Методическая разработка учебного занятия

Цель урока

— .

— ИКТ — компетентность обучающих

— закрепить знание офисных программ (Microsoft word)

— развивать пространственное мышление, речь, познавательные интересы, творческие способности; способствовать развитию оперативной памяти, произвольного внимания.

-наглядно-действенно пробуждать интерес к предмету; воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе (планировать работу, оценивать результат работы)

-задавать вопросы и отвечать на них, используя в речи соответствующие термины;

— проявлять познавательные интересы, творческие способности, осуществлять поисково-исследовательскую деятельность;

— проявлять интерес к предмету; соблюдать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе (учатся планировать работу, оценивать результат работы)

·        сформировать мотивационную основу учебной деятельности, положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения;

·        работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха/неуспеха в учебной деятельности;

·        способствовать проявлению познавательной инициативы в оказании помощи сокурсникам;

·        способствовать к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

·        способствовать проявлению самостоятельности в разных видах деятельности;

·        работать над осознанием ответственности за общее дело;

Регулятивные:

·       способствовать выполнению пробного учебного действия – поиска задачи;

·       создать возможность планирования совместно с преподавателем своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

·       развивать умение студента контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; высказывать свои предположения;

·       развивать умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки,

Коммуникативные:

·        создать условия для учебного сотрудничества с преподавателем и сверстниками;

·        создать условия для совместного решения учебной задачи;

·        способствовать осуществлению взаимодействия студента с соседом по парте;

·        помочь студенту в аргументации своего мнения (умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других).

Познавательные:

·        развивать умение анализировать, сопоставлять и обобщать;

·        помочь выделить и сформулировать познавательную цель;

·        устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепочку рассуждений, строить устное речевое высказывание;

·        способствовать высказыванию студентами своего мнения;

·        способствовать оцениванию своей деятельности на уроке;

·        развивать умение работать с разными видами информации;

развивать умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя информационный лист, ИКТ, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Этапы создания

Общий род.

·      классифицировать имя существительное   по морфологическим свойствам.

·       извлекать необходимую информацию из различных источников, в том числе из словарей;

·      применять в практике речевого общения орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические нормы современного русского литературного языка; соблюдать на письме орфографические и пунктуационные норм;

·      иметь представление об основных функциях языка, о взаимосвязи языка и культуры, истории народа.

Регулятивные: формулировать тему и основную цель урока, оценивать правильность выполнения действия; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; высказывать свое предположение.

Коммуникативные: владеть различными видами речевой деятельности: использовать разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) Познавательные :ориентируются в своей системе знаний;  находят ответы на вопросы, используя информационный лист, ИКТ, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

— мультимедийный проектор;

— презентация;

— ЭОР –

раздаточный материал

Приветствие.

Друзья мои! Мы  очень рады

Войти в приветливый Ваш класс,

И для нас  уже награда —

Сиянье ваших умных глаз.

Мы  знаем, каждый в классе гений,

Но без труда талант не впрок.

скрестите шпаги ваших мнений,

Мы вместе сочиним урок

У нас сегодня необычный урок, а называется он бинарный, т.е.

Как вы понимаете значение слова «бинарный»?

БИНАРНЫЙ — состоящий из двух частей, компонентов.

На доске

Как вы считаете можно ли  применить знания информационных технологий в таком предмете как русский язык?

(двойной, а именно, русского языка и информатики одновременно)

Воркалось. Хливкие шорьки

Пырялись по наве,

И хрюкотали зелюки,

Как мюмзики в мове.

(Л.Кэрролл «Алиса в Стране Чудес»)

«Приключения Алисы в Стране чудес» — сказка, написанная английским математиком, поэтом и писателем Чарльзом Лютвиджем Доджсоном под псевдонимом Льюис Кэрролл и изданная в 1865 году.

ВЫЗОВ

— Докажите, что это текст. Вспомните его признаки.

Чем необычен этот текст? (таких слов не существует, но по ним мы можем понять смысл предложения). А  определить части речи этих слов мы можем?

1.- Как называется раздел науки о языке, который изучает части речи?

2. Какие части речи вы знаете?

3.У нас есть самостоятельные части речи и….? (служебные)

2.  По каким признакам мы относим слова к разряду той или иной части речи? ( У них есть какие-то признаки, они отвечают на вопросы, и являются членами предложения)

3. Как вы думаете, чему посвящена, тема нашего урока?

2. Связность. Все предложения в тексте стоят в определенном порядке и связаны друг с другом по смыслу и грамматически.

3. Смысловая целостность (цельность). Текстом мы называем только тот речевой продукт, который воспринимаем как целое.

4. Завершенность. Текст можно считать завершенным, когда читатель осознал замысел автора и сделал вывод о том, что получил всю необходимую информацию о предмете речи.

5.   Членимость

Варкалось — глагол в третьем лице ед. числа без подлежащего и дополнений, безличное предложение

Шорьки — существительное, мн. число, муж. род, вероятно одушевленное.

Хливкие — прилагательное, мн. число, определение к «шорьки»,

Пырялись — глагол в третьем лице мн. Числа

Нава — существительное, жен. род, ед. число (возможно — собирательное), дополнение в предложном падеже

Хрюкотали — глагол в третьем лице мн. числа,

Зелюки — существительное, мн. число, муж. род, вероятно одушевленное, вероятно животное,

Мюмзики — существительное, мн. число, муж. род, вероятно одушевленное, вероятно животное, предполагаемая форма ед. числа — мюмзик, окончание -ик

Мова — существительное, жен. род, ед. число (возможно — собирательное),

Итого: «Происходил какой-то природный процесс, возможно — смена времени суток. Небольшие и не очень приятно выглядящие животные двигались по некой поверхности. И другие животные совершали какие-то действия, возможно — издавали звуки, подобно тому, как это делают еще какие-то небольшие животные либо детеныши животных, либо насекомые в некотором месте либо в некий период времени, возможно — в опредленное время года.

1. Морфология.

2. (Лексическое значение, характер морфологических признаков и синтаксическая функция.)

3. Частям речи.

4. Существительное.

Запись темы в тетрадь.

Работа в парах.

Отвечают.

Рисуют схему в тетрадь.

Сегодня мы с вами постараемся вспомнить все, что знаем о такой простой только с первого взгляда части речи, которая называется “имя существительное”.

Эта тема для вас не новая, вам она известна. Тема входила  в программу неполного  среднего образования за 9 классов.

Вопрос. Что вы помните о существительном  из школьной программы?

(Ответы желают быть лучше.)

И сегодня мы с вами будем заполнять кластер в виде рыбы, другими словами фиш-боун.

Переведите, пожалуйста, тему нашего урока  в вопрос (что такое имя существительное?)

Это проблема нашего урока, куда мы ее поставим? В голову.

Сверху мы напишем понятие, а внизу эти понятия будем раскрывать. В хвосте мы подведем итог.

Вы  будете составлять кластер в тетради.

Расположите тетрадь горизонтально.

Нарисуйте схему в тетрадь.

Ножище, соня, пальто, Баку, ГЭС, авеню, врач, Женя Черных, лебедь, мозоль, медаль, недотепа,

учитель, директор, шоссе, тюль, носишко, волюшка, перышко, кофе, шимпанзе, кино, метро.

Я вам раздала листы,  на которых изображены круги Эйлера. Слова надо и распределить по кругам, Кто знает, что это за круги? ( Эйлера)

Давайте вместе разберемся, что же это за круги, почему они так называются и почему ими так удобно пользоваться для решения многих задач. Круги Эйлера – это геометрическая схема, которая помогает находить и/или делать более наглядными логические связи между явлениями и понятиями. А также помогает изобразить отношения между каким-либо множеством и его частью.

Его заслуга в том, что наглядность упрощает рассуждения и помогает быстрее и проще получить ответ.

2. Хорошо определите одушевленность-неодушевленность слов.

Медведь, небо, воробей, друг, смех, мертвец, лошадь, покойник, чувство, утопленник, улица, труп, леший, кукла, матрешка, робот.

Деление существительных на одушевлённые и неодушевлённые понятием живого-неживого нельзя. Так как, значение одушевлённости-неодушевлённости – категория чисто грамматическая. Грамматически категория одушевлённости-неодушевлённости выражается в том, что
у одушевлённых существительных форма винительного падежа множественного числа совпадает с формой родительного падежа множественного числа: (в. п. мн. ч. = р. п. мн. ч.)
р. п. (нет) людей, птиц, зверей
в. п. (любить) людей, птиц, зверей
у неодушевлённых существительных форма винительного падежа множественного числа совпадает с формой именительного падежа множественного числа: (в. п. мн. ч. = им. п. мн. ч. )
и. п. (есть) леса, горы, реки
в. п. (вижу) леса, горы, реки
3. Падеж существительных -это непостоянный морфологический признак связанный с изменением формы слова.

Падежи

1.               Сколько падежей в русском языке?

2.               На какие вопросы они отвечают?

Поставьте существительное во множ. Число р.п.

Яблоко-яблок

Абрикос-абрикосов

Сапог-сапог

Чулок-чулок

Киргиз-киргизов,

болгар-болгар

чукча-чукчей

партизан-партизан

солдат-солдат

сапер-саперов

бадья- бадей

блюдце-блюдец

брелок-брелоков

двойня-двоен

джинсы-джинсов

кочерга-кочерег

Проверим!

Чтобы не ошибаться в произношении и в написании сложных форм имени существительного, куда мы должны посмотреть? (в словарь)

4.Лексико-грамматические разряды имени существительного.

А) Улица, дом, стол, лампа, дождь.

Б) Радость, счастье, дружба, синева, мужество.

В) Молоко, масло, соль, олово.

Г) молодежь, студенчество, профессура, листва.

Какое бы название вы дали каждой группе слов. Как вы думаете, по какому признаку их сгруппировали?

На столе у вас лежат листы. Посмотрите, как их сгруппировали ученые!

5. Итог (морфологический разбор).

Каштанка не наелась, а только опьянела от еды.

Проверим!

6.  И последнее задание на повторение. Какой раздел русского языка мы проходили до морфологии? (словообразование)

Какие способы словообразования вы знаете?

А) Общее название тяговых машин передвигающихся по железной дороге? (паровозы, тепловозы, электровозы и тд.)

Б) Отряд рабочего класса и профессиональной интеллигенции?

(железнодорожник)

В) Наиболее совершенная и надежная система пропуска поездов без непосредственного участия человека? (автоблокировка)

Какой способ словообразования у этих слов?

2.               представитель от каждой группы сообщает о своих выводах. Другие участники группы могут дополнять ответ.

3.               представитель от каждой группы сообщает о своих выводах. Другие участники группы могут дополнять ответ.

Затем осуществляется проверка с помощью презентации.

4. представитель от каждой группы сообщает о своих выводах. Другие участники группы могут дополнять ответ.

2.      Наша задача с вами составить тест на тему Имя существительное, для того чтобы закрепить знания пройденные на уроке, но чтобы в дальнейшем мы могли использовать ваши тесты на уроке.

3.      Посмотрите примеры ранее созданных тестов

https://learningapps.org/3359297

https://learningapps.org/2382694

https://learningapps.org/3189722

https://learningapps.org/103219

https://learningapps.org/1668467

на рабочем столе папка «Студенты», урок, Примеры

4.      У вас на столе есть практические работы с алгоритмом работы

Что такое железная дорога? Рельсы, поезда, вагоны…Станции, ожидания, расставания, надежды, встречи…Радость и грусть, волнение и надежда. Это и есть железная дорога. Но главное достояние – ее люди – железнодорожники, выбравшие для себя непростую судьбу. Их еще называют друзьями стальных машин, лекарями дороги. Трудолюбивые, осторожные, ответственные, разумные…Это все о них, о людях дороги. Пусть в их жизни светофоры горят изумрудным огнем!

1.     Надежды

2.     Железнодорожники

3.     Дорога

4.     Огнем

5.     Радость

-Докажите, что данная тема является актуальной?

Что нового вы узнали на нашем уроке?

·      Я владею всеми терминами по данной теме.

·      Я освоил морфологический разбор имени существительного и не сделал ошибок.

·       На занятии я активно работал, отвечал на поставленные     вопросы.