автор: Афтенюк Наталья Николаевна
Заведующий МБДОУ д/с №33 г. Белгород
Мастер-класс по теме «Использование инновационных инструментов в образовательном пространстве ДОУ»
Мастер-класс по теме «Использование инновационных инструментов в образовательном пространстве ДОУ»
Цель: содействие обмену опытом воспитателей по применению инновационных технологий с дошкольниками и родителями для повышения качества образовательного процесса в ДОУ.
Задачи:
– распространить передовой педагогический опыт применения инновационных технологий в образовательном процессе ДОУ;
– познакомить с сервисом LearningApps.org, технологией QR-кодом и с сторителлингом и их преимуществами использования в организации образовательной деятельности с дошкольниками и родителями;
– способствовать выработке навыков и умений создания интерактивных тренажеров в сервисе LearningApps.org, а также навыков и умений работы с технологией QR-кодом и с сторителлингом;
– развивать ИКТ-компетентность педагогических работников, активность, самостоятельность;
– создать условия для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов;
– способствовать выработке коммуникативных навыков у воспитателей.
Форма проведения: мастер-класс.
Мастер-класс предназначен взаимному обучению педагогов образовательной организации.
Предварительная работа: создание презентации и памяток с этапами работы в сервисе LearningApps.org, а также с QR-кодом и с сторителлингом, установление приложения Plickers и печать карточек с кодами.
Обеспечение: ноутбуки, мультимедийное сопровождение (проектор, экран, компьютер), сотовые телефоны у каждого педагога, раздаточный материал.
Ход мастер-класса
- Вводная часть мастер-класса
Ведущий: Добрый день, уважаемые коллеги! Хочу начать мастер-класс словами президента РФ В.В Путина «Нужно переходить к принципиально новым в том числе индивидуальным технологиям обучения с ранних лет прививать готовность к изменениям, к творческому поиску, умению работать в команде, что важно в современном мире, навыкам жизни в цифровую эпоху» – предвыборное послание Президента РФ В.В. Путина Федеральному Собранию от 1 марта 2018 г. (Слайд № 1).
Использование информационно-коммуникационных технологий в детском саду – актуальная проблема современного дошкольного образования. Администрация образовательной организации должна содействовать развитию у педагогических работников ИКТ-компетентности. Ведь ИКТ развивает интерес к обучению у детей, воспитывает их самостоятельность и развивает интеллектуальную деятельность, позволяет развиваться в духе современности, дает возможность качественно обновить образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.
Стремительное развитие технологий, влечет за собой необходимость модернизации методов и средств обучения и воспитания. В связи с происходящими переменами также возникает потребность в поиске новой эффективной мотивации детей к познанию окружающего мира. С этими проблемами имеют дело большинство педагогов.
- Основная часть мастер-класса
Ведущий: Сегодня наши коллеги продемонстрируют нам использование новых технологий в образовательном пространстве ДОУ. Слово педагогу.
Педагог: Мне бы хотелось познакомить вас с онлайн-сервисом LearningApps.org и предложить варианты его использования в работе воспитателя в ДОУ. Что же такое LearningApps.org?
LearningApps.org является приложением Web 2.0 для работы с дидактическими материалами. LearningApps.org позволяет создавать самые разные дидактические материалы в игровой форме по различным направлениям. Широта возможностей, удобство навигации, простота в использовании. При желании любой воспитатель, имеющий самые минимальные навыки работы с ИКТ, может создать свой ресурс – небольшое упражнение для объяснения нового материала, для закрепления пройденного материала, тренинга, контроля, для активизации познавательной деятельности воспитанников, для дистанционного обучения (можно создать виртуальный класс), в внеклассной работе, в детско-родительской деятельности, можно создать дидактические игры для сайта или блога педагога, для наполнения портфолио, для использования в играх, конкурсах т.д. Указанное приложение позволяет моментально проверить правильность выполнения задания. В образовательном процессе можно также использовать уже существующую большую коллекцию созданных другими педагогами упражнений, также существует возможность обмена интерактивными заданиям (Слайд № 2).
Познавательные занятия в ДОУ всегда проводятся в игровой форме. При наличии интерактивной доски и прямого выхода в Интернет, можно использовать многообразные задания на занятиях с дошкольниками. Данный сервис можно использовать и при индивидуальной работе с детьми. Если же данный вариант отсутствует, то вы можете подобрать или создать задания по изучаемой теме, и предложить родителям их выполнить вместе с детьми.
Как же пользоваться сервисом LearningApps и какие задания можно создать? Давайте с вами совместно проиллюстрируем создание упражнения. Предположим, что мы изучили (изучаем) «Овощи и Фрукты» (раздача памяток с алгоритмом действий в указанном сервисе каждому педагогу).
- Заходим на главную страницу сайта learningapps.org
- Далее регистрируемся на сайте. Вводим данные в появившихся полях и нажимаем кнопку «Создать конто». Теперь вы зарегистрированы и можете создавать свои задания.
- Заходим в «Новое упражнение».
У вас появляется страница с шаблонами возможных заданий. Каждый шаблон можно посмотреть с примерами. Например, я хочу создать задание на классификацию овощей и фруктов.
- Нажимаем на шаблон «Классификация».
- Открывается окно с примерами. Можно опробовать несколько примеров, а потом перейти к созданию собственного.
- Нажимаем кнопку «Создать новое приложение».
- Вписываем в появившиеся поля название и задачи упражнения.
- Далее создаем само упражнение. У нас будет 2 группы: Овощи и фрукты. Для них нужно выбрать «задний фон». На этот «фон» дети будут делить овощи и фрукты. Мы выбираем «Картинку», так как наши дошкольники не умеют читать.
- Появляется окно вставки изображения.
- Можно поискать в Википедии, пройдя по 1 кнопке; вставить ссылку во второе окошко или взять изображение с компьютера (3 кнопка). У меня есть необходимые изображения на компьютере, поэтому я пользуюсь 3 кнопкой. 1 группа будет овощами, поэтому задним фоном делаю «грядки». Теперь при необходимости вы можете отредактировать фон, обрезав что-то, уменьшив или дорисовав что-либо.
- Со второй группой делаем тоже самое. 2 группа «Фрукты», поэтому фоном будет «Сад».
- Далее для каждой группы добавляем элементы (картинки). Эти элементы и будут классифицировать наши дети. Под 1 группой добавляем только овощи, а под второй только фрукты. Иначе у вас будет неправильное задание.
В 1 группу «Овощей» добавили 5 элементов (картинок). С группой «Фруктов» сделали тоже самое.
- Далее выбираем порядок появления карточек: либо по очереди по 1, либо все сразу.
- Вписываем в поле «Обратная связь» слово или фразу, которые будут появляться после выполнения задания.
- При более сложных заданиях можно вписать подсказки, которыми ребенку с родителями можно будет воспользоваться.
- Теперь можно посмотреть, что у нас получилось и опробовать.
- Если нас всё устраивает, то мы нажимаем на кнопку «Сохранить приложения». Если что-то не нравится, тогда нажимаем кнопку «Вновь настроить», переделываем и потом уже сохраняем.
- Чтобы приложение стало общедоступным, заходим в «Мои приложения». Нажимаем на созданное упражнение. Под открывшимся упражнением появляется кнопка «Опубликованное приложение» – нажимаем. Заполняем появившиеся поля (Приложение 1).
Теперь ваше задание общедоступно и любой пользователь может опробовать ваше задание. Вы можете использовать свои наработки на занятиях, либо дать родителям ссылку на задания и предложить их выполнить с детьми. В любой момент задание можно исправить, дополнить или переделать.
Сейчас я предлагаю по группам создать любое упражнение. А затем продемонстрировать их.
Ведущий: Спасибо за интересный опыт применения сервиса LearningApps.org в образовательном пространстве ДОУ. Далее коллега представит не менее любопытную технологию.
Педагог: Одной из инновационных технологий в образовании является технология QR-кодов. QR-код (в переводе с английского (quick response) означает «быстрый отклик») – это матричный код, представляющий собой миниатюрные носители данных, разработанный и представленный японской компанией «Denso-Wave» в 1994 году. Задача QR-кодов – хранение большого объема данных при небольшой площади их размещения (Слайд № 3).
В образовании QR-коды можно использовать в совместной, игровой, проектной деятельности, организовывать пространства, создавать библиотеки, а также применять в воспитательной работе. Рассмотрим подробнее.
В совместной деятельности можно создать различного рода справочные материалы, подсказки, ответы, тесты. В игровой деятельности очень популярны в наше время различного рода квесты, в которых QR-коды могут выступать, как и заданиями для прохождения квеста, так и указателями направления движения. Также в QR-коды можно занести информацию о различных объектах, что способствует созданию виртуальных библиотек и лабораторий, а также можно получить дополнительную информацию о музейном экспонате, считав код.
Использование QR-кода с детьми в образовательном процессе:
- Можно использовать QR-код, как сюрпризный момент, процесс считывания кода и перехода на сайт с необходимой информацией – это завораживающий и познавательно обогащенный процесс для детей.
- Познавательный или мотивирующий элемент деятельности. Технология направлена на мотивацию ребёнка к освоению любой новой информации.
Знакомство детей с QR-кодом можно начать с познавательного мультфильма «Фиксики» – Штрих-код (https://www.youtube.com/watch?v=M79-vcAsQ6c)
Особенно эффективно использование технологии QR-кода как элемента дополнительной реальности во время образовательной деятельности как в группе, так и на прогулке (можно услышать пение птиц, шум ветра, фрагмент музыкального произведения, увидеть необходимую картинку и мультфильм; при проведении запланированной экскурсии на объектах маршрута можно разместить QR-коды в помощь педагогу).
Квадратики QR-кодов привлекают детей своей загадочностью. Это способствует повышению интереса дошкольников к занятиям. Ребята учатся взаимодействию, учатся уступать друг другу и договариваться (Слайд № 4).
Использование QR-кода при взаимодействии с родителями.
Для удобства ознакомления родителей с нормативными документами можно поместить коды на информационных стендах. Родители могут познакомиться с электронной версией документа в любое удобное для них время, сохранив QR-код в памяти мобильного устройства.
В своей работе я использую QR технологию для ознакомления родителей с информацией, размещенной на сайте нашего образовательного учреждения. Там содержится актуальная информация, памятки, консультации специалистов. Также можно кодировать актуальную информацию для родителей по изучаемой лексической теме, материал для дополнительных занятий с дошкольниками (литературные произведения, загадки, ребусы, графические задания, дидактические игры и т.д.). Это позволяет значительно обогатить информационное насыщение стандартных информационных стендов. Объявления о предстоящих мероприятиях, приглашения на родительские собрания, ссылки на онлайн-анкетирование – все это позволяет родителям получить всю необходимую информацию по различным вопросам оперативно и компактно (Слайд № 5).
Педагог не должен стоять на месте. Статус педагога возрастает только тогда, когда педагог интересен детям и родителям. Использование инновационных технологий в образовании позволяет идти в ногу со временем и сделать образовательное пространство открытым.
Сейчас мы с вами попробуем кодировать информацию с помощью ваших смартфонов или ноутбуков. Процесс создания QR-кодов не составляет никакого труда. Нужно лишь определиться с тем, какую информацию нужно закодировать (ссылка на сайт, изображение, текст, визитная карточка, sms-сообщение, тест, игра и др., выбрать размер кода и запустить генератор (https://ru.qr-code-generator.com). Зашифрованная информация может быть расшифрована с помощью смартфона или планшета с установленным приложением.
Для создания QR-кода необходимо провести следующие действия (раздача памяток каждому педагогу):
- Скачать генератор QR-кодов. В любой поисковой системе (гугл, яндекс) вы набираете название сайта qrcoder.ru или просто «генератор qr кода»;
- Из предложенных вариантов, выбрать тот тип информации, который необходимо закодировать (текст, изображение, аудиофайл и др.);
- Ввести информацию, которую хотим закодировать (дополнительные параметры (коррекция ошибок, цвет текста);
- Кнопка «Создать», код готов (Приложение 2). Итак, информация закодирована.
А теперь поделимся на пары и будем учиться декодировать QR-код. Все очень просто. Каждый педагог попробует прочесть код при помощи камеры мобильного телефона. Достаточно навести ее на код и на экране появится его содержимое. Нужно лишь установить на мобильный телефон небольшую свободно распространяемую программу для чтения QR-кодов.
Приложение, считывающее QR-коды можно скачать через Play Маркет или App Store. Для этого в поисковике вводятся сочетания «распознать qr код», «сканировать код». Итак, вот таким образом вы можете использовать в своей работе QR технологию, которая позволит вам быстро и эффективно передавать или получать необходимую информацию.
Ведущий: Спасибо за познавательный опыт применения технологии QR-кодов в образовательной действительности ДОУ. А сейчас коллега представит не менее интересную технологию.
Педагог: Импровизированные (живые) истории привлекают детей гораздо больше, чем обычное чтение или монотонное изложение фактов. Стоит только произнести фразу «А знаете, что со мной случилось…» или «Представляете, когда-то давным-давно у меня…», это сразу же привлекает внимание детей. Поэтому я обратила внимание на такую технологию, как «сторителлинг» – одно из направлений геймификации. Сторителлинг – процесс представления информации посредством интересных и запоминающихся рассказов. Придумал и опробовал эту технику человек, далекий от педагогики, глава крупнейшей международной компании Дэвид Армстронг. Он считал, что истории, рассказанные от своего имени легче воспринимаются слушателями, они увлекательнее и интереснее, чем читаемая книга.
Дословно «сторителлинг» переводится, как «рассказывание историй». Это повествование мифов, сказок, притч и былин. Сами истории могут быть как о выдуманных, так и о реальных героях. Они похожи на сказки, потому что мораль в них скрыта. Целью его является управление вниманием и чувствами слушателя, расставление правильных и нужных акцентов. Это необходимо для того, чтобы история осталась в памяти на долгое время. Происходит это через формирование психологических взаимосвязей, или ассоциаций (Слайд № 6).
В педагогике сторителлинг является техникой, которая через применение историй с определённой структурой и интересным героем направлена на разрешение педагогических вопросов воспитания, развития и обучения. Выделяют несколько видов педагогического сторителлинга: классический, активный, цифровой.
В классическом сторителлинге реальная ситуация из жизни или вымышленная история рассказывается самим педагогом. Дети только слушают и воспринимают информацию.
Начиная сочинять историю, подумайте, как создать ее визуальный контент. Визуализация истории поможет передать атмосферу, раскрыть тему и погрузить ребенка в воображаемый мир. Визуальный контент – это вся визуальная информация, которая сопровождает текст.
– «Рисовательная» визуальная история. Картинки, схемы нарисованы заранее рукой художника, либо изображаются по ходу рассказа.
– «Аппликационная» визуальная история. На лист бумаги или любой другой фон выкладываются (наклеиваются) готовые изображения, соответствующие звучащему тексту.
– «Магнитная» визуальная история.
– «Фланелеграфная» визуальная история.
– «Пластилинографическая» визуальная история. Педагог создает изображение на доске с помощью пластилина, дополняет его или удаляет с помощью стеки.
– Можно использовать рисование светом или песком (Слайд № 7).
В активном сторителлинге педагогом задаётся основа события, формируются её проблемы, цели и задачи. Дети стремительно вовлекаются в процесс формирования и пересказа историй. В истории должен быть интересный герой. Это может быть, кто или что хотите, хоть обычный карандаш, если вам нужно научить детей им пользоваться. Важно, чтобы у этого героя были чувства, чтобы ребенок мог ему сопереживать, а также, чтобы герой не был оторван от ситуации, то есть он не существует сам по себе, а «живёт» в каком-то мире. (к нам на занятие пришёл пусть тот же карандаш. Откуда он к нам пришёл? Как он выглядит? Что он чувствует? Мне кажется, что он грустит, как вы думаете, почему? А каким он был раньше? А раньше что он чувствовал? Что мы с вами можем сделать, чтобы он перестал грустить?) То есть педагог создал основу, а далее своими вопросами побуждает детей к созданию историй (Слайд № 8).
Ещё один вид – цифровой – это такой формат, в котором рассказывание истории сочетается с визуальными или аудиальными компонентами (картинки, презентации, видео).
- Озвучивание мультфильмов.
- Запись аудиосказок на диктофон.
- Создание мультфильма (рисование + запись голоса).
- Рассказывание под музыку (Слайд № 9).
Преимущества технологии сторителлинга: не требует большой подготовки; хороший способ разнообразить занятия; помогает облегчить процесс восприятия и запоминания внешней информации; раскрывает творческий потенциал детей, развивает воображение, фантазию и логику; обогащает устную речь детей; раскрепощает детей, помогает раскрыть свои эмоции, чувства, желания, страхи; легче дается детям, чем взрослым. Дошколята со своей непосредственностью, отсутствием рамок реалистичности и полетом фантазии не боятся что-то сказать «не так». Реализовывать сторителлинг можно в индивидуальной и группой форме, а также в детско-родительской деятельности (Слайд № 10).
В структуру технологии сторителлинг входят следующие элементы (раздача памяток каждому педагогу):
- Вступление – должно вызвать у слушателей интерес и увлечь его, должно зацепить их внимание и удерживать его.
Варианты вступления:
- Когда-то давным-давно….
- Однажды…
- В некотором царстве, в некотором государстве…
- Жили-были….
- Наш герой понятия не имел, что его ждет…
- Развитие событий – эта часть дает возможность основательнее проникнуть в проблему или конфликт, о котором рассказывается во вступлении.
- Кульминация – напряжение доходит до апогея и появляется разрешение поставленной проблемы.
- Заключение – должно быть краткое заключение, которое подытоживает рассказ одним предложением. Как в басне – мораль (Приложение 3).
Я хочу акцентировать внимание на кубиках историй – это метод активного сторителлинга, при котором создается общая история, кидая кубики по очереди. Работу с кубиками истории провожу как индивидуально, так и в подгруппах, учитывая особенности детей, также можно рекомендовать родителям использовать указанный сторителлинг в домашних условиях. Понятно, что в зависимости от возраста детей количество кубиков меняется, то есть я добавляю или убираю кубики, меняя картинки по лексическим темам.
Для того, чтобы заинтересовать детей я кубики складываю в красивый мешочек или сундучок и предлагаю вытаскивать по одному кубику. Дети могут сами выбирать картинку, а могут бросить кубик, какая картинка выпадет, с той и начинают.
Вот пример простой истории, сочиненной детьми. «Жил-был ежик. Однажды он пошел гулять и увидел на яблоне красное яблоко. Он сорвал яблоко и съел его. Потом ёжик сел в автобус и поехал домой. Дома он поиграл с пирамидкой. Ёжик устал, снял ботиночки и лег в свою кроватку». Здесь использовались картинки по темам: животные, фрукты, транспорт, игрушки, одежда и мебель (Слайд № 11).
Предлагаю всем поиграть в активный сторителлинг и составить истории с помощью кубиков по группам. Хочу предложить вам два варианта составления историй. Первый вариант: кубики на столе, вы берёте по одному и составляете историю. А второй вариант: вы будете доставать кубики из коробки и сочинять сказку, используя фразеологизмы из русских народных сказок. Памятки с фразеологизмами у вас на столах.
Перед вами 6 кубиков с картинками по разным лексическим темам: животные, транспорт, одежда, мебель, фрукты, игрушки.
Итак, вспомним правила игры:
- Договориться, кто начинает первым, кто продолжает, кто заканчивает
- Первый игрок достаёт кубик, бросает его
- В зависимости от выпавшего изображения начинает рассказывать историю.
- Последующие игроки совершают такое же действие и продолжают историю, не теряя нить повествования.
- Начать можно со слов «Однажды», «Когда-то давным-давно…», «В некотором царстве, в некотором государстве» (Слайд № 12).
А теперь предлагаю также по группам реализовать цифровой сторителлинг, например, записать аудиосказку на диктофон или создать мультфильм (рисование + запись голоса). А затем желающие продемонстрируют свои работы.
Ведущий: Спасибо за интересный опыт применения технологии сторителлинга в образовательном пространстве ДОУ.
III. Заключительная часть мастер-класса
Ведущий: Возможности сервиса LearningApps.org, технологии QR-кодов и сторителлинга огромны! Немного творчества и желания познать что-то новое. Сервис LearningApps.org, технология QR-кодов и сторителлинга может стать интересным методом для привлечения внимания воспитанников и сделать образовательный процесс более интерактивным.
В завершении нашего мастер-класса прошу вас закончить предложения:
«Я буду использовать в своей работе сервис LearningApps.org/ технологию QR-кодов/сторителлинг, потому что…»;
«Использование сервиса LearningApps.org/технологии QR-кодов/сторителлинга позволит мне…»;
«Для меня было новым…» (Слайд № 13).
Рефлексия
Ведущий: А теперь предлагаю подвести итоги с помощью сервиса Plickers. У каждого педагога есть карточка, на каждой из которых стоит номер, а также буквы A, B, C, D по разным сторонам кода. Выбирая букву, соответствующую вашему ответу, вы поворачиваете карточку так, чтобы эта буква оказалась сверху.
А – очень высокая оценка, восторженное отношение;
Б – хорошая оценка, позитивное отношение;
C – удовлетворительная оценка, спокойное отношение;
D – невысокая оценка, безразличное отношение.
Спасибо всем за вашу работу на мастер-классе и за ваши оценки.
Список литературы:
- Бардина, Т.М. Цифровые технологии в дошкольном образовании / Т.М. Бардина, А.С. Садрисламова // Педагогическая наука и практика. – 2020. – № 3(25). – С. 89-91.
- Канлыбаева, А.У. Учебный онлайн-сервис learningapps для создания интерактивных упражнений / А.У. Канлыбаева, К.К. Ерменова // Дистанционное образование: трансформация, преимущества, риски и опыт : Материалы II Всероссийской науч.-практ. конф. с междунар. участием, Уфа, 14-15 декабря 2021 года. – Уфа: Издательство БГПУ им. М.Акмуллы, 2021. – С. 110-115.
- Колыхматов, В.И. Новые возможности и обучающие ресурсы цифровой образовательной среды: учеб-метод. пособие / В.И. Колыхматов. – СПб. : ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2020. – 105 с.
- Крежевских, О. В. Организация предметно-развивающей среды ДОУ : учеб. пособие / О.В. Крежевских. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2022. – 132-133 с.
- Литвинова, С. Н. Цифровые инструменты в работе с детьми дошкольного возраста : учеб. пособие / С. Н. Литвинова, Ю. В. Челышева. – М. : Издательство Юрайт, 2022. – 112 с.
- Панюкова, С.В. Цифровые инструменты и сервисы в работе педагога: учеб.-метод. пособие. – М. : Изд-во «Про-Пресс», 2020. – 24 с.
- Пуляк, О.И. Цифровой сторителлинг как современная педагогическая технология информационно-образовательной среды учреждения дошкольного образования / О.И. Пуляк // Цифровизация как драйвер развития науки и образования : сборник статей IV международ. науч.-практ. конф., Петрозаводск, 19 августа 2021 года. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука», 2021. – С. 59-63.
- Рудакова, Д.Т. Сторителлинг как современная технология персонализации в цифровой среде / Д.Т. Рудакова // Горизонты и риски развития образования в условиях системных изменений и цифровизации: сборник научных трудов XII международ. науч.-практ. конф. в 2-ух частях, Москва, 25 января 2020 года. – М. : Некоммерческое партнерство «Международная академия наук педагогического образования», 2020. – 299с.
- Тимина, С.Ю. Использование цифровых образовательных ресурсов в современном образовательном процессе / С.Ю. Тимина // Траектории взаимодействия в развитии цифровых навыков : материалы всероссийской очной науч-практ. конф., Ульяновск, 01 декабря 2018 года. – Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2019. – С. 124-127.
- Толстова, Д.В. Организация обучения с применением QR-кодов / Д.В. Толстова // Матрица научного познания. – 2022. – № 8(2). – 75 с.
- Уваров, А.Ю. Образование в мире цифровых технологий: на пути к цифровой трансформации / А.Ю.Уварова. – М. : Издательский дом ГУ-ВШЭ,
- – 56 с.
- Яценко, В.Н. Повышение эффективности и продуктивности образовательного процесса через использование сервиса learningapps.org / В.Н. Яценко // Служение педагогическому делу : сборник статей междунар. профес.-исслед. конк., Петрозаводск, 14 апреля 2021 года. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука», 2021. – С. 23-28.
Приложение 1
Памятка
Пример использования сервиса LearningApps.org Предположим, что мы изучили (изучаем) «Овощи и Фрукты».
- Заходим на главную страницу сайта learningapps.org
- Далее регистрируемся на сайте. Вводим данные в появившихся полях и нажимаем кнопку «Создать конто». Теперь вы зарегистрированы и можете создавать свои задания.
- Заходим в «Новое упражнение».
У вас появляется страница с шаблонами возможных заданий. Каждый шаблон можно посмотреть с примерами. Например, я хочу создать задание на классификацию овощей и фруктов.
- Нажимаем на шаблон «Классификация».
- Открывается окно с примерами. Можно опробовать несколько примеров, а потом перейти к созданию собственного.
- Нажимаем кнопку «Создать новое приложение».
- Вписываем в появившиеся поля название и задачи упражнения.
- Далее создаем само упражнение. У нас будет 2 группы: Овощи и фрукты. Для них нужно выбрать «задний фон». На этот «фон» дети будут делить овощи и фрукты. Мы выбираем «Картинку», так как наши дошкольники не умеют читать.
- Появляется окно вставки изображения.
- Можно поискать в Википедии, пройдя по 1 кнопке; вставить ссылку во второе окошко или взять изображение с компьютера (3 кнопка). У меня есть необходимые изображения на компьютере, поэтому я пользуюсь 3 кнопкой. 1 группа будет овощами, поэтому задним фоном делаю «грядки». Теперь при необходимости вы можете отредактировать фон, обрезав что-то, уменьшив или дорисовав что-либо.
- Со второй группой делаем тоже самое. 2 группа «Фрукты», поэтому фоном будет «Сад».
- Далее для каждой группы добавляем элементы (картинки). Эти элементы и будут классифицировать наши дети. Под 1 группой добавляем только овощи, а под второй только фрукты. Иначе у вас будет неправильное задание.
В 1 группу «Овощей» добавили 5 элементов (картинок). С группой «Фруктов» сделали тоже самое.
- Далее выбираем порядок появления карточек: либо по очереди по 1, либо все сразу.
- Вписываем в поле «Обратная связь» слово или фразу, которые будут появляться после выполнения задания.
- При более сложных заданиях можно вписать подсказки, которыми ребенку с родителями можно будет воспользоваться.
- Теперь можно посмотреть, что у нас получилось и опробовать.
- Если нас всё устраивает, то мы нажимаем на кнопку «Сохранить приложения». Если что-то не нравится, тогда нажимаем кнопку «Вновь настроить», переделываем и потом уже сохраняем.
- Чтобы приложение стало общедоступным, заходим в «Мои приложения». Нажимаем на созданное упражнение. Под открывшимся упражнением появляется кнопка «Опубликованное приложение» – нажимаем. Заполняем появившиеся поля.
Приложение 2
Памятка
Для создания QR-кода необходимо провести следующие действия:
- Скачать генератор QR-кодов. В любой поисковой системе (гугл, яндекс) вы набираете название сайта qrcoder.ru или просто «генератор qr кода»;
- Из предложенных вариантов, выбрать тот тип информации, который необходимо закодировать (ссылка на сайт, изображение, текст, визитная карточка, sms-сообщение, тест, игра и др.);
- Ввести информацию, которую хотим закодировать (дополнительные параметры (коррекция ошибок, цвет текста);
- Кнопка «Создать», код готов.
Приложение 3
Памятка
Структура технологии сторителлинг:
- Вступление – должно вызвать у слушателей интерес и увлечь его, должно зацепить их внимание и удерживать его.
Варианты вступления:
- Когда-то давным-давно….
- Садитесь поближе, я вам расскажу…
- Однажды…
- В некотором царстве, в некотором государстве…
- Жили-были….
- Это произошло темной и дождливой ночью…
- Наш герой понятия не имел, что его ждет…
- Развитие событий – эта часть дает возможность основательнее проникнуть в проблему или конфликт, о котором рассказывается во вступлении.
- Кульминация – напряжение доходит до апогея и появляется разрешение поставленной проблемы.
- Заключение – должно быть краткое заключение, которое подытоживает рассказ одним предложением. Как в басне – мораль.
