Формирование читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Ахметова Ильнара Рафиковна

учитель начальных классов МАОУ «СОШ №16», г.Дегтярск, Свердловская область

Формирование читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках

Формирование читательской самостоятельности младших школьников через

умения и навыки работы с книгой на уроках

Чтение – это окошко , через которое дети видят и познают мир и самого себя.

Основная цель предмета “Литературное чтение” – ввести детей в мир отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт ребёнка, помочь ему стать самостоятельным читателем.

Из основной цели предмета “Литературное чтение” вытекает ряд задач, решение которых способствует становлению ребёнка – читателя:

Обеспечить полноценное восприятие произведения, понимание учащимися текста и специфики его литературной формы (жанра), выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя;
Работать над навыком чтения;
Формировать литературоведческие представления и понятия, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова;
Включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность, развивать речь;
Расширять круг чтения младших школьников.

Эти задачи реализуются в большей или меньшей степени на каждом уроке.

В современной начальной школе выделяются два типа урока чтения: урок литературного чтения и урок читательской самостоятельности (так называемого внеклассного чтения).

Литературное чтение тесно связано с уроками внеклассного чтения. Урок читательской самостоятельности — внеклассное чтение является обязательной частью подготовки детей к самостоятельному чтению.

С одной стороны, это относительно свободные уроки, на которых развиваются читательские интересы, кругозор детей, их эстетические чувства, восприятие художественных образов, их воображение и творчество.

С другой стороны, на этих уроках выполняются определенные программные требования, формируются умения и навыки, необходимые активному читателю.

Особенности программы, которые способствуют формированию читательской самостоятельности:

уроки литературного слушания в 1 классе;
использование технологии моделирования;
“нерасчленённость” и “переплетённость” классного и внеклассного чтения;
использование схем, таблиц, кроссвордов;
разноуровневые задания, позволяющие осуществлять дифференцированный подход в обучении;
осуществление самоконтроля и самооценки.

При формировании типа правильной читательской деятельности младшие школьники проходят 4 этапа: подготовительный, начальный, основной и заключительный

Этап	Цель	Задачи
Подготови-тельный (1 класс)	обучение восприятию литературного произведения	✔ обогатить читательский опыт детей; ✔ отрабатывать специальные читательские умения; ✔ развивать речь учащихся; ✔ развивать интерес к самостоятельному чтению.
Начальный (2 класс)	развитие читательских и речевых умений	✔ формировать правильное, осознанное, плавное чтение; ✔ развивать интерес к чтению, расширять читательский кругозор; ✔ воспитывать нравственно-этические основы; ✔ совершенствовать восприятие, понимание, воспроизведение текста; отрабатывать умение работать с текстом, учебной и детской книгой
Основной (3 класс)	обогатить читательский опыт ребёнка, помочь ему стать самостоятельным читателем	✔ обеспечить полноценное восприятие произведения; ✔ выявлять точку зрения писателя, формировать позицию читателя; ✔ совершенствовать самостоятельное чтение, чтение молча, выразительное чтение; ✔ включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность; ✔ формировать литературоведческие представления; ✔ расширять круг чтения; ✔ формировать читательские умения
Заключи- тельный (4 класс)	формирование самостоятельного читателя.	Продолжается реализация задач, поставленных на основном этапе.

Действия учителя на подготовительном этапе:

На подготовительном этапе дети овладевают правилами самостоятельной читательской деятельности:

— восприятие и воспроизведение прослушанного произведения с помощью учителя;

— ориентировка в одной книге по обложке и иллюстрациям внутри книги после ее прочтения учителем вслух;

— освоение закономерностей: содержание книги – иллюстрации, заглавие, автор;

— узнавание прочитанных на уроке книг по двум из этих показателей.

6-7 лет, возраст когда интерес к любой книге связан у детей с желанием и умением действовать самостоятельно. В это время детей в равной мере привлекают и стихи, и сказки, и рассказы, но стихи и сказки им читать значительно легче, чем рассказы, а так называемые «тонкие» книжки — («малышки») они неизменно предпочитают «толстым». Н этом этапе нам необходимо пробудить и поддержать у детей желание обращаться к книгам, листать их.

Поскольку не все дети умеют читать, учитель, подготовив учащихся к восприятию произведения, читает им вслух сам, затем проверяет, как дети поняли и запомнили прослушанное, после этого показывает им книгу. Главным методом на уроке является чтение – рассматривание книги как собеседника, которая дает возможность размышлять о прочитанном, опираясь на зрительные образы, перепроверять свои представления. в связи с чем учитель обращается также к ряду приемов:

Рассматривание книги с первой страницы обложки: выделение и разграничение иллюстрации и надписи. Вопросы детям: Что здесь нарисовано? О чем мы думаем, глядя на это? Что нам знакомо? Что ново? и т.д. Где здесь надписи? Где заглавие? Где фамилия автора? Покажите! Прочитайте! Как мы поняли эту надпись? Знаем ли этого автора? Почему именно эта картинка и эта надпись на обложке? Как они связаны? На какие мысли наводят?
2. Вывод, может ли быть прочитанное произведение в этой книге.
4. Перелистывание книги с целью уточнения предположения о ее содержании. Выделение, рассматривание иллюстраций, заголовков, отыскание знакомого произведения.
5. Предположительные высказывания о характере книги: о теме, жанре; о характере, манере (в стихах, прозе, весело, страшно, грустно); вывод о том, нравится ли книга-собеседник, хочется ли с ней поговорить в свободное время.

Организация работы на начальном этапе:

8-9 лет, когда учащиеся особенно увлекаются книгами о природе. Это вызвано тем, что дети, становясь старше, хотят поскорее выступить в роли взрослых, а мир природы, в частности животные и окружающие детей растения, это как раз и есть та область жизни, где ребенок 8-9 лет чувствует себя свободно. Книги о животных и растениях привлекают ребенка тем, что помогают познать этот зависимый от него мир, а также понять, как в нем можно и нужно действовать. Итак, круг чтения – детская художественная и научно-художественная «тонкая» книга, различная по тематике и жанрам.

Задача нового этапа – «пробудить и формировать у детей интерес не просто к книге как собеседнику, а к самостоятельному чтению, т.е. к разговору с этим собеседником с помощью книги как инструмента для чтения, чтобы нацелить учащихся на широкое знакомство с миром доступных книг по собственной инициативе, на поиск среди книг тех собеседников, которые интересны, необходимы и доступны каждому из них».

Структура занятия меняется, т.к. выдвигаются новые учебные задачи – учить детей ориентироваться в группе книг, и тренироваться в самостоятельном прогнозировании содержания и чтении одной незнакомой книги.

Структура занятия на начальном этапе включает две части.

Первая часть:

1. Решение задач по ориентировке в книгах (до 5 мин.).
На этом этапе используются следующие упражнения:

— определение темы урока по ряду книг

— ориентировка в группе книг и выбор нужной книги по заданным учителем признакам

— ориентировка в группе книг – самостоятельное озаглавливание книжной выставки и решение вопроса о том, можно ли ее дополнить какой-то новой книгой, предложенной учителем.

2. Чтение учителем вслух художественного произведения (до 7 мин.).

3. Беседа – рассуждение о прочитанном.

Вторая часть:

4. Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой, которую предстоит читать, то есть рассматривание книги до чтения, предугадывание о чем она (до 5 мин.).

5. Чтение учащихся про себя названого учителем произведения – самостоятельно (до 10-12 мин.).

6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения – рассматривания книги и прочитанного из нее произведения в коллективной беседе – дискуссии (до 7-10 мин.).

7. Рекомендация к внеурочной деятельности с книгами на текущую неделю (1-2 мин.)

Виды работ с текстом на уроках литературного чтения в начальной школе.

Виды деятельности на этапе предварительной «дотекстовой» работы:

1. Прослушивание аудиозаписи чтения литературного произведения.
2. Просмотр видеоряда по теме произведения (документальные кадры о времени, в которое происходят описываемые события, отрывки из художественных фильмов и мультфильмов по теме литературного произведения, фильм о жизни автора произведения и т.д.).
3. Рассматривание выставки книг (автора или по тематике), прослушивание рассказа учителя о выставке.
4. Прослушивание рассказа учителя или заранее подготовленных учеников по теме урока (биография автора, отрывки из ранее изученных произведений автора и т.д.).
5. Словарная работа (объяснение непонятных слов, которые встретятся в тексте).

6. Чтение выписанных учителем из текста сложных для чтения или понимания слов.
7. Выполнение артикуляционных упражнений, проговаривание чистоговорок, скороговорок.
8. Отгадывание загадок, обсуждение пословиц и поговорок по теме произведения.

9. Прогнозирование содержания произведения по иллюстрациям в книге.

Виды деятельности на этапе первичного знакомства с текстом:

1. Чтение текста литературного произведения про себя.

2. Чтение текста вслух.

3. Чтение текста вполголоса.

4. Поочередное чтение текста в парах.

5. Прослушивание чтения текста учителем.

6. Чтение текста цепочкой по предложению, по абзацу.

7. Чтение с остановками. Приём «предсказание» — как вы думаете, что будет дальше?

8. «Бинарное» чтение – 2 ученика читают одновременно.

Виды деятельности на этапе детализированной работы с текстом:

1. Чтение текста, пометка непонятных слов.

2. Чтение текста, нахождение устаревших слов.

3. Чтение текста с комментарием и беседой.

4. Выразительное чтение текста, заранее подготовленное дома.

5. Чтение текста с сокращением (обучающиеся не читают предложения или слова, которые можно опустить). Подготовка к краткому пересказу.

6. Чтение самого красивого (понравившегося) места в тексте.

7. Выборочное чтение отрывков литературного произведения по заданию учителя.

8. Нахождение предложения, отрывка по озвученному учителем или обучающимся началу или концу предложения или отрывка.

9. Чтение «с прибавлением». Дети читают незнакомый отрывок текста ровно одну минуту, самостоятельно делают пометку там, где закончили. Далее, после работы с текстом, в конце урока, прочитывают тот же отрывок текста так же в течение одной минуты, ставят новую метку. Подсчитывают количество «прибавленных» слов.

10. Чтение отрывка текста, которому соответствует пословица.

11. Нахождение в тексте предложения, с помощью которого можно исправить допущенную в рассуждениях ошибку.

12. Беседа с сопровождением выборочного чтения отрывков текста.

13. Чтение с ускорением — одно предложение повторяется несколько раз, постепенно изменяется темп и сила голоса.

14. Чтение предложений с разной интонацией.

15. «Голоса». Чтение текста разными голосами (старушки, дяди, ребёнка, котёнка, медведя и т.д.).

16. Чтение текста и заполнение таблиц словами из текста (например, выписывание существительных, прилагательных, глаголов, соответствующих определенным требованиям).

17. Чтение текста и составление «карты перемещений героя» (выписывание всех мест, в которых он побывал).

18. Чтение текста, изображение схемы, описывающей взаимосвязи главного героя произведения с другими героями. Выделение красной стрелкой тех, к кому герой произведения хорошо относился, а синей — кого не любил.

19. Чтение текста, нахождение отрывка, наиболее подходящего в качестве описания к иллюстрации.

20. Подробный анализ иллюстрации к произведению (обсуждение обстановки, настроения, позы, мимики и жестов героев и т. д.).

21. Создание иллюстрации к литературному произведению с указанием цитаты из него.

22. Чтение литературного произведения и рисование обложки книги.

23. Чтение текста и соотнесение представленных учителем рисунков с порядком событий, описанных в произведении.

24. Самостоятельная постановка вопросов по содержанию прочитанного литературного произведения.

25. Самостоятельная постановка вопросов к автору литературного произведения.

26. Самостоятельная постановка вопросов к персонажу литературного произведения.

27. Нахождение в тексте отрывка, который является ответом на поставленный вопрос.

28. Чтение отрывка из литературного произведения и подбор звукового оформления к нему.

29. Чтение текста по ролям.

30. Нахождении отрывка литературного произведения, который можно прочитать с указанным настроением (презрительно, строго, радостно, весело, печально, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой и т. д.).

31. Нахождение в тексте и чтение предложений с восклицательным или вопросительным знаками, запятой, многоточием и т. д.

32. Выразительное чтение отрывка из текста.

33. Чтение по ролям диалога героев литературного произведения, с исключением слов автора.

34. Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов и мимики.

35. «Живая картинка» (один ученик читает текст, другой мимикой реагирует на услышанное).

36. Нахождение в тексте и чтение слов, предложений, которые по смыслу нужно читать громко, тихо, быстро или медленно.

37. Чтение стихотворения, расстановка пауз.

38. Чтение стихотворения цепочкой, каждый чтец заканчивает на паузе.

39. Чтение предложений с расстановкой знаков препинания.

40. Чтение текста голосом героя.

41. Чтение текста и выделение слов и выражений, которые придают тексту торжественность.

42. Выразительное чтение небольшого отрывка текста прозы наизусть.

43. Выразительное чтение стихотворения наизусть.

44. Чтение литературного произведения по готовому плану.

45. Чтение, деление текста или отрывка произведения на смысловые части.

46. Составление плана (цитатного, картинного, обычного) литературного произведения.

47. Чтение литературного произведения, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).

48. Подробный пересказ литературного произведения.

49. Краткий пересказ литературного произведения.

50. Творческий пересказ литературного произведения (изменение лица рассказчика).

51. Выборочный пересказ отрывка из литературного произведения в соответствии с заданием (понравившийся, объясняющий что-то).

52. Пересказ литературного произведения по цепочке (по предложению).

53. Самостоятельный выборочный пересказ литературного произведения по заданию. (описание природы перед грозой; жилища; состояния персонажа).

54. Чтение стихотворения и пересказ его прозой.
55. Чтение текста и выделение ключевых слов абзаца, ключевого смыслового отрывка всего текста.

56. Нахождение в литературном произведении образных высказываний (слов, описаний, фраз).
57. Чтение литературного произведения и нахождение в тексте (эпитетов; сравнений; олицетворений; метафор и т.д.)

58. Нахождение в тексте самого длинного слова, самого короткого слова.
59. Нахождение в тексте двух-, трёх-, четырёхсложных слов.
60. Нахождение в тексте и чтение сочетаний (существительное и прилагательное; существительное и глагол; местоимение и глагол).

61. Нахождение в тексте слов на указанную орфограмму.

62. Нахождение в тексте однокоренных слов, синонимов, антонимов, омонимов и т. д.

63. Нахождение в тексте предложений, подходящих к определенным схемам (с однородными сказуемыми или сложных предложений).

64. Создание характеристики героя литературного произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста.

65. «Интервью»с полюбившимся персонажем произведения.

66. Чтение и определение категории персонажей литературного произведения (положительные; отрицательные; нейтральные; герои-помощники).

67. Сравнение персонажей разных литературных произведений, обладающих схожими чертами, судьбами, обстоятельствами.

68. Чтение литературного произведения и словесное рисование картины, иллюстрирующей его.

69. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет героя литературного произведения.

70. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль литературного произведения.

71. Подбор литературному произведению подходящего названия.

72. Нахождение и чтение предложений, которые стали поговорками.

73. Чтение отрывка из текста и распознавание автора слов, хозяина предмета и т. д.

74. Чтение литературного произведения и определение его жанра.

75. Чтение литературного произведения и нахождение завязки, кульминации, развязки сюжета.

76. Чтение в литературном произведении слов, к которым даны сноски.

77. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению словам, записанным на доске.

78. Нахождение в литературном произведении и изучение фразеологических оборотов.

79. Нахождение в литературном произведении и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.

80. Чтение литературного произведения с выписыванием слов на заданную тему. Например, погода: гроза, зима, дождь.

81. Чтение литературного произведения и объяснение одним предложением значение слова (определение понятия).

82. Чтение литературного произведения и дописывание предложений словами из текста.

83. Чтение литературного произведения и вписывание в предложения с пропусками подходящих по смыслу слов.

84. Работа со словарями (толковый, синонимов, антонимов, иностранных слов и др.).

85. Чтение текста и составление к нему вопросов.

86. «Ручеёк» — дети за партой читают текст друг другу, затем 1 вариант пересаживается за парту вперёд и снова читают этот же текст новому соседу. Прочитав текст друг другу, снова пересаживаются за парту вперёд.

87. Чтение с подбором разных интонаций.(строго, радостно, печально, с мольбой, пренебрежительно и т.д.)

88. Многократное чтение – ученик читает в течение одной минуты. После этого ученик отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше /кто-то на 2 слова, кто-то на 5, а кто-то на 15/. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз.

89. Чтение под звуки Метронома.

90. Чтение текста, расположив учебник наоборот (вверх тормашками).

91. «Голова и хвост» — учитель в тексте читает любое предложение, а дети должны найти и продолжить чтение дальше.

92. «Хлопки» — начинает читать 1 ряд, по хлопку учителя продолжает чтение 2 ряд, по следующему хлопку – читает 3 ряд. Следующий хлопок – читает снова 1 ряд и т.д.

93. «Буксир» — учитель и ученик начинают читать одновременно вслух. Учитель читает в пределах скорости учеников, дети должны подстроиться под его темп. Затем учитель замолкает и продолжает читать «про себя», дети следуют его примеру. Затем снова идет чтение вслух

94. Чтение-пение — пропевается стихотворение под мотив знакомой песни.

95. Чтение под музыку.

96. Скачкообразное чтение «Кенгуру» — дети читают через слово.

97. «Ловушка» — учитель читает знакомый текст, заменяя некоторые слова синонимами. Учащиеся исправляют, читая правильный вариант.

98. «Эхо» — учитель читает по 2 строчки стихов, дети повторяют с той же интонацией.

99. «На одном дыхании». Сделать глубокий вдох и прочитать до того места, до куда сможешь.

100. Чтение в темпе скороговорки.

101. Чтение до первой ошибки.

102. Активизация обоих полушарий – читают сначала с закрытым левым глазом, затем закрывают правый глаз и уже читают левым глазом.

103. «Партизан» — по сигналу учителя ученики зажимают зубами карандаш и начинают читать. Когда учитель говорит: «Партизан сбежал» — вынимают карандаш и продолжают читать.

104. Запись чтения на диктофон.

Основной этап обучения читательской самостоятельности

9-10 лет, когда характерен глобальный интерес к миру людей, к историческим событиям, к личностям, к приключениям и путешествиям и особенно — к сказочным, фантастическим.

Ребята во внеурочное время рассматривают и читают книги, приносят их в класс для гласного отчета, рассказывают о них, выборочно прочитывая из книг нужные отрывки. На основном этапе читатель младшего школьного возраста в полной мере пользуется методом чтения-рассматривания для выбора и самостоятельного чтения книг.

Действия учителя на основном этапе:

руководство процессом самостоятельного детского чтения, в ходе которого воспитывается читательская самостоятельность.
направляет деятельность учащихся по выбору книг для домашнего чтения
давать усложненные задания : например не только познакомиться с рассказами какого-то автора, но и узнать из книг о его жизни
создать тематическую картотеку
следить, запоминают ли дети новые книги, продвигаются ли в обучении чтению,

Организация работы на основном этапе:

экскурсии и занятия в школьной и районной библиотеке
привлекается русская классическая, современная и зарубежная детская книга; художественная, научно-познавательная, справочная для младшего школьного возраста — всех видов и типов; детская периодическая печать
дети самостоятельно осуществляют отбор книг и их чтение по теме предстоящего урока

Виды работы:

— дискуссия;

— коллективное чтение;

— беседа – «приманка»;

— состязание чтецов;

— реклама книг;

— литературный праздник;

— литературная игра;

— библиотечный час;

— литературная гостиная;

— час «тихого чтения».

Заключительный этап обучения читательской самостоятельности

На заключительном этапе (4 класс) у учащихся формируются основы самообразования – самостоятельный в соответствии с индивидуальным интересом выбор книг по заданной теме или по собственной потребности по различным областям знаний Действия учителя на заключительном этапе:

работа над увеличением техники чтения
развития творческого мышления
создавать проблемно-поисковые ситуации
использовать прием устного словесного рисования
организовывать словарную работу:

Организация работы на заключительном этапе:

дискуссии;
диспуты;
литературные праздники;
встречи с интересными людьми,
конкурсы сочинений на заданную тему,
проекты. Например: «Самая старая книга в моей семье»
«В моём возрасте родители читали…»
создание рисованных «диафильмов»
исследовательская деятельность
творческие работы. Например:создать такую рекламу, чтобы у одноклассников возникло желание прочитать книгу от корки до корки

Заключение

Формирование самостоятельной читательской деятельности не может быть спонтанным, сиюминутным. Это кропотливая каждодневная работа. Каждый учитель должен быть терпелив, последователен, требователен и гибок, иначе все его усилия не приведут к положительному результату