесс теряет свою ценность, если он не эффективен, сложен для внедрения и широкого использования, поэтому перед педагогами встают задачи отбора наиболее эффективных методов и приемов работы, диагностических методик.
Так как инновационная деятельность находится под пристальным вниманием общественности, органов управления образованием, у педагогов вырабатываются такие важные качества, как самостоятельность, ответственность, активность. Ведь каждый из нас несет ответственность за полученный результат, когда в педагогических инновациях речь идет об очень тонкой и ранимой душе ребенка-дошкольника. Закономерно, что результатом инновационной деятельности становится авторский методический продукт педагога. А он имеет значение не только лично для педагога — инноватора, но и для совершенствования системы образования в целом.
Необходимо отметить, что повышение квалификации педагогов в инновационной деятельности происходит очень интенсивно. Это происходит благодаря тому, что администрация ежемесячно предлагает педагогам интерактивные, дистанционные формы знакомства с передовым опытом коллег. Педагоги имеют свободный доступ в сети Интернет для посещения методических площадок различного уровня, участвуют в вебинарах, образовательных событиях различного уровня, где проявляют себя в качестве участников и могут получить внешнюю оценку своей работы. В связи с этим, педагоги становятся более уверенными в своих силах, появляется творческий подход в работе, отмечается рост всех компонентов профессиональной педагогической компетентности. Все это, несомненно, обогащает как педагогов, так и учреждение.
Список литературы
- Адольф, В. Подготовка педагога к инновационной деятельности в процессе профессионального становления // Alma Mater : – Вестник высшей школы. – 2006. – 18 – 20 c.
- Ильина, Н. Ф. Раскрытие инновационного потенциала педагога в ходе непрерывного образования // Инновации в образовании. – 2010. – № 8. –59 – 66 c.
- Сахарова, В. И. От традиционного обучения к современным образовательным технологиям //Мир образования — образование в мире. – 2008. – № 3. – 223 – 230 c.
- Файзуллина, Г. З. Оценка инновационной деятельности педагога // Педагогическая диагностика. – 2007. – № 2. – 76 – 87 с.
