автор: Астраханцева Елена Вячеславовна
Учитель КГКОУ ШИ 5 г. Хабаровск
Программа по учебному предмету «Математика» для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), за 1 класс начальной школы
Краевое государственное казённое общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа-интернат №5»
Программа по учебному предмету
«Математика» для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
за 1 класс начальной школы
Составитель программы:
учитель начальных классов
Астраханцева Е. В.
Содержание программы:
- Перечень нормативных документов
- Пояснительная записка
- Описание места учебного предмета в учебном плане
- Содержание учебного предмета
- Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
- Система оценки достижения планируемых результатов
- Программно-методическое обеспечение
- Календарно-тематический план
2022 г.
Уровень программы — адаптированный.
Адаптированная рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного Образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и частично реализует программу под редакцией В.В.Воронковой.
Данная программа адресована обучающимся первого класса КГКОУ ШИ 5
- Перечень нормативных документов
Рабочая программа учебного предмета «Математика» разработана на основе:
— Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
— Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
— Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Подготовительный, 1-4классы: / Под ред. В. В. Воронковой. – М.: «Просвещение», 2013 г.
- Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
- формирование доступных обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
- коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
- формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Основной формой организации процесса обучения математике является урок. Ведущей формой работы на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода, учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
В основу разработки программы по математике заложены дифференцированный и деятельностный подходы в обучении обучающихся с умственной отсталостью.
Применение дифференцированного подхода к созданию программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
При организации учебного процесса учитель руководствуется следующими дидактическими принципами:
1) обучение должно быть направлено на коррекцию недостатков в познавательной деятельности и формирование личностных качеств;
2) методы обучения и виды учебной деятельности на уроке должны быть разнообразны и должны включать в себя наглядность, иллюстративность. На уроке должен быть, дифференцирован раздаточный материл;
3) вся система коррекционной работы должна осуществляется на основе клинического и психолого-педагогического изучения ребенка, индивидуального и дифференцированного подхода.
Профессионализм учительской деятельности основан на следующих правилах:
— формирование интереса только через деятельность самих обучающихся с умственной отсталостью;
— совместимость словесности, наглядности, дидактики на уроке;
— мотивация деятельности является решающим в успехе хорошего урока, и это задача учителя;
— перевод внешних мотивов во внутренние — это появление желания учиться.
Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит обучающихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи школы, реализующей АООП для обучающихся с нарушением интеллекта коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.
Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у обучающихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.
Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.
В первом классе необходимо пробудить у обучающихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, современных цифровых технологий, создании увлекательных для детей ситуаций.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях.
На уроках математика в школе, реализующей АООП для умственно отсталых обучающихся важно использовать разнообразные методы:
- Объяснительно-иллюстративный метод (учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти).
- Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации).
- Метод проблемного изложения (учитель ставит проблему и показывает путь ее решения).
- Частично-поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы).
- Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи обучающихся. Поэтому на уроках математики в первом классе учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.
Успех обучения математике во многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных особенностей каждого ребенка класса (познавательных и личностных).
Каждый урок математики оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.
Устный счет как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого урока математики.
Решение арифметических задач занимает не меньше половины учебного времени в процессе обучения математике. В программе указаны виды простых задач, которые решаются в первом классе.
Геометрический материал включается почти в каждый урок математики. По возможности он должен быть тесно связан с арифметическим материалом.
В младших классах закладываются основы математических знаний, умений, без которых дальнейшее продвижение обучающихся в усвоении математики будет затруднено. Поэтому на каждом уроке надо уделять внимание закреплению и повторению ведущих знаний по математике.
Организация самостоятельных работ должна быть обязательным требованием к каждому уроку математики. Самостоятельно выполненная учеником работа должна быть проверена учителем, допущенные ошибки выявлены и исправлены, установлена причина этих ошибок, с учеником проведена работа над ошибками.
Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который доступен большинству обучающихся, обучающихся в школе для детей с нарушением интеллекта. Однако есть в каждом классе часть школьников, которые постоянно отстают от одноклассников в усвоении знаний и нуждаются в дифференцированной помощи со стороны учителя. Они могут участвовать во фронтальной работе со всем классом (решать более легкие примеры, повторять объяснения учителя или сильного ученика по наводящим вопросам, решать с помощью учителя арифметические задачи). Для самостоятельного выполнения этим ученикам требуется предлагать облегченные варианты примеров, задач, других заданий. Учитывая указанные особенности этой группы школьников, настоящая программа определила те упрощения, которые могут быть сделаны в пределах программных тем. Усвоение этих знаний и умений дает основание для перевода обучающихся в следующий класс.
- Описание места учебного предмета в учебном плане.
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика» и относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализуется через урочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.
1 класс
| Предмет | Часов в
нед. |
I
четверть |
II
четверть |
I
полуг. |
III
четверть |
IV
четверть |
II
полуг. |
Год |
| Матем. | 3 | 24 | 24 | 48 | 27 | 24 | 51 | 99 |
- Содержание учебного предмета.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по от- ношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация
Образование, название, обозначение цифрой (запись) чисел от 1 до 9. Число и цифра 0. Образование, название, запись числа 10. 10 единиц – 1 десяток.
Счет предметов и отвлеченный счет в пределах 10 (счет по 1 и равными числовыми группами по 2). Количественные, порядковые числительные. Соотношение количества, числительного, цифры. Счет в заданных пределах.
Место каждого числа в числовом ряду. Следующее, предыдущее число. Получение следующего числа путем присчитывания 1 к числу. Получение предыдущего числа путем отсчитывания 1 от числа.
Сравнение чисел в пределах 10, в том числе с опорой на установление взаимно однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей. Установление отношения: равно, больше, меньше.
Состав чисел первого десятка из единиц. Состав чисел первого десятка из двух частей (чисел), в том числе с опорой на представление предметной совокупности в виде двух составных частей.
Единицы измерения и их соотношения
Единицы измерения (меры) стоимости — копейка (1 к.), рубль (1 р.). Монеты: 1 р., 2 р., 5 р., 10 р., 10 к. Замена монет мелкого достоинства монетой более крупного достоинства в пределах 10 р. Размен монеты крупного достоинства монетами более мелкого достоинства.
Единица измерения (мера) длины – сантиметр (1 см). Измерение длины предметов с помощью модели сантиметра. Прибор для измерения длины – линейка. Измерение длины предметов с помощью линейки.
Единица измерения (мера) массы – килограмм (1 кг). Прибор для измерения массы – весы.
Единица измерения (мера) емкости – литр (1 л). Определение емкости предметов в литрах.
Единицы измерения (меры) времени – сутки (1 сут.), неделя (1 нед.). Соотношение: неделя – семь суток. Название дней недели. Порядок дней недели.
Чтение и запись чисел, полученных при измерении величин одной мерой.
Арифметические действия
Арифметические действия: сложение, вычитание. Знаки арифметических действий сложения («+») и вычитания («-»), их название (плюс, минус) и значение (прибавить, вычесть). Составление числового выражения (1 + 1, 2 – 1) на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией). Знак «=», его значение (равно, получится). Запись числового выражения в виде равенства (примера): 1 + 1 = 2, 2 – 1 = 1.
Сложение, вычитание чисел в пределах 10. Таблица сложения чисел в пределах 10 на основе состава чисел, ее использование при выполнении действия вычитания. Переместительное свойство сложения (практическое использование). Нуль как результат вычитания (5 – 5 = 0).
Арифметические задачи
Арифметическая задача, ее структура: условие, требование (вопрос). Решение и ответ задачи.
Простые арифметические задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложения и вычитания: на нахождение суммы и разности (остатка). Составление задач на нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи с использованием иллюстраций.
Геометрический материал
Шар, куб, брус: распознавание, называние. Предметы одинаковой и разной формы.
Точка. Линии: прямая, кривая. Построение прямой линии с помощью линейки в различном положении по отношению к краю листа бумаги. Построение прямой линии через одну точку, две точки.
Отрезок. Измерение длины отрезка (в мерках произвольной длины, в сантиметрах). Построение отрезка заданной длины.
Овал: распознавание, называние.
Построение треугольника, квадрата, прямоугольника по заданным точкам (вершинам).
- Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень овладения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.
Предметные результаты.
1 класс
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—10 в прямом порядке;
откладывание любых чисел в пределах 10, с использованием счетного материала;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания;
узнавание, называние прямой линии, треугольника, прямоугольника, квадрата.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—10 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице в пределах 10;
знание и применение переместительного свойство сложения;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
узнавание, называние, вычерчивание прямой, кривой линии, отрезка;
узнавание, называние, вычерчивание треугольника, прямоугольника, квадрата по заданным вершинам.
Личностные результаты:
1) Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
3) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
4) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
5) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
- Система оценки достижения планируемых результатов.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки личностного развития выступают планируемые личностные результаты обучения.
Оценка личностного прогресса проводится:
- По контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений и других форм накопительной оценки, используемых в школе. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
- В ходе урока учитель включает задания на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа, накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.
- В ходе ежедневных наблюдений за обучающимися на уроках и во внеурочное время. Результаты фиксируются в листах анализа, накопительная оценка показывает сформированность отдельных личностных результатов.
- Психологическая диагностика, проводимая психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с УО за год по каждому показателю по следующей шкале:
0 –регресс.
1 – отсутствие динамики.
2 – минимальная динамика.
3 – средняя динамика.
4 – выраженная динамика.
5 – полное освоение действия.
Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
На основании сравнения показателей за четверть текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике усвоения АООП каждым обучающимся с УО по каждому показателю по следующей шкале:
- – отсутствие динамики или регресс.
1– динамика в освоении минимум одной операции, действия.
2– минимальная динамика.
3– средняя динамика.
4– выраженная динамика.
5– полное освоение действия
В первом классе действует безоценочная система оценивания знаний обучающихся. Оценивание осуществляется по следующей шкале: 0 — не усвоил программный материал, от 1 до 5 – усвоил.
7.Программно-методическое обеспечение
1 класс
Перечень учебно-методической литературы
| Рабочая тетрадь | Автор | Год | Коли-во рабочих тетрадей | Кол-во обучающихся |
| Рабочая тетрадь по математике 1,2 часть | Т.В. Алышева | 2021 | 20 | 10 |
Перечень учебной литературы
| Учебник | Автор | Год | Количество учебников | Количество обучающихся |
| «Математика» часть 1,2 | Т.В. Алышева | 2020 | 20 | 10 |
- Календарно-тематический план
1 четверть
| № п/п | № по теме | Тема | Кол-
во часов |
Дата |
| 1 | 1 | Подготовка к изучению математики.
Свойства предметов. Цвет, назначение предметов. |
1 | |
| 2 | 2 | Геометрический материал. Круг. | 1 | |
| 3 | 3 | Сравнение предметов по величине: большой – маленький. | 1 | |
| 4 | 4 | Сравнение предметов по величине: одинаковые, равные по величине. | 1 | |
| 5 | 5 | Положение предметов в пространстве, на плоскости. Слева – справа. | 1 | |
| 6 | 6 | Положение предметов в пространстве, на плоскости. В середине, между. | 1 | |
| 7 | 7 | Геометрический материал. Квадрат. | 1 | |
| 8 | 8 | Положение предметов в пространстве, на плоскости. Вверху – внизу, выше – ниже, верхний – нижний, на, над, под. | 1 | |
| 9 | 9 | Сравнение предметов. Длинный, короткий. | 1 | |
| 10 | 10 | Положение предметов в пространстве, на плоскости. Внутри – снаружи, в, рядом, около. | 1 | |
| 11 | 11 | Геометрический материал. Треугольник. | 1 | |
| 12 | 12 | Сравнение предметов. Широкий – узкий. | 1 | |
| 13 | 13 | Положение предметов в пространстве, на плоскости. Далеко – близко, дальше – ближе, к, от. | 1 | |
| 14 | 14 | Геометрический материал. Прямоугольник. | 1 | |
| 15 | 15 | Сравнение предметов. Высокий – низкий. | 1 | |
| 16 | 16 | Сравнение предметов. Глубокий – мелкий. | 1 | |
| 17 | 17 | Положение предметов в пространстве и на плоскости. Впереди – сзади, перед, за. | 1 | |
| 18 | 18 | Положение предметов в пространстве и на плоскости. Первый – последний, крайний, после, следом, следующий за. | 1 | |
| 19 | 19 | Сравнение предметов. Толстый – тонкий. | 1 | |
| 20 | 20 | Единицы измерения и их соотношения. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Рано – поздно. | 1 | |
| 21 | 21 | Единицы измерения и их соотношения. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день. | 1 | |
| 22 | 22 | Единицы измерения и их соотношения. Быстро – медленно. | 1 | |
| 23 | 23 | Практические упражнения по теме: «Свойства, сравнение предметов, их положение в пространстве». | 1 | |
| 24 | 24 | Повторение, обобщение пройденного. | 1 |
2 четверть
| № п/п | № по теме | Тема | Кол-
во часов |
Дата |
| 25 | 25 | Подготовка к изучению математики.
Много – мало, несколько. Один – много, ни одного. |
1 | |
| 26 | 26 | Давно – недавно. | 1 | |
| 27 | 27 | Молодой – старый. | 1 | |
| 28 | 28 | Больше – меньше, столько же, одинаковое (равное) количество. | 1 | |
| 29 | 29 | Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ. | 1 | |
| 30 | 30 | Повторение, обобщение пройденного. | 1 | |
| 31 | 1 | Первый десяток.
Число и цифра 1. Обозначение цифрой (запись) числа 1. Соотношение количества, числительного и цифры. |
1 | |
| 32 | 2 | Соотношение количества, числительного и цифры. Знакомство с монетой достоинством 1 р. | 1 | |
| 33 | 3 | Число и цифра 2. Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 2.
Место числа 2 в числовом ряду. |
1 | |
| 34 | 4 | Счет предметов в пределах 2. Соотношение количества, числительного и цифры. | 1 | |
| 35 | 5 | Сравнение чисел в пределах2. | 1 | |
| 36 | 6 | Знак арифметического действия «+», его название («плюс»), значение (прибавить). | 1 | |
| 37 | 7 | Знак арифметического действия «-», его название («минус»), значение (вычесть). | 1 | |
| 38 | 8 | Арифметическая задача, ее структура: условие, вопрос. | 1 | |
| 39 | 9 | Составление арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету. Решение и ответ задач. | 1 | |
| 40 | 10 | Шар: распознавание, называние. Дифференциация круга и шара. Дифференциация предметов окружающей среды по форме (похожи на круг, похожи на шар). | 1 | |
| 41 | 11 | Число и цифра 3. Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 3. | 1 | |
| 42 | 12 | Сравнение чисел в пределах 3. | 1 | |
| 43 | 13 | Состав чисел 2, 3. Получение 3 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р. | 1 | |
| 44 | 14 | Арифметическое действие – сложение, его запись в виде примера.
Переместительное свойство сложения (практическое использование). |
1 | |
| 45 | 15 | Арифметическое действие – вычитание, его запись в виде примера. | 1 | |
| 46 | 16 | Составление арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету. | 1 | |
| 47 | 17 | Решение и ответ задач. | 1 | |
| 48 | 18 | Проверочная работа по теме: «Арифметические действия – сложение и вычитание, их запись в виде примеров». | 1 |
3 четверть
| № п/п | № по теме | Тема | Кол-
во часов |
Дата |
| 49 | 19 | Число и цифра 4. Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 4. | 1 | |
| 50 | 20 | Место числа 4 в числовом ряду. Счет предметов в пределах 4. Куб. | 1 | |
| 51 | 21 | Соотношение количества, числительного и цифры. Сравнение чисел в пределах 4. | 1 | |
| 52 | 22 | Решение примеров на последовательное присчитывание (отсчитывание) по 1 единице (2 + 1 + 1 = 4, 4 – 1 – 1 = 2). | 1 | |
| 53 | 23 | Составление и решение арифметических задач на нахождение суммы в пределах 4 по предложенному сюжету. | 1 | |
| 54 | 24 | Составление и решение арифметических задач на нахождение остатка в пределах 4 по предложенному сюжету. | 1 | |
| 55 | 25 | Состав числа 4. | 1 | |
| 56 | 26 | Получение 4 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р. | 1 | |
| 57 | 27 | Сложение и вычитание чисел в пределах 4. | 1 | |
| 58 | 28 | Число и цифра 5. Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 5. | 1 | |
| 59 | 29 | Место числа 5 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 5. | 1 | |
| 60 | 30 | Счет предметов в пределах 5. Соотношение количества, числительного и цифры. | 1 | |
| 61 | 31 | Сравнение чисел в пределах 5. | 1 | |
| 62 | 32 | Сложение и вычитание чисел в пределах 5. | 1 | |
| 63 | 33 | Проверочная работа по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 5». | 1 |
| Продолжение (после доп. каникул) | ||||
| 64 | 34 | Число и цифра 0. Название, обозначение цифрой числа 0. Число 0 как обозначение ситуации отсутствия предметов, подлежащих счету. | 1 | |
| 65 | 35 | Сравнение чисел с числом 0. Нуль как результат вычитания (2 – 2 = 0). Г.м.: Овал. | 1 | |
| 66 | 36 | Число и цифра 6. Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 6. Место числа 6 в числовом ряду. | 1 | |
| 67 | 37 | Определение следующего числа, предыдущего числа по отношению к данному числу с опорой на числовой ряд и без опоры на числовой ряд. Сравнение чисел в пределах 6. | 1 | |
| 68 | 38 | Состав числа 6. | 1 | |
| 69 | 39 | Сложение и вычитание чисел в пределах 6. | 1 | |
| 70 | 40 | Получение 6 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р. Г. м.: Построение прямой линии через одну, две точки. | 1 | |
| 71 | 41 | Решение текстовых арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 6. | 1 | |
| 72 | 42 | Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 7. Место числа 7 в числовом ряду. | 1 | |
| 73 | 43 | Получение следующего числа путем присчитывания (прибавления) 1 к числу. Получение предыдущего числа путем отсчитывания (вычитания) 1 от числа. | 1 | |
| 74 | 44 | Состав числа 7. | 1 | |
| 75 | 45 | Составление и решение примеров на сложение и вычитание с опорой на иллюстративное изображение состава числа 7. | 1 | |
4 четверть
| № п/п | № по теме | Тема | Кол-
во часов |
Дата |
| 76 | 46 | Получение 7 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р. | 1 | |
| 77 | 47 | Решение текстовых арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 7. | 1 | |
| 78 | 48 | Составление и решение арифметических задач по предложенному сюжету. | 1 | |
| 79 | 49 | Сутки, неделя. | 1 | |
| 80 | 50 | Геометрический материал. Отрезок. | 1 | |
| 81 | 51 | Число и цифра 8. Числовой ряд в пределах 8 в прямой и обратной последовательлности. | 1 | |
| 82 | 52 | Соотношение количества, числительного и цифры. Сравнение чисел в пределах 8. | 1 | |
| 83 | 53 | Состав числа 8. | 1 | |
| 84 | 54 | Сложение и вычитание чисел в пределах 8. | 1 | |
| 85 | 55 | Практическое знакомство с переместительным свойством сложения, его использование при решении примеров. | 1 | |
| 86 | 56 | Счет по 2. | 1 | |
| 87 | 57 | Составление и решение арифметических задач по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи с использованием иллюстраций. | 1 | |
| 88 | 58 | Число и цифра 9. Числовой ряд в пределах 9 в прямом и обратном порядке. Счет предметов в пределах 9. | 1 | |
| 89 | 59 | Состав числа 9. | 1 | |
| 90 | 60 | Сравнение чисел в пределах 9. | 1 | |
| 91 | 61 | Сложение и вычитание чисел в пределах 9. | 1 | |
| 92 | 62 | Решение текстовых арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 9. | 1 | |
| 93 | 63 | Число и цифра 10. Числовой ряд в пределах 10 в прямой и обратной последовательлности. | 1 | |
| 94 | 64 | Соотношение количества, числительного и цифры. Сравнение чисел в пределах 10. | 1 | |
| 95 | 65 | Состав числа 10. | 1 | |
| 96 | 66 | Сложение и вычитание чисел в пределах 10. | 1 | |
| 97 | 67 | Составление и решение арифметических задач по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи с использованием иллюстраций. | 1 | |
| 98 | 68 | Сложение и вычитание чисел в пределах 10. | 1 | |
| 99 | 69 | Годовая контрольная работа. | 1 |
