Приветствую Вас на своём канале уважаемый читатель. Мы продолжаем разговор про национальную систему учительского роста (НСУР) в рамках действия профессионального стандарта учителя. Аттестация учителей на основе единых федеральных оценочных материалов (ЕФОМ) будет являться единообразной, централизованной и обязательной для всех категорий учителей, руководителей и педагогических работников других образовательных систем

Напомню только, что эксперимент по её внедрению уже давно стартовал и есть многочисленные результаты по итогам первых шагов этого эксперимента, проанализировав которые можно с большой уверенностью сказать, что ничего сверхестественного и не очень ожидаемого не произошло. А всё что произошло, это всё вполне себе закономерно и предсказуемо

Особо нужно отметить организацию предварительных аттестационных процедур в отдельно взятых регионах. Примерно в десятке регионов процесс подготовки своих педагогов настолько грамотно поставлен на уровне централизованного подхода внутри региона, что нельзя не позавидовать учителям этих регионов. Этичности ради не буду здесь приводить никаких примеров и отмечу только, что общее дело делаем Товарищи. И если поддержки соответствующей от властно – образовательных структур в регионе не будет, результата положительного здесь тоже не будет, поскольку чудес на свете не бывает

Хочется отметить также бойцовские качества отдельно взятых школ в отдельно взятых регионах, когда по всей видимости администрация организации сполна и до конца понимает, насколько сложные процессы предстоят их работникам (да и им самим, о чём ещё практически нигде не упоминалось по хорошему) в ходе будущей аттестации. Школы сами себе разрабатывают Программы и планы подготовки к новой аттестации, дорожные карты по внедрению различных процедур, связанных с будущей аттестацией и устраивают публичные разборы заданий практически по всем предметам

Уже не раз было отмечено, что комплексной проверке будут подлежать 4 вида профессиональных компетенций учителей: предметные, методические, психолого – педагогические и коммуникативные

С предметными всё понятно. Здесь каждый учитель уже сейчас в любой момент может пройти пробное тестирование по своему предмету и посмотреть степень сложности всех до единого заданий

Что касается всех остальных профессиональных компетенций, здесь учителю помимо знания и глубокого понимания содержания своего предмета, необходимо владеть методикой преподавания того предмета по которому он аттестуется и методику оценивания работ своих учеников

Практика эксперимента показала, что именно методика преподавания и методика оценивания вызвала наибольшие затруднения практически у всех учителей, в том числе даже тех, кто максимально хорошо справился с предметными заданиями. В негативных отзывах по поводу новой модели аттестации учителей иногда можно прочитать в письмах от педагогов: а зачем мне собственно говоря методика понадобилась, если я предмет хорошо знаю, я учитель, а не методист. Оставлю множество подобных писем без комментариев, уточню здесь только, что речь идёт о МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ СОБСТВЕННОГО ПРЕДМЕТА, а не о функционале методиста, зарывшегося в нескольких тоннах бумаги и в целом непонятно чего делающего

Что касается отдельно психолого – педагогических и коммуникативных компетенций, они подразумевают владение учителем СПОСОБНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ у детей всех 4-х типов УУД, личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных

В связи с этим сегодня в своей статье я хочу обратить внимание учителей на специфику некоторых моментов в уже существующих, пусть и экспериментальных диагностических материалах. Касаться буду только тех моментов, которые одинаково важны для любого учителя не зависимо от того, какой предмет он ведёт

*Все без исключения диагностические материалы проверяют понимание и владение ФГОС, в частности ФГОС ООО и ФГОС СОО

*Диагностические материалы учитывают деятельностный (компетентностный) аспект содержания Профессионального стандарта Педагога (Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н) с изменениями от 25.12.2014

Предметные задания расположены в порядке возрастающей трудности, где они представлены, к примеру, с выбором одного варианта правильного ответа, до заданий, где ответ надо кратко описать. То есть, вначале учитель должен продемонстрировать знание и понимание путём решения простых тестов по предмету

В заданиях предметно – методического характера (методические задачи) представлены более сложные комплексные предметно – методические задания, где учителю нужно дать развёрнутый ответ и как я уже говорила, здесь необходимо продемонстрировать знание и применение на практике методики преподаваемого предмета

И наконец, есть ещё в диагностической работе так называемая профессиональная задача. Про неё я ещё буду в дальнейшем говорить отдельно и много, поэтому здесь только отмечу, что в диагностической работе профессиональная задача описывает реальную ситуацию профессиональной деятельности учителя. Здесь предполагается демонстрация учителем имеющейся у него профессиональной компетентности и предложение соответствующего решения с использованием соответствующих знаний, профессионального и жизненного опыта, личностных и профессиональных ценностей

Начнём рассматривать структуру диагностической работы со 2-й части. Она содержит 3 методические задачи. Ответ здесь нужно представить развёрнутый. Не буду касаться специфики содержания предметных областей, скажу только, что все без исключения эти 3 методические задачи связаны с самим предметом. Понятно, что методика преподавания математики отличается от методики преподавания истории

Здесь учителю тоже лучше самому посмотреть любой вариант задания в живом виде по своему предмету. Сегодня практически все версии диагностических заданий есть в свободном доступе по каждому предмету, включая предмет «Экономика». Но для первичного знакомства этой информации тоже достаточно

Отмечу кратко следующее:

*1-я методическая задача предусматривает знание и понимание методики преподавания предмета с учётом СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА, способы достижения учителем заданных образовательных результатов с учётом требований ФГОС. Предусматривает правильность использования соответствующих педагогических технологий и конкретные способы решения проблемы в заданной педагогической ситуации. Сюда входят:

-владение предметной терминологией;

-знание содержания предметной Программы в объёме ПООП и соответствующих Примерных школьных программ

*2-я методическая задача призвана выявить оценочную способность учителя, когда необходимо поставить оценку за развёрнутый ответ ученика на основе заранее заданных оценочных критериев. Необходимо также проанализировать имеющиеся ошибки в работе ученика и уровень его понимания и развития в области конкретного предмета. Сюда входит:

-знание методик, техник и технологий оценивания достижений ученика в области конкретного предмета (ЗУНы и УУД);

-применение их в конкретных учебных ситуациях

*3-я методическая задача ориентирована на способность оценить учителем возможность правильного обучения детей с ОВЗ в конкретной образовательной ситуации. Здесь необходимо:

-знать личностные, предметные и метапредметные результаты, согласно содержанию своего предмета;

-владеть способностью представления пути достижения именно этих образовательных результатов для конкретного ребёнка в условиях современной образовательной среды

В этой же 3-й методической задаче могут встретиться фрагменты заданий на знание основ работы с детьми одарёнными, а также с детьми, для которых русский язык не является родным. Практически во всех трёх задачах могут встретиться задания на знание особенностей организации учебного процесса на основе ФГОС. Про это ранее я говорила в своих статьях, какой он должен быть, урок в соответствии со ФГОС, но к этой теме я буду постоянно возвращаться

Решение этих задач проверяется соответствующим экспертом. Он должен подготовить развёрнутое экспертное заключение, где приводится полное обоснование оценки за каждую из 3-х задач в соответствии с имеющимися утверждёнными критериями по каждой методической задаче