автор: Асабина Регина Владимировна
музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад №16 г.Лениногорска»
Игра, как средство педагогического воздействия к разным видам музыкальной деятельности
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 16 г.Лениногорска» муниципального образования
«Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан
Игра, как средство педагогического воздействия к разным видам музыкальной деятельности
Музыкальный руководитель:
Асабина Р.В.
2022г.
Музыкальные игры -«витамины» душевного благополучия детей
В музыкальной игре дети осваивают средства художественной выразительности, характерные для музыки и речи -ритм, динамику, темп, высоту.
Детство — это особый мир, который сохраняется в душе человека на всю жизнь, если в нем царят счастье и радость быть самим собой. Мир фантазии, выдумки у детей связаны с игрой. Во все исторические времена дети разных народов играли и играют, подражая взрослым, реализуя свои желания и творческие потребности.
Игра, по утверждению психолога Г.С. Тарасова, это эмоциональная непосредственность мотивов, устремленность к цели, оценка результатов деятельности, усвоение нового. В ней зарождается личность ребенка. Интерес к процессу действования, «условность» действий, ситуаций, «языка» вводят детей в окружающий их мир.
Игра — оптимальное психолого-педагогическое средство, которое позволяет всесторонне влиять на развитие детей. Это подтверждает Д.Б. Эльконин: «…игра влияет на формирование всех основных процессов, от самых элементарных до самых сложных».
По мнению О.С. Газмана, в игре у детей возникает три цели. Первая цель — удовольствие от игры -«хочу». Вторая цель — выполнять правила игры -«надо». Третья цель- творческое выполнение игровой задачи — «могу». Таким образом, складывается основной механизм игры «Хочу! Надо! Могу!»
В условиях музыкального занятия игры носят развивающий характер и ориентированы на овладение детьми двигательными и интеллектуальными умениями, сенсорными способностями, развитие навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия на основе познавательных интересов.
Воздействие музыкального сопровождения игры на организм ребенка можно рассматривать в трех аспектах.
Первый аспект -физиологический, связан с исследованиями В.М. Бехтерева, И.М. Догеля, Сеченова, И. Р. Тарханова и др., которые выявили положительное влияние музыки на различные системы человека. Взаимосвязь музыки и ритмических движений повышает общий жизненный тонус, регулирует деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной, опорно-двигательной систем, формирует произвольность психических функций.
Второй аспект -психологический. Музыка, воздействуя на эмоционально-личностную сферу ребенка, выполняет коррекцию познавательных, психических, коммуникативных нарушений.
Третий аспект -педагогический. Посредством музыки у ребенка воспитывается способность эстетически воспринимать действительность и приобретать социальный опыт для творческой, созидательной жизнедеятельности.
В музыкальной игре дети осваивают средства художественной выразительности, характерные для музыки и речи — ритм, динамику, темп, высоту. Это дает педагогу возможность дифференцированно воздействовать на детей с разным темпом развития.
Медлительные дети нуждаются в стимулирующей музыке, которая бы повышала возбуждение в коре головного мозга и стимулировала бы общий жизненный тонус. Это произведения подвижного, быстрого характера.
Расторможенные (гиперактивные) дети успокаиваются музыкой умеренного темпа, снижающего возбужденное состояние коры головного мозга.
Дистоническим детям, у которых в течение дня происходит резкая смена эмоционального состояния (от агрессии до апатии) требуется стабилизирующая музыка спокойного характера с акцентами, повторяющимися через равные интервалы, и с одинаковым уровнем громкости звучания. Музыка помогает устанавливать контакт между детьми и взрослыми, между сверстниками при проведении игры. Создавая предпосылки для дальнейших педагогических воздействий, музыка направляет слуховое внимание детей на выполнение условий и правил игры. Желание, порывы, чувство радости, оживление, приподнятое настроение активизируют ребенка и сопровождают его в каждой игре.
Цели и задачи музыкальной игры.
Музыка вызывает эмоциональный и двигательный отклик. Характер отклика зависит от цели, содержания, образа игры, которая отличается от танца, пляски тем, что помогает детям внимательно и сознательно слушать музыку. В музыкальной игре ребенок выполняет различные задания, все его движения и действия связаны с процессом узнавания и различения характера музыки, отдельных выразительных средств. Это вырабатывает у ребенка умение согласовывать движения с началом и окончанием музыки. Понимание музыкально-игрового задания вызывает у ребенка быстроту реакции на звуковое раздражение, формирование музыкальных и двигательных навыков, активизацию чувств, воображения, мышления.
В соответствии с этим музыкальная игра имеет следующие задачи:
Коррекционные:
• развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия, мимической
мускулатуры, дыхательной системы, артикуляционного аппарата,
свойства голоса (высоту, темп, динамику, ритм), координации
движений и нормализация их темпа и ритма;
• формирование выразительных средств: интонации, мимики, жестов, движения.
Оздоровительные:
• укрепление сердечно- сосудистой, двигательной систем,
костно-мышечного аппарата;
• развитие моторики: общей, мелкой, артикуляционной;
• развитие «мышечного чувства» (способности снимать эмоциональное и физическое напряжение);
• развитие быстроты двигательной реакции.
Образовательные:
• обучение речевым, певческим, двигательным навыкам;
• развитие музыкальных, творческих, коммуникативных способностей;
• формирование умственных умений и действий.
Воспитательные:
• воспитание общей музыкальной, речевой, двигательной культуры;
• эстетическое отношение к окружающему;
• развитие чувств, эмоции высшего порядка.
Развивающие:
• Познавательную активность;
• Устойчивый интерес к действованию;
• Саморегуляцию и самоконтроль;
• Внимание, память, мышление;
• Ориентировку в пространстве.
Педагогическая направленность музыкальных игр.
Существуют разнообразные классификации музыкальных игр. А. Метлов с воспитательной точки зрения выделил игры с пением. С помощью этих игр педагог развивает у детей музыкальный слух, голос, чувство ритма и умение правильно передавать мелодию. Для воспитания у детей художественного вкуса, радостных эмоций им было предложено проведение в детском саду игр-сказок. Н. А. Ветлугина научными исследованиями в области развития музыкально-сенсорных способностей показала первостепенную роль музыкально-дидактических игр, как основы чувственного восприятия музыки. В дальнейшем разработка этой группы игр была продолжена А. Н. Зиминой, Э. П. Костиной и нашла практическое применение у педагога-практика Н. Е. Кононовой.
И.Л. Дзержинская рассматривала игру как средство педагогического воздействия в условиях приобщения малышей до трех лет к разным видам музыкальной деятельности. Б. Раевская, С. Руднева, Т. Соболева, З.Ушакова разработали музыкально- ритмические игры, которые направлены на всестороннее развитие музыкальности детей. А именно: развитие эмоциональности, чувства ритма, воображения, восприятия, ощущение музыкальной формы.
- Макшанцева предложила новую форму музыкальных игр – игры-забавы. Они способствуют правильному физическому развитию детей, нормальному функционированию опорно-двигательного аппарата.
Игры-забавы
Жмурки
Описание. Воспитатель предлагает детям разойтись по комнате. Сам закрывает глаза или завязывает их косынкой и делает вид, что старается поймать детей: он осторожно передвигается по комнате и ловит детей там, где их нет. Дети смеются. Воспитатель спрашивает: «Где же наши дети?» Затем снимает повязку, поворачивается в сторону детей и говорит: «Вот где наши дети!»
Указания к проведению. В этой игре активную роль выполняет воспитатель. Он действует осторожно, чтобы не напугать детей, а лишь позабавить их.
Вместо повязки во время игры можно использовать яркий бумажный колпак (конус), который надевается глубоко, прикрывая верхнюю часть лица.
Жмурки с колокольчиком
(Усложненный вариант)
Описание. Одному из детей дают колокольчик. Двое других детей — жмурки. Им завязывают глаза. Ребенок с колокольчиком убегает, а жмурки его догоняют. Если кому-то из детей удастся поймать ребенка с колокольчиком, то они меняются.
Указания к проведению. Для этой игры нужно ограничить место, так как на большом пространстве малышам трудно ловить детей, особенно с закрытыми глазами.
Дай кролику морковку
Описание. Дети сидят на скамейках на веранде или площадке. Одному из них, более подготовленному, дают в руки морковку, которую он должен дать игрушечному кролику. Ребенок становится на расстоянии 3 м от кролика, ему завязывают глаза. Малыш должен подойти к кролику и дать ему морковку (поднести морковку к мордочке кролика).
Указания к проведению. Обычно ребенку не удается сразу точно выполнить задание и его действия вызывают смех у остальных детей. Поэтому водящего в этой и подобных ей играх назначают по желанию.
Мыльные пузыри
Описание. Для игры надо приготовить пластмассовые трубочки или соломинки (спелой ржи или пшеницы) по количеству детей, развести мыльную воду в небольшом блюдце, мисочке. Все дети получают соломинки и делают попытки надуть мыльный пузырь. Если это удается, они с увлечением пускают мыльные пузыри, наблюдают за тем, как они летают, бегают за ними, следят, чей пузырь дольше летал и не лопнул.
Указания к проведению. Сначала надо показать детям, как сделать мыльный пузырь: один конец соломинки опустить в мыльную воду, затем, вынув ее из воды, осторожно подуть с другого конца.
Напои лошадку
Описание. Условия игры те же, что и в игре «Дай кролику морковку».
Ребенок становится за линию на расстоянии 2-3 м от игрушечной Лошадки. Воспитатель дает ему в руки ведерко и завязывает глаза.
Малыш должен подойти к лошадке и напоить ее (поднести ведро к морде лошади).
Указания к проведению. Для игры желательно взять лошадку большого размера, на которую дети могут садиться. Это облегчит им выполнение задания — можно будет напоить лошадку, не нагибаясь.
Воспитатель вызывает детей только по их желанию. Если никто из них не изъявит желания начать первым, то воспитатель может сам попытаться выполнить задание. Можно предложить участвовать в игре кому-либо из детей старшей или подготовительной к школе группы. Пусть младшие дети сначала посмотрят, посмеются над неудачником, а затем и сами попробуют играть.
Ударь по мячу
Описание. Игра проводится в зале или на площадке. Нужно ударить по мячу с завязанными глазами. Воспитатель кладет большой мяч на пол (на землю), на расстоянии 2-3 м от него проводит линию. Ребенок, согласившийся выполнить задание, подходит к мячу, становится к нему спиной, затем отходит к линии и поворачивается к мячу лицом. Воспитатель завязывает ему глаза. Водящий должен подойти к мячу и ударить по нему ногой.
Указания к проведению. Если задание выполнено удачно, то вызывают другого ребенка. Если же удар по мячу был неудачным, то можно предложить этому же ребенку повторить задание. Если неудача огорчит ребенка, надо подбодрить его, сказать, что в следующий раз и у него обязательно получится.
Водящего в этой игре назначают по его желанию.
Игры-драматизации, театрализованные игры, народные игры в последние десятилетия чаще стали использоваться в работе массовых и коррекционно-образовательных дошкольных учреждений.
Все музыкально — развивающие игры можно разделить на группы:
Первая группа — игры на развитие внимания.
Вторая группа — игры на развитие памяти.
Третья группа — игры на развитие мышления.
Каждая из групп имеет педагогическую направленность.
Игры первой группы развивают свойства внимания: наблюдательность, длительность, устойчивость, переключение, распределение, быстроту двигательной реакции, фонематический и речевой слух.
Игры второй группы осуществляют развитие разных видов памяти: зрительную, двигательную, образно-слуховую, музыкальную; формируют процессы запоминания, сохранения информации и удержания в памяти, воспроизведения в памяти.
Игры третьей группы содействуют развитию умственных действий — сравнения, сопоставления, обобщения, анализа и синтеза.
Все игры имеют свои побудительные мотивы, определенные способы действий, игровой замысел, игровой материал, правила.
По форме проведения игры подразделяются на:
-статические (стоя или сидя);
— хороводные игры;
— рече-двигательные игры;
— игры — шутки;
— игры-песни;
— артикуляционные игры;
— игры — забавы;
— ритмические игры;
-музыкально — дидактические игры.
Статические игры развивают собранность, помогают снять мышечное напряжение, сохранять равновесие тела, быстро выполнять двигательные действия без физических усилий.
Подвижные игры с правилами развивают волевую сферу, быстроту реакции на звуковой раздражитель, формируют коммуникативные способности.
Игры с речью развивают вокально-слуховую и двигательно-слуховую координацию, нормализуют процессы регуляции темпа и ритма.
Игры — шутки активизируют слуховое восприятие, формируя фонематический слух и все стороны музыкально- слуховых представлений.
Игры — песни развивают функции голосообразования свойства голоса, способствуют развитию звукообразования, дикции, дыхания.
Артикуляционные игры укрепляют мышцы языка, зева, губ, щек, голосовых связок, активизируют подвижность верхней и нижней челюсти.
Игры — забавы побуждают к творческой активности, инициативе, развивают зрительное восприятие посредством укрепления зрительной мышцы и зрительного нерва, формируют творческие способности.
Игры -загадки развивают логическое мышление, сообразительность, стремление ребенка к осознанным умственным и практическим действиям.
Ритмические игры направлены на усвоение музыкальной речи, интонационную выразительность звука, слога, фразы, предложения, части и всего законченного музыкального и речевого построения с помощью двигательных упражнений под музыку.
Основное назначение музыкально- дидактических игр – это формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.
Обучение в игре и развитие происходит постепенно. Условно можно выделить три этапа.
На первом этапе создается мотивация игры, происходит объяснение ее содержания, детьми осваивается игровое содержание.
На втором идет формирование двигательных, речевых, вокальных навыков.
На третьем — осуществляется автоматизация и совершенствование навыков, появляется самостоятельность детей.
Развивающие игры рекомендуется проводить во всех частях музыкального занятия: в начале, середине, в конце, чтобы распределить равномерно эмоционально — психологическую нагрузку разных видов музыкальной деятельности, предупредить мышечную усталость и поддержать действенный интерес ребенка.
Игры — приветствия
С них начинаются все музыкальные занятия. Несложные добрые тексты, минимум движений, мелодия, состоящая из мажорных звуков, поднимают настроение, задают позитивный тон к восприятию окружающего мира, улучшают эмоциональный климат на занятии, подготавливают голос к пению.
Игра — приветствие для детей 5-7 лет «Поздоровайтесь»
Музыкальное сопровождение: русская народная песня «Со вьюном я хожу».
Цель: Технически скоординировать движения по кругу, развить слуховое внимание, настроить на эмоциональный климат на занятии.
Правила: Дети становятся в 2 круга: мальчики в кругу, девочки за кругом.
Мы заводим круг, круг, идут по кругу в противоположные стороны
Каблуками стук, стук, притопы ногами в движении
Покружились, покружились, осторожно кружатся на месте
А теперь остановились, останавливаются так, чтобы оказаться лицом
к лицу с парой из противоположного круга
Вот и поздоровались —
Здравствуйте! 3 хлопка в ладоши.
Коммуникативная игра — приветствие для детей младших групп «Здравствуйте»
Цель: Развитие слухового внимания, побуждение детей к воспроизведению звуков с показом движений, настроить на эмоциональный климат на занятии.
Правила: Дети становятся в круг, либо сидят на стульчиках.
Здравствуйте, ладошки!
Хлоп-хлоп-хлоп! Хлопают.
Здравствуйте, ножки!
Топ, топ, топ! Топают.
Здравствуйте, щечки!
Плюх-плюх-плюх! Указательным пальцем трогают щёчки
Пухленькие щечки!
Плюх-плюх-плюх!
Здравствуйте, губки!
Чмок, чмок, чмок! Поцелуйчики
Здравствуйте, зубки!
Щелк, щелк, щелк! Щелкают зубками
Здравствуй, мой носик!
Бип, бип, бип! Трогают носик пальчиком
Здравствуйте, гости!
Привет! Машут руками.
Коммуникативная игра для детей 5-7 лет
«Всем я здравствуйте, скажу»
Цель: Развитие слухового внимания, побуждение детей к воспроизведению звуков с показом движений, настроить на эмоциональный климат на занятии.
Правила: Дети стоят в кругу. Первые 2 строчки говорит педагог.
Я здороваюсь везде, дома и на улице,
Даже здравствуй, говорю, я соседской курице.
Здравствуй, солнце золотое, Правая рука вверх.
Здравствуй, небо голубое, Левая рука вверх.
Здравствуй, вольный ветерок, Взмахи руками.
Здравствуй, маленький дубок. Руки под подбородком.
Здравствуй ты, и здравствуй я, Показ рукой.
Здравствуйте, мои друзья! Хлопки руками.
Коммуникативная игра для детей 5-7 лет
«Веселое приветствие»
Цель: развить слуховое внимание, обучение детей интонированию звуков с показом движений, Настроить на эмоциональный климат на занятии.
Правила игры: Дети стоят в кругу или сидят на стульчиках, по тексту выполняют движения
Чтобы вежливыми быть- надо здравствуй говорить всем, кого ни встретил:
Здравствуйте, ладошки — хлоп, хлоп, хлоп.
Здравствуйте, сапожки -топ, топ, топ.
Здравствуйте, лягушки — ква, ква, ква.
Здравствуйте, кукушки- ку -ку, ку -ку, ку — ку.
Здравствуй, поросенок- хрю-хрю, хрю-хрю, хрю-хрю.
Маленький котенок — мяу, мяу, мяу.
Здравствуй, звонкий каблучок, (цокают язычком)
И малышка –светлячок- с – с – с – с – с – с.
Здравствуй, шустрый ветерок – у – у – у – у.
Здравствуй, детский голосок -ля-ля-ля.
Здравствуй, сонная ворона — кар, кар, кар.
Длинный поезд у перрона -ту -ту – ту.
Добрый день ручным часам — тик-так, тик-так.
Громким детским голосам – ля – ля, ля — ля.
Здравствуй, бурная река – бр – бр – бр – бр.
В синем небе облака – а – а – а – а. (нотка вверх)..
Коммуникативная игра для детей младшей, средней групп
«Доброе утро!»
Цель: развить слуховое внимание, обучение детей интонированию звуков с показом движений, настроить на эмоциональный климат на занятии.
Правила игры: Дети стоят в кругу, по тексту выполняют движения.
Доброе утро! Поворачиваются друг к другу.
Улыбнись скорее! Разводят руки в стороны.
И сегодня весь день
Будет веселее. Хлопают в ладоши.
Мы погладим лобик, Выполняют движения по тексту
Носик и щечки,
Будем мы красивыми, Постепенно поднимая руки вверх,
Как в саду цветочки! Выполняют фонарики.
Разотрем ладошки — Движения по тексту
Сильнее, сильнее!
А теперь похлопаем
Смелее, смелее!
Ушки мы теперь потрем,
И здоровье сбережем!
Улыбнемся снова –
Будьте все здоровы! Разводят руки в стороны.
Использование русских народных (подвижных) игр в детском саду. В детском быту есть свои традиции. Одна из них – это заимствование игр детьми друг от друга, младшего поколения от более старшего. Кто придумал эти игры? Когда они возникли? Вероятно, они созданы народом так же, как песни, сказки, поговорки и т.п. По этому признаку они и называются – народными. Педагоги высоко оценивают значение народных игр. Так, П.Ф. Лесгафт именно народные игры положил в основу своей системы физического образования. К.Д. Ушинский считал эти игры наиболее доступным “материалом” для детей. Благодаря своей образности народные игры увлекают детей дошкольного и младшего школьного возраста. Образ в игре не статичен. Случай, событие, которое составляет игру, ребенок эмоционально переживает. В структуре выделяется единая цель и одноплановость действия, что создает классическую простоту народной игры. Народные игры имеют так же игровой зачин (считалка, жеребьевка). Он вводит ребенка в игру, помогает распределению ролей, служит самоорганизации детей. Не надо забывать, что считалка – это и проявление словесного детского творчества. Целый ряд детских игр основан на соединении песни с движением. Это игры хороводные. В подобных играх действие осуществляется в ритме, словах и текстах, здесь ребенок драматизирует то, о чем поется в песне. Песня тесно связана с народной игрой (Г.С. Виноградова указывает на игровые песни как содержание игры). В младенческих играх трудно различить, где кончается песня и начинается игра. Песня постепенно переходит в подвижную игру. Народная педагогика прекрасно определила последовательность игр от младенческих лет до зрелости. В то же время, народные игры очень гибки в возрастном отношении. Например, в «Жмурки», «Кошки-мышки» и другие игры охотно играют дети младшего, старшего дошкольного и школьного возраста.
Народные подвижные игры влияют на воспитание воли, нравственных чувств, развитие сообразительности, быстроты реакции, физически укрепляют ребенка. Через игру воспитывается чувство ответственности перед коллективом, умение действовать в команде. Вместе с тем, спонтанность игры, отсутствие дидактических задач делает эти игры привлекательными, «свежими» для детей. По-видимому, такое широкое применение народных подвижных игр и обеспечивает их сохранность и передачу из поколения в поколение.
Значение музыкально-дидактических игр в жизни ребенка.
Одним из важнейших средств развития самостоятельной музыкальной деятельности детей являются музыкально-дидактические игры. Они объединяют все виды музыкальной деятельности: пение, слушание, движение под музыку, игру на инструментах.
Основное назначение музыкально- дидактических игр — формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях. Музыкально- дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука. Педагогическая ценность музыкально- дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике. Музыкально- дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, танцевать и играть.
В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, в первую очередь чувство товарищества и ответственности.
Музыкально-дидактические игры должны быть интересно и красочно оформлены.
Музыкально-дидактические игры направлены на развитие разных музыкальных способностей детей. Существуют игры для развития звуковысотного слуха, для развития чувства ритма, тембрового слуха, для развития детского творчества.
Музыкально-развивающие игры
Музыкально — развивающие игры рекомендуется проводить во всех частях музыкального занятия: в начале, середине, в конце, чтобы распределить равномерно эмоционально-психологическую нагрузку разных видов музыкальной деятельности, предупредить мышечную усталость и поддержать действенный интерес ребенка.
Игры на развитие внимания
Внимание является необходимым условием любой деятельности: учебной, игровой, познавательной. Внимание – одна из важнейших функций, обеспечивающих успешность процесса развития, воспитания, обучения.
В старшем дошкольном возрасте внимание у ребенка начинает контролироваться внутренними логическими процессами.
Специально разработанные игры помогут развить у детей свойства внимания, т.к. главными условиями игры являются сосредоточенность слухового внимания и активизация слуховых ощущений.
Игры на развитие памяти
Память развивается, как и сам ребенок, под влиянием общения и совместной деятельности со взрослым. Без участия памяти ребенок не может ни играть, ни разговаривать, ни взаимодействовать с предметами.
Музыкальные игры способствуют развитию и активизации зрительной, слуховой, двигательной, речевой памяти и помогают детям проявлять себя разнообразно не только в видах музыкальной деятельности, но и в различных формах познавательной деятельности. Эмоциональное восприятие музыкальных образов вызывает отклик, который проявляется в мимике, движениях, жестах, речи, желании действовать. Дети запоминают то, что им интересно, что их волнует, что вызывает чувства радости, удовлетворения.
Игры на развитие мышления
Развитие мышления осуществляется за счет расширения круга понятий и выведения их за рамки непосредственного опыта.
В играх на развитие мышления развиваются интеллектуальные умения, необходимые в будущем для успешной учебной деятельности.
Среди них выделяется восприятие устной речи – слушание. Музыкальная деятельность развивает механизм слухового внимания: помогает ребенку вслушиваться в музыкальную речь, сопоставлять и сравнивать музыкальные образы с явлениями окружающей жизни. Целенаправленное взаимодействие голоса, мимики, жестов, движений, поз, предметных действий в передаче музыкальных образов игры способствуют развитию интеллектуальных способностей.
Пальчиковые игры
Существует прямая связь между движениями рук и произнесением слов. Исследователи, изучающие механизм речи, утверждают, что речевые области мозга у детей частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Кроме того, на ладонях людей находятся важные для всего организма биологически активные точки. В связи с этим особый интерес представляют пальчиковые игры, которые позволяют в игровой форме разминать, массировать пальчики и ладошки, благоприятно воздействуя на все внутренние органы. На музыкальных занятиях пальчиковые игры проводятся чаще всего под музыку как попевки — песенки, сопровождаются показом ярких иллюстраций, игрушек, героев пальчикового театра. Мелодия подбирается с учётом возраста детей, но всегда несложная, легко запоминающаяся. Аккомпанировать таким играм можно как на фортепиано, так и на металлофоне, ксилофоне, включать в музыкальное сопровождение звучание шумовых инструментов. Пальчиковые игры развивают речь ребёнка, двигательные качества, повышают координационные способности пальцев рук (подготовка к рисованию, письму), соединяют пальцевую пластику с выразительным мелодическим и речевым интонированием, формируют образно — ассоциативное мышление. Тексты для пальчиковых игр должны быть простыми — короткие стихотворения, русские народные песенки, потешки, считалки, небольшие с
Музыкально — обрядовые игры
Игры -универсальная забава: их нельзя отнести к какому-то определенному периоду и тем самым ограничить срок их жизни. В подтверждение тому приводится данная глава, в которую вошли особенные музыкальные игры. В них с удовольствием играли на Руси в то время, когда еще на свете не было ни магнитол, ни плейеров, ни дискотек.
Обряды на Руси всегда были интересны и важны. Обряды невест, жениха, посвящения и многие другие могут стать основой для игр этого блока. Это было много лет назад и, возможно, многие имеют некоторые представления об этих играх со слов своих бабушек и дедушек. Можно не сомневаться, например, что ни у кого не возникнет вопроса о том, что такое хоровод. Все знают, как его водили, как и то, что в хороводах обязательно пели песни.
Но ведь это далеко не единственная игра наших предков. Они с удовольствием участвовали в забавах, которые сопровождались песнями, плясками и прочими проявлениями веселого и радостного настроя. Вот и с детьми в детском саду можно поучаствовать в музыкально-обрядовых играх в современных условиях, вспомнить исконно русские традиции, подбодрить себя заводными песнями. Это игры для детей старшего возраста, поскольку они сложнее и развивают не только музыкальные, но и творческие способности, а также очень хорошо подходят к проведению детских праздников, устраиваемых во время народных гуляний. Наверняка все это придется по вкусу не только юным, но и взрослым участникам игр. Возможно, музыкально – обрядовые игры станут ассоциироваться с настоящим праздником в лучших традициях прошлого.
Заключение
В заключение хочется отметить, что без игры нет, и не может, быть полноценного умственного развития. Игра- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий, это искорка, зажигающая огонек пытливости и любознательности. В игре развиваются физические силы ребенка, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива.
Нет еще на свете таких детей, которые бы не любили веселые игры, а если они еще проводятся на музыкальном фоне, это способствует разностороннему развитию маленького человека.
В итоге можно смело утверждать, что игры с музыкальным сопровождением обеспечат развитие способностей детей в целом, музыкальные игры, без преувеличения, можно назвать витаминами душевного благополучия.
Список литературы:
1. Анисимова, Г.И. Сто музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и подготовительная группы/ Анисимова Г.И. Худож.: Е.А.Афоничева, В.Н.Куров- Ярославль: Академия развития, 2005. -96 с., ил. — (Детский сад: день за днем).
2. Бударина,Т.Л. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду/ Т. Л. Бударина.- Издательство «Детство-Пресс», 1995.-400с.
3. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада/. Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. — 2-е изд., -М.: Просвещение, 1983.
4. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. Вопросы психологии:- 1966 №6.
5. Зарецкая, Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей среднего дошкольного возраста: Пособие для практических работников ДОУ/ М.: Айрис-пресс, 2005. -140с.
6. Зарецкая, Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего дошкольного возраста: пособие для практических работников ДОУ/ Н.В.Зарецкая — М.: Айрис-пресс, 2005. -196с.
7. Зарецкая, Н.В. Танцы, игры, упражнения для красивого движения / Н.В.Зарецкая. – Ярославль «Академия — Холдинг», 2001. — 60с.
8. Ивапова, В.Н. Музыкальные развлечения в детском саду [Текст]: Методические рекомендации для музыкальных руководителей / В.Н. Ивапова,
9. Методика музыкального воспитания в детском саду/ под ред. Н.А.Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1976. — 80с.
10. Образцова, Т.И. Музыкальные игры [Текст]: Пособие для музыкальных руководителей / Т.И. Образцова, Москва: Академия развития, 2001. — 175с.
11. Программа воспитания обучения в детском саду/ под. ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. -М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004. — 350с.
12. Цвынтарный, В.В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем / В.В. Цвынтарный. — СПб: Лань, 2002. — 50с.
13.Скоролупова, О.А., Тихонова, Т.М. Игра — как праздник! (Сценарии тематических игровых недель в детском саду.)- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.- 136с.
