«Игровые технологии как форма организации образовательной деятельности»

автор: Арутюнян Нонна Карлени

старший воспитатель МОУ Центр развития ребенка №2 Центрального района Волгограда

«Игровые технологии как форма организации образовательной деятельности»

 

«Игровые технологии как форма организации образовательной деятельности»

семинар-практикум

для воспитателей  дошкольных образовательных учреждений г. Волгограда

                                                        Подготовили:

                                                     

                                                        Арутюнян Нонна Карлени,

                                                        старший воспитатель МОУ Центра развития ребенка № 2

Волгоград

2021

 

Место проведения: МОУ Детский сад № 328 Центрального района Волгограда.

Тема: «Игровые технологии как форма организации образовательной деятельности».

Форма мероприятия: семинар-практикум.

Цель: Цель семинара: повышение профессиональной компетентности воспитателей через использование инновационных игровых технологий при организации работы с детьми в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Ожидаемый результат:

• расширение и уточнение понятийного аппарата;
• углубление знаний по содержанию ФГОС ДО;
•  практическое использование инновационных игровых технологий в работе с детьми.

Средства: опрос, практические упражнения, дидактическая игра, беседа, анкеты, рефлексия, интерактивная игра.

Форма работы: групповая, подгрупповая

Длительность мероприятия: до 90 минут

Материалы и оборудование: большие стулья по количеству участников, столы, магнитофон, диски с музыкальным сопровождением, раздаточный материал для выполнения практических упражнений: клей, карандаши, кисти, краски, ручки, маркеры, листы цветной бумаги, шнурочки, ножницы, тематические картинки; игры Воскобовича, авторские дидактические игры и пособия.

Демонстрационный материал:

Магнитная доска 1 – «Песочные часы » («Наши ожидания», и «Наши впечатления» — рефлексия)

Магнитная доска 2 – Опрос всех участников мероприятия «Характеристика игровых технологий»

Раздаточный материал: маркеры, ручки, доска с магнитами, бумага писчая, анкеты, дидактические игры, памятки.

 

\

План проведения мероприятия

 

24 марта в 10.00 в МОУ «Детский сад № 328 Центрального района Волгограда».

 

Время	Содержание	Ответственный
09.45 – 10.00    Регистрация участников городского семинара-практикума.
10.00 – 10.05	Приветственное слово участникам семинара — практикума. Введение в тему семинара – практикума.	Вишнякова  Елена Ивановна, старший методист Центрального районного отдела МОУ ЦРО
Теоретическая часть семинара – практикума.
10.05 – 10.20	«Традиционные игровые технологии в образовательной деятельности», сообщение из опыта работы.	Арутюнян  Нонна Карлени, старший воспитатель МОУ «Центр развития ребёнка № 2 Центрального района Волгограда»
10.20 – 10.35	«Роль современных игровых технологий в развитии познавательной деятельности дошкольников», сообщение  из опыта работы.	Чиркова  Оксана Викторовна, старший воспитатель МОУ Детского сада  № 328
10.35 – 10.45	«Использование онлайн тренажёра «Learning Apps» в дидактических играх дошкольников», сообщение из опыта работы.	Комарова  Эльвира Николаевна, старший воспитатель; Кривякина  Маргарита Алексеевна, учитель-логопед МОУ «Детский сад № 315 Центрального района Волгограда»
Практико – теоретическая  часть семинара – практикума.
10.55 – 11.10	«Организация и руководство сюжетно – ролевыми играми дошкольников», сообщение и видеофрагмент  из опыта работы          педагогов по организации сюжетно – ролевых игр с воспитан-никами старшего дошкольного возраста.	Ракитина  Светлана Викторовна, старший воспитатель МОУ «Детский сад № 95 Центрального района Волгограда»
11.10 – 11.20	«Применение игровых технологий в профилактике негативных эмоциональных состояний детей дошкольного возраста», практикум.	Морозова  Татьяна Сергеевна, педагог-психолог МОУ Детского сада № 328
11.20 – 11.35	«Использование игровых компьютерных технологий с целью развития представлений об окружающих природных объектах у детей младшего дошкольного возраста», сообщение и видеофрагмент  из опыта работы          педагогов.	Данько  Анна Васильевна, старший воспитатель; Лявина  Светлана Владимировна, воспитатель МОУ «Детский сад № 307 Центрального района Волгограда»
11.35 – 11.50	«Работа с интерактивной доской в игровой деятельности дошкольников в процессе обучения ПДД», презентация опыта работы с демонстрацией видеофрагмента по организации работы педагогов с воспитанниками.	Яковлева  Надежда Ивановна, старший воспитатель; Богачёва  Юлия Михайловна, воспитатель МОУ «Детский сад № 100 Центрального района Волгограда»
11.50 – 12.00	«Волшебный мир развивающих игр  В.В. Воскобовича», из опыта работы педагогов  по использованию технологии  в образовательной деятельности.	Савинкина  Татьяна Анатольевна, воспитатель МОУ Детского сада № 328
12.00 – 12.10	«Авторский подход к разработке дидактических развивающих игр и пособий», презентация опыта работы  педагогов по изготовлению авторских игр и пособий.	Арутюнян  Нонна Карлени, старший воспитатель; Попугаева Лариса Валерьевна, воспитатель МОУ «Центр развития ребёнка № 2 Центрального района Волгограда»
12.10 – 12.20	«Система оценки ECERS-R: организация игрового пространства дошкольной образовательной организации в контексте взаимодействия педагогов и детей», мини-лекция с элементами обсуждения.	Буланова  Людмила Владимировна, специалист кафедры дошкольного и начального общего образования     ГАУ ДПО «ВГАПО»
Групповая работа.
12.20 – 12.40	Творческая мастерская «Каша из топора».  Изготовление и презентация развивающих игр и пособий.	Арутюнян  Нонна Карленовна, старший воспитатель МОУ «Центр развития ребёнка № 2 Центрального района Волгограда»; Чиркова  Оксана Викторовна, старший воспитатель МОУ Детского сада  № 328
12.40 – 12.50	Рефлексия с использованием методики «Песочные часы».	Чиркова  Оксана Викторовна, старший воспитатель МОУ Детского сада  № 328
12.50 – 13.00	Обмен мнениями.  Подведение итогов городского семинара-практикума.	Вишнякова  Елена Ивановна, старший методист Центрального районного отдела МОУ ЦРО
Кофе – тайм.

 

Ход мероприятия:

Перед началом семинара каждому участнику раздаются бейджики с вкладышами, на них они пишут свои имена маркерами. Участники рассаживаются по подгруппам (четыре группы).

Приветственное слово:

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Мы очень рады видеть Вас на нашем семинарском занятии. Сегодня мы поговорим об игровых технологиях как форме организации образовательной деятельности с детьми. И мы: старший воспитатель Центра развития ребенка № 2 Арутюнян Нонна Кареновна и  старший воспитатель Детского сада № 328 Чиркова Оксана Викторовна представим вашему вниманию как теоретическую, так и  практическую сторону данного вопроса. Также хочется отметить, что сегодня мы постараемся рассказать об опыте работы коллег Центрального района по данному направлению.

Оксана Викторовна:  Уважаемые коллеги! У вас на столах находятся желтые кружочки, которые символизирует песчинку на наших песочных часах, мы  предлагаем вам написать свои ожидания от участия в семинаре. (Блиц – опрос – человек 6-7 озвучивают свои ожидания. Затем представитель каждой группы наклеивают на верхнюю часть песочных часов кружочки). 

Ожидания могут быть следующими:

• получить новую информацию;
• узнать об опыте коллег;
• углубить знания по ФГОС ДО;
• удостовериться, что я на правильном пути.

 

Когда одного ученого спросили: «Что вы будете делать, если начнется конец света?», — он ответил: «Играть». Да, взрослое человечество играет. Самозабвенно, азартно играет на биржах, аукционах, стадионах, сценах. Но, к сожалению, наши дети стали меньше играть. Исследования показывают, что у ребят отсутствуют игровой опыт и умение развивать игровой сюжет. Педагоги стремятся выполнить «социальный заказ» родителей, т.е. обучить и подготовить к школе. Время, отведённое для игры, заполняется чтением книг, подготовкой к праздникам, организационными видами деятельности. Некоторые родители поздно приводят детей в детский сад и рано забирают. Многие родители считают игру ненужным, пустым времяпрепровождением. Замечена еще одна тенденция:  играть стали не меньше, а хуже. Изменилось само качество, суть детской игры: она стала невеселой, агрессивной, индивидуалистичной. Все чаще проявляются примитивные игровые формы. Именно поэтому мы сегодня остановились на игровых технологиях как основной форме организации детской деятельности.

Нонна Кареновна: Мы уверены, что все вы знаете понятие таких терминов как  «педагогическая технология», «современные игровые технологии ДО», «методика обучения», «методы обучения».

Сегодня мы их еще раз рассмотрим и увидим чем отличается педагогическая технология  чем она отличается от метода и методики, какие  существуют игровые технологии в дошкольном образовании и в чем их суть.

Что такое метод?» 

(метод – это совокупность приемов и операций; способ достижения какой-либо цели. Например, метод обучения – это способ совместной деятельности детей и взрослого, в результате которой происходит усвоение детьми знаний, умений и навыков. Метод воспитания — взаимосвязанная деятельность педагога и воспитанников, направленная на достижение целей воспитания).

— Вопрос воспитателям: «Что такое методика?» (методика – это совокупность методов, обеспечивающих решение определенной задачи. Например, методика обучения грамоте).

— Таким образом, схематически соотношение методов и методики можно выразить следующим образом (Приложение 1).

Оксана Викторовна: вопрос воспитателям: «А что же такое педагогическая технология?» (Педагогическая технология – это оптимально подобранный комплекс методов, приемов, средств и алгоритм их применения для решения четко сформулированной проблемы). 

В чем же тогда разница между методикой и технологией, если и там, и там – это определенная совокупность методов и приемов для решения определенной задачи?

Попробуем выразить соотношения метода, методики и технологии схематически (Приложение 2).

Существенными признаками педагогической технологии являются (Приложение 3):

• Исходная детальная информация о состоянии каждого ребенка;
• Четкая логика и последовательность правил;
• Всегда представлена этапами деятельности, каждый из которых имеет свою цель. Первым этапом любой технологии всегда является диагностический этап;
• Контроль достижения результата (от этапа к этапу). Только при достижении детьми результата происходит переход к следующему этапу;
• Подробная детализация, жесткий алгоритм;
• Детальное определение конечного результата. Гарантированное получение запланированного результата.

Сущностью технологии является методика.

— Таким образом, отличиями метода, методики и технологии являются (Приложение 4):

• Метод – это совокупность приемов; методика – это совокупность методов; технология – это оптимальный комплекс методов и средств;

 Методика и технология отличаются исходным объектом:  для методики – это «усредненный» ребенок, для технологии – детальная информация об исходном состоянии каждого ребенка;

• Методика и технология отличаются степенью проработки, детализации: методика – общее направление деятельности (например, методика обучения грамоте), а технология – это подробный маршрут с четко указанным инструментарием (например, технология проблемного обучения);
• Методика и технология отличаются по содержанию: методика – это ядро, сущность технологии, ее внутреннее содержание, а технология – инструментарий вокруг ядра (методики), который может изменяться, ускоряя процессы, но сущность остается прежней. (например, методика обучения грамоте – это сущность, а комплекс наиболее эффективных приемов, оптимальный алгоритм и т.п. в совокупности с методикой – это технология);
• Методика и технология отличаются результатом:  исход методики трудно предугадать, т.к.  он зависит от многих факторов (в том числе и от личностных качеств педагога); технология дает гарантированное получение запланированного результата, на ее применение меньшее влияние оказывают субъективные факторы по причине подробной регламентации деятельности.

Нонна Кареновна: «Какое место среди методики и технологии занимает образовательная программа дошкольного образования?» (Программа дошкольного образования определяет задачи и содержание обучения дошкольника, а технология – это инструментарий, при помощи которого эти задачи решаются. Технология рождается из опыта и в последующем может стать основой для создания программы).

Схематически место программы дошкольного образования можно отобразить (Приложение 5).

Надеемся, что вы с нами согласитесь,  что игровая технология – это развитие. Образно мы постарались представить ее в виде айсберга (обращаем внимание на изображение айсберга, на поверхности незначительная часть, а под водой большая). Не кажется ли вам, уважаемые коллеги, что профессиональное мастерство и опыт по реализации игровых технологий похоже на айсберг?

Однако,  организация и руководство игровой деятельностью является для нас проблемой, а любая проблема содержит видимую и невидимую стороны Видимая сторона: недооценивание значений игры, замена игры другим видом деятельности, ускорение темпов развития ребенка, выполнение социального заказа – подготовить ребенка к школе. Но при решении любой проблемы важно не замыкаться только на видимой части, важно подумать, как избежать опасности столкновению с подводной частью. 

У вас на столах разложены конверты с готовыми фразами, Вам нужно из этих фраз сформулировать трудности, которые наиболее часто встречаются в процессе  реализации проблемы (опрос согласны ли вы с этими утверждениями). 

Подводная часть: 1. незнание методики проведения игры, 2 неумение взрослых играть, 3. Отсутствие разнообразия в тематике игр, 4. Трудности в организации игровой среды.

 Оксана Викторовна: в связи с этим мы обозначили проблему: Что такое и как использовать игровые технологии. 

Еще раз вспомним, что же подразумевает понятие «игровые педагогические технологии»? 

ИПТ — обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве ее средства;
• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Рассмотрим традиционные игровые технологии —  организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности.

 

Дидактические игры

 

 Нонна Кареновна: все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

Остановимся более подробно на структурных компонентах дидактической игры. Дидактическая игра имеет свою структуру, включающая несколько компонентов:

• Игровой замысел – первый структурный компонент игры – выражен, как правило, в названии игры.
•  Дидактическая (обучающая) задача – основной компонент. 
•  Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях. 
• Игровые правила – обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной – им подчиняются все участники игры. 
•  Результат — который является финалом игры, придает игре законченность.
• Оборудование

 

Игровой замысел – первый структурный компонент игры – выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придает игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определенные требования в отношении знаний. 

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой ее структурные элементы, является познавательное содержание или дидактическая задача. Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, надо прежде всего иметь в виду, какие знания, представления детей должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т.д.

Игровое действие, состоящие из нескольких игровых элементов, сосредотачивает внимание детей на содержании и правилах игры на более длительное время и создает благоприятные условия для выполнения дидактической задачи.

Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируют корректность, доброжелательность, выдержку.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.

Оксана Викторовна: проведение дидактических игр включает:

При проведении дидактических игр важно не только 

— ознакомление детей с содержанием игры;

— объяснение хода правил игры;

— показ игровых действий;

— определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;

Но и результат игры, который подразумевает действия детей и подведение итогов данного действия. Уважаемы, коллеги, мы думаем, что вы с нами согласитесь, что дидактическая игра – лучший друг воспитателя, ее можно использовать:

-на занятиях;

— в самостоятельной деятельности детей:

— как составной частью занятия;

— основной формой организации учебного процесса.

 

Сюжетно – ролевые игры

 Нонна Кареновна: сейчас мы вам напомнить компоненты сюжетно-ролевой игры:

— Сюжет;

— Содержание – то, что отображается ребенком, как характерный момент деятельности и отношениями между взрослыми.

— Роли —  которые исполняют дети в процессе игры;

—  Игровые действия, с помощью которых дети реализуют роли; игровое использование предметов, реальные заменяются игровыми. Отношения между детьми, выражаются в репликах, замечаниях, регулируется ход игры. (фото сюжетно-ролевой игры).

Надо помнить, что отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является творчество детей (каждый ребенок в сюжетно-ролевой игре проживает свою роль). Таким образом, дети в сюжетно-ролевой игре рас определяют роли, договариваются о сюжете, а результативностью данных игр – социальный опыт детей. 

 Оксана Викторовна: длительность сюжетной игры:

—  в младшем дошкольном возрасте (10-15 мин.);

 — в среднем дошкольном возрасте (40-50 мин.);

 — в старшем дошкольном возрасте (от нескольких часов до дней). ФОТО

(на слайде сопоставить сюжетно и дид. игры)

 

Подвижные игры

 

Подвижные игры – сознательная, активная, эмоционально окрашенная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. Отличительной особенностью является четкое соблюдение правил игры. Целью любых подвижных игр является развитие как физических так и психических процессов. 

Для подвижных игр характерны яркость замысла, содержательность, простота и занимательность.

 Нонна Кареновна: содержание игры определяется движениями, которые входят в её состав. В программе воспитания в детском саду для каждой возрастной группы детей предусмотрены подвижные игры, в которых развиваются движения разных видов: бег, прыжки, лазанье и т.д. Игры подбираются с учётом возрастных особенностей детей, их возможностей выполнять те или иные движения, соблюдать игровые правила.

Правила в подвижной игре выполняют организующую роль: ими определяется её ход, последовательность действий, взаимоотношения играющих, поведение каждого ребёнка. Правила обязывают подчинятся цели и смыслу игры; дети должны уметь ими пользоваться в разных условиях.

Руководство подвижными играми с правилами заключается в следующем. Подбирая подвижную игру, воспитатель учитывает соответствие требуемого её характера двигательной деятельности, доступность игровых правил и содержания детям данного возраста. Он следит за тем, чтобы в игре участвовали все дети, выполняя все требуемые игровые движения, но не допуская избыточной двигательной активности, которая может вызвать их пере возбуждение и утомление. 

Результатом подвижных игр является желание детей повторить игру. 

Уважаемые, коллеги, сейчас мы рассмотрели часть традиционных игровых технологий и хотелось бы отметить наиболее частые ошибки в руководстве детской игрой. 

  Оксана Викторовна: ошибки в руководстве детской игрой

Следует особо остановиться на ошибках педагогов в руководстве игровой деятельностью.

— подавление творческой инициативы и самостоятельности детей (педагог должен быть не руководителем, а партнером в игре);

— отсутствие внимания к детской игре (Руководство, наблюдательность, своевременное включение в игру).

— ограничение свободного доступа к играм и игрушкам (по стандарту дошкольного образования организация самостоятельной деятельности выдвигается на первый план, т.о., воспитатель должен создать условия и подтолкнуть детей к этой деятельности: подсказать идею или сюжет игры).

— отсутствие необходимой игровой среды (игровую среду необходимо обновлять развивающими играми и игрушками, которые используются в различных вариантах) 

А теперь рассмотрим «Роль современных игровых технологий в развитии познавательной деятельности дошкольников»

Начнем со всеми известных вам игр Воскобовича, которые оказывают большое значение в обучении детей. 

Технология В.В.Воскобовича состоит из 10 комплектов игр. По решаемым образовательным задачам все игры  Воскобовича  условно делятся на 3 группы:

• 1-ая группа игр направлена на математическое развитие детей. Целью этих игр  является развитие мыслительных операций, а игровыми действиями —  манипулирование цифрами, геометрическими фигурами, свойствами предметов. Например «Прозрачные цифры», «Геоконт»,  «Математические корзинки»,  «Чудо-крестики»,  «Чудо соты», «Чудо цветик» и т.д.
• 2-ая группа — это с буквами, звуками, слогами, словами. Например, «Конструктор букв», «Читайка на шариках», «Шнур затейник».
• 3-тья  группа —  универсальные игровые обучающие средства, объединяющие различные виды деятельности детей (экологическое воспитание, обучение грамоте, ознакомление с окружающим, конструирование, математическое и речевое развитие).  Например, «Игровизор», «Коврик, ларчик». 

Нонна Кареновна: следующая современная игровая технология – информационно – коммуникационные технологии. 

Всем нам известно, что мир, в котором развивается современный  ребенок,  коренным образом отличается от мира,   в котором выросли его родители.  Именно это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет, интерактивный стол и др.).

 Сейчас мы рассмотрим  требования к компьютерным программам ДОУ:

1. Исследовательский характер
2. Легкость для самостоятельных занятий детей
3. Развитие широкого спектра навыков и представлений
4. Возрастное соответствие
5. Занимательность. 

Классификация программ:

1. Развитие воображения, мышления, памяти
2. Говорящие словари иностранных языков
3. Игры-путешествия, «бродилки»
4. Использование мультимедийных презентаций в различных образовательных областях 
5. Арт-студии. 

Уважаемые коллеги, напоминаем Вам, что любая информационно-коммуникационная технология — прежде всего дидактика, которая предполагает: интерактивность, занимательность и развивающий характер. 

В результате  использования ИКТ у детей дошкольного возраста хорошо развивается воображение. 

Но вместе с тем необходимо помнить, что компьютер не заменит эмоционального человеческого общения так необходимого в дошкольном возрасте. Он только дополняет воспитателя, а не заменяет его. 

Оксана Викторовна: среди широко используемых в практике современных игровых технологий можно выделить квест- технологию. «Квест» – это командная игра. Изюминка такой организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к познанию и исследованию. Уважаемые коллеги, обратите внимание на слайде перечислены известные вам формы организации детской деятельности: игры-путешествия, соревнования, викторины, проекты – квест — технология объединяет все эти понятия. 

При подготовке квеста для дошкольников нужно помнить 4 основных условия:

1. Игры должны быть безопасными. Недопустимо ставить к выполнению задачи, которые связаны с риском для здоровья, например, забраться на дерево, спрыгнуть с большой высоты, спуститься в колодец. ФОТО
2. Вопросы и задания должны соответствовать возрасту. Очень редко дети 5 -7 лет настолько эрудированны, чтобы угадать названия созвездий по картинке или перечислить всех американских президентов. ФОТО
3. Недопустимо унижать достоинство ребенка. К примеру, нельзя заставлять проглотить гусеницу или танцевать, если ребенок стеснителен. ФОТО
4. Споры и конфликты надо решать только мирным путем. ФОТО

Можно отметить, что квест технологии прежде всего развивают коммуникативные способности, познавательный интерес. Работают на результат и создают у ребенка ситуацию успеха. 

Нонна Кареновна:Технология Синквейн 

Синквейн— пятистрочная стихотворная форм,  используемая в дидактических целях. 

Синквейн это более высокая форма организации игровой деятельности, где при слаженной команде играющих детей достигается эффективный результат. 

Синквейн является игровым приемом, который чаще всего используется с детьми подготовительной к школе группы, например, интересная интеллектуальная игра или как прием для описания картины. Технология синквейн – это прежде всего обучающая и развивающая игровая технология. 

Вот мы и рассмотрели существующие игровые технологии, и предлагаем вам распределить игровые технологии по следующим характеристикам: развивающие игры, обучающие игры, игры на развитие воображения, творческие игры, игры на физическое и психическое развитие. 

 Практическая часть

1. «Каша из топора»

Задание: из предложенных предметов придумать развивающие игры, поставить цель и презентовать.

В сундучке следующие предметы:

— Картон, ножницы, цветная бумага, клей

— Прищепки и лист А-4, веревка, крышки от бутылок

— Спички

Воспитатель это творческая личность, которая может из ничего сделать волшебство, в этом вся суть профессии.  А сейчас мы предлагаем вам поиграть, в нашем сундучке находятся 4 конверта, приглашаем представителей групп подойти и выбрать себе конверт. В конвертах находятся необходимые материалы, которые помогут вам придумать и презентовать нам дидактическую или развивающую игру на ваше усмотрение. Ваша задача составить игру, назвать ее правила и презентовать (у вас 10 минут на составление и 10 минут на представление) (на слайде алгоритм составления игры): название, цель, правила, результат.  

Подведение итогов: Буланова Людмила Владимировна. 

  Нонна Кареновна: «Скажи мне — и я забуду; покажи мне — может быть, я запомню; вовлеки меня – и я пойму». Эти слова Конфуция помогают моей работе с детьми при организации игровой деятельности. Чтобы вовлечь в образовательный процесс всех детей группы, добиться хороших результатов, я стараюсь на занятиях использовать игровые технологии и  интерактивные формы работы.

Итоговая рефлексия «Песочные часы»

Оксана Викторовна: А теперь, уважаемые коллеги, предлагаю вернуться к нашим песочным часам, куда вы прикрепили свои ожидания от сегодняшнего мероприятия, предлагаем вам высказать свои впечатления (записываем). Далее педагогам раздаются памятки: традиционные и современные технологии, руководство игрой, ошибки воспитателя, рекомендуемая литература.