Автор: Ахмедова Сара Гумру кызы
Воспитатель
МБДОУ Детский сад №5 «Ивушка»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13234
МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЧТЕНИЯ СКАЗОК И ПЕРЕСКАЗА
МБДОУ «Детский сад № 5 „Ивушка“»
МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ
РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПОСРЕДСТВОМ ЧТЕНИЯ СКАЗОК И ПЕРЕСКАЗА
Автор: Ахмедова Сара Гумру кызы
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ «Детский сад № 5 „Ивушка“»
г. Нефтеюганск, ХМАО — Югра
2026
Аннотация
В статье рассматриваются практические приёмы развития речи детей младшего дошкольного возраста посредством чтения художественной литературы, рассматривания иллюстраций, бесед по содержанию сказок и пересказа. Представлены рекомендации воспитателям по организации речевой деятельности детей в условиях дошкольной образовательной организации.
Ключевые слова: дошкольное образование, развитие речи, младший дошкольный возраст, художественная литература, сказка, пересказ, речевая активность.
Актуальность темы
Развитие речи является одним из важных направлений воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Именно в раннем и младшем дошкольном детстве закладываются основы речевого общения, формируется способность выражать свои мысли, понимать обращённую речь и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
Дети младшего дошкольного возраста активно познают окружающий мир. Однако их словарный запас ещё ограничен, связная речь находится в стадии формирования, а умение последовательно передавать содержание услышанного требует целенаправленной педагогической поддержки.
Одним из доступных и эффективных средств речевого развития является художественная литература. Сказки привлекают детей яркими персонажами, интересными событиями, повторяющимися фразами и понятными сюжетами. Они помогают обогащать словарь, развивать слуховое внимание, память и умение отвечать на вопросы.
Цель
Создание условий для развития речевой активности детей младшего дошкольного возраста посредством чтения сказок, рассматривания иллюстраций и организации простых форм пересказа.
Задачи
- Обогащать и активизировать словарный запас детей.
- Развивать умение слушать художественное произведение и понимать его содержание.
- Формировать навыки ответов на вопросы по прочитанному тексту.
- Побуждать детей составлять короткие высказывания и передавать содержание знакомых сказок с помощью взрослого.
- Развивать внимание, память, воображение и интерес к книге.
- Воспитывать эмоциональную отзывчивость, доброжелательность и интерес к совместному чтению.
Основные методы и приёмы работы
1. Выразительное чтение сказок. Произведение читается в спокойном темпе, с выразительной интонацией и выделением важных событий. Во время чтения важно учитывать возрастные возможности детей и не перегружать их большим количеством вопросов.
2. Рассматривание иллюстраций. После чтения детям предлагаются картинки с изображением героев и событий сказки. Воспитатель задаёт простые вопросы: «Кто это?», «Что делает зайчик?», «Куда пошла девочка?».
3. Беседа по содержанию произведения. Вопросы помогают детям вспомнить персонажей, определить последовательность событий и выразить своё отношение к героям. Например: «Кто помог главному герою?», «Почему он обрадовался?».
4. Дидактические игры. Игры «Кто это сказал?», «Узнай героя», «Кто за кем?», «Назови ласково» помогают закреплять новые слова и побуждают детей использовать речь в игровой ситуации.
5. Пересказ с помощью воспитателя. Сначала ребёнок называет отдельных персонажей и отвечает на вопросы. Затем воспитатель предлагает закончить знакомую фразу, восстановить последовательность картинок или рассказать короткий эпизод. По мере освоения материала детям предоставляется больше самостоятельности.
6. Театрализованная деятельность. Настольный театр, игрушки, пальчиковые персонажи и инсценировки позволяют детям повторять слова героев, воспроизводить диалоги и участвовать в совместном рассказывании.
Практическая организация работы
Для работы подходят небольшие по объёму произведения с понятным сюжетом и повторяющимися эпизодами, например русские народные сказки «Репка», «Колобок», «Теремок». Работу рекомендуется организовывать последовательно.
Первый этап — знакомство с произведением. Воспитатель создаёт заинтересованность, показывает книгу или игрушку, читает сказку выразительно. После чтения детям даётся возможность рассмотреть иллюстрации и назвать знакомых персонажей.
Второй этап — понимание содержания. Проводится короткая беседа. Педагог помогает детям вспомнить, кто участвовал в событиях, что происходило сначала и чем закончилась сказка. При необходимости используются сюжетные картинки.
Третий этап — речевая игра. Дети подбирают слова, узнают героев по описанию, повторяют характерные реплики, отвечают на вопросы и договаривают знакомые фразы.
Четвёртый этап — элементарный пересказ. Воспитатель предлагает детям рассказать о герое, передать отдельный эпизод или восстановить последовательность событий с опорой на иллюстрации. Необходимо принимать во внимание индивидуальные возможности каждого ребёнка и не требовать от всех одинакового уровня самостоятельности.
Пятый этап — закрепление. Содержание сказки используется в свободной игре, театрализации, рисовании или лепке. Повторное обращение к знакомому произведению помогает детям закреплять слова и речевые конструкции.
Взаимодействие с родителями
Для достижения положительных результатов важно поддерживать взаимодействие с семьями воспитанников. Родителям можно рекомендовать ежедневно выделять несколько минут для совместного чтения, рассматривать с ребёнком иллюстрации, обсуждать поступки героев и предлагать простые вопросы по содержанию.
Полезно объяснять родителям, что ребёнка не следует торопить или заставлять пересказывать произведение полностью. Взрослый может помочь наводящим вопросом, подсказкой или совместным проговариванием фразы. Важно поддерживать инициативу ребёнка и положительно относиться к его попыткам выразить мысль.
Ожидаемые результаты
При систематической организации такой работы создаются условия для:
- расширения активного и пассивного словаря детей;
- развития интереса к книгам и художественным произведениям;
- формирования умения отвечать на простые вопросы;
- развития навыков последовательного изложения отдельных событий;
- повышения речевой активности в играх и повседневном общении;
- развития эмоциональной отзывчивости и коммуникативных навыков.
Результативность работы можно отслеживать в ходе наблюдений за речевой активностью детей, их ответами на вопросы, участием в диалогах, играх и пересказе знакомых произведений.
Заключение
Чтение сказок и организация доступных форм пересказа являются важными средствами речевого развития детей младшего дошкольного возраста. Художественная литература создаёт естественные ситуации для обогащения словаря, развития связной речи, внимания и воображения.
Сочетание выразительного чтения, рассматривания иллюстраций, дидактических игр и театрализованной деятельности позволяет сделать процесс речевого развития интересным и эмоционально насыщенным. При этом особенно важно учитывать индивидуальные возможности детей, поддерживать их инициативу и создавать благоприятную атмосферу общения.
Таким образом, систематическое использование сказок в образовательной деятельности способствует формированию предпосылок связной речи и развитию интереса детей к художественной литературе.
Список использованных источников
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования: утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028.
- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез.
- Русские народные сказки для детей дошкольного возраста.
