автор: Ахмадеева Алсу Наилевна
Воспитатель
МБДОУ Рыбно-Слободский детский сад «Йолдыз» Рыбно-Слободского муниципального района Республики Татарстан
Этапы и формы коррекционной работы по устранению недостатков произношения шипящих звуков у детей дошкольного возраста
Этапы и формы коррекционной работы по устранению недостатков произношения шипящих звуков у детей дошкольного возраста
Е.А. Пожиленко, фонетист, сформулировала детальное описание правильного артикуляционного положения для произношения шипящих звуков.
Для усвоения этого сложного навыка, необходимо учесть следующие характеристики позиционирования артикуляционных органов:
— губы должны быть слегка округлены, создавая контуры для произношения звука.
— зубы сжаты, но оставляют узкую щель, примерно 1-2 мм, для прохождения воздуха.
— широкий кончик языка приподнят к переднему краю верхнего твердого неба, обеспечивая акустическую камеру для формирования звука.
— Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, предотвращая пропуск воздуха по бокам.
— Воздух проходит посередине языка, формируя теплую струю, которую можно ощутить, преподнеся ладонь к рту.
— Небная занавеска легко приподнята, закрывая доступ воздуха к носовой полости.
— В зависимости от конкретного звука, голосовые связки могут быть разомкнуты или сомкнуты. Например, при артикуляции звука ш, голосовые связки разомкнуты, в то время как при произнесении звука ж, они сомкнуты и вибрируют.
Постановка шипящих звуков происходит поэтапно. Занятия должны иметь регулярную форму.
Коррекционная работы по утранению нарушений звукопроизношения шипящих звуков имеет поэтапный процесс:
1 этап – предварительный.
2 этап – постановка звука.
3 этап – автоматизация звука.
4 этап – дифференциация звука.
В начальной стадии развития артикуляционной моторики используются базовые упражнения. В число таких входит артикуляционная гимнастика, которая начинается с простых действий: формирование губ в виде трубы, удержание рта в широко открытом положении на протяжении некоторого времени, и образование языком формы чашечки.
После успешного освоения этих начальных упражнений, специалисты в области логопедии переходят к более сложным упражнениям:
— «Грибок»: в этом упражнении, дети показывают свои зубы, широко улыбаясь, а затем присасывают язык к небу под контролем логопеда.
— «Широкий язычок»: в данном упражнении, дети улыбаются и слегка открывают рот, показывая расслабленный язык в форме плоского блинчика. Это положение органов речи удерживается в течение 5 секунд.
— «Желобок»: здесь, дети показывают широкий язык, располагая его в виде «блинчика» на нижней губе. Затем, край языка прижимается к боковым углам рта, при этом язык сужается, формируя как бы желобок.
— «Спрячь конфету»: здесь, дети формируют широкий расслабленный язык и помещают его на нижнюю губу. Логопед затем кладет на язык ребенка маленький кусочек мягкой конфеты и просит спрятать ее, то есть, поместить на небо за верхними зубами. Важно отметить, что при выполнении этого упражнения рот ребенка не должен быть широко открыт.
— «Чашечка»: в этом упражнении, дети поднимают боковые края языка и его кончик, формируя таким образом чашечку. Для усиления эффекта, логопед капает каплю воды в сформировавшуюся «чашечку» языка.
На предварительном этапе рекомендуются дыхательные упражнения.
«Паровозик»: ребенок должен изобразить работу паровозика, делая звук «ш-ш-ш», при этом важно контролировать дыхание.
«Шепотный ветерок»: ребенок должен произносить звук «ш» на выдохе, представляя, как ветер шепчет на ухо.
«Подводная лодка»: ребенок имитирует звук погружающейся подводной лодки, вдыхая воздух через нос и выдыхая через рот, произнося звук «ш».
«Листья летят»: ребенок дует на листочки из бумаги, артикулируя губами и языком. Листья можно сделать разноцветными, и ребенок дует на листочек определенного цвета.
Все эти упражнения, по мнению Е.В. Наумовой, способствуют формированию дыхательной гимнастики, что в свою очередь является необходимым фундаментом для постановки шипящих звуков.
Е.В. Наумова считает, что мотивация ребенка важна для успешного обучения. Поэтому логопед может предложить ребенку создать свои собственные упражнения или использовать материалы для подготовки упражнений, что также внесет элемент развлечения в процесс обучения.
Дыхательная гимнастика не только помогает формировать навыки постановки звуков, но и способствует развитию общих навыков дыхания, которые полезны для общего здоровья и благополучия ребенка. Таким образом, дыхательная гимнастика представляет собой ценный инструмент в обучении детей, благодаря которому они могут обучаться более эффективно [33].
На втором этапе логопед проводит работу по постановке звука. На данном этапе используется метод постановки шипящих звуков по подражанию. Ребенок любит подражать действиям взрослых, поэтому данный метод зарекомендован как эффективный. Логопед просит ребенка точно также повторить то, что сделал логопед. Логопед на первых занятиях может комментировать действия, которые должен сделать ребенок. Затем ребенок самостоятельно подражает логопеду.
В практике логопедической коррекции, второй этап включает в себя интересный подход к постановке шипящих звуков, исходя из уже сформированных у ребенка звуков. Этот метод демонстрирует высокую эффективность, особенно для детей, у которых уже установлено правильное произношение других речевых звуков. В качестве примера можно привести постановку звука «ш» от звука «с». Процесс начинается с того, что ребенок произносит продолжительный звук «сссс», после чего переходит к «саааа», при этом сохраняя фиксированное положение языка. Во время выполнения этого упражнения логопед активно использует ватную палочку или зонд, чтобы закрепить кончик языка ребенка чуть выше верхних зубов. Это позволяет кончику языка коснуться альвеол. С последующим выдохом ребенка, положение языка остается неизменным, а воздух выходит без создания напряжения в мышцах лица. Необходимо также уделить внимание тому, чтобы мимика ребенка оставалась непринужденной и не искажала общее выражение лица. Этот подход позволяет не только улучшить произношение, но и снизить мышечное напряжение при произнесении речевых звуков, что в свою очередь способствует более естественной и произвольной речи.
Третий этап включает работу по автоматизации звука. Важным элементом процесса автоматизации является постепенное усложнение условий произношения: от произнесения звука в спокойной обстановке до его использования в более сложных ситуациях, таких как общение в группе сверстников или выступление перед аудиторией.
Автоматизация звука не ограничивается только его включением в различные речевые единицы. Она также включает коррекцию неправильного артикуляционного уклада, что требует от ребенка способности к самоконтролю и самокоррекции. Ребенку необходимо научиться слышать и распознавать свои ошибки в произношении, а также корректировать их самостоятельно.
Автоматизация звука включает в себя целый ряд последовательных шагов, каждый из которых имеет свои особенности. Автоматизировать – это означает довести произношение до рефлекторного, то есть не осознанного произношения. Процесс автоматизации всегда идет от простого к сложному.
Сначала логопед проводит работу над автоматизацией звука в слоге. Это достаточно простая работа, поскольку слоги для ребенка не имеют смысловой значимости. Ребенок учится проговаривать шипящий звук в слоге, сначала в начале слога, затем в конце. Далее работа переходит на открытые и открытые слоги. Уже после такой работы переходят к словам. Автоматизация звуков происходит в конце, начале, а после и в середине слова.
Затем переходит к автоматизации шипящих в предложениях. Так, постепенно, ребенок вводит шипящий звук в обиходную речь.
На автоматизацию шипящих звуков существует большое количество разнообразных игр. Например, детям нравится игра, где они сами рисуют лабиринт. В начале лабиринта рисуют змейку, в конце – норку змеи. Проводя пальчиком от змеи к норке по лабиринту, ребенок «шипит» как змея.
Г.И. Шагиева отмечает, что логопед должен создать благоприятную среду для занятий с детьми. Речь воспитателя и логопеда не должна искажать слова, их речь произносится четко и правильно. Если ребенок не понимает действия логопеда, он комментирует их. Логопед на занятиях использует различные предметы, сюрпризные моменты. Все занятия, упражнения проводятся в игровой форме, приветствуются визуальные изображения .
Постановка шипящих звуков помимо занятий с логопедом требует занятий дома, поэтому логопед проводит консультативную работу с родителями, задает домашние задания и дает рекомендации родителям по их выполнению.
Таким образом, коррекционная работа по устранению недостатков произношения шипящих звуков у детей дошкольного возраста включает определенные этапы: предварительный этап, этапы постановки, автоматизации, дифференциации звуков. На каждом из этапов проводится системная работа по устранению нарушений произношения каждого шипящего звука.
