«Развитие пространственного мышления у детей с ОВЗ (VIII вида) и реализация его в пространственном моделирование с элементами декоративно-прикладного творчества на занятиях дополнительного образования» - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Ащеулова Анна Владимировна

педагог дополнительного образования Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями. г.Королёв Московской области»

«Развитие пространственного мышления у детей с ОВЗ (VIII вида) и реализация его в пространственном моделирование с элементами декоративно-прикладного творчества на занятиях дополнительного образования»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Развитие пространственного мышления у детей с ОВЗ (VIII вида)

и реализация его в пространственном моделирование с элементами декоративно-прикладного творчества на занятиях дополнительного образования»

ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ДАННАЯ ПРОГРАММА РАССЧИТАНА НА ДЕТЕЙ С ОВЗ (VIII вида)

В ВОЗРАСТЕ С 9 ДО 14 ЛЕТ

ПРОГРАММА НА 2 ГОД ОБУЧЕНИЯ

РАЗРАБОТАЛ ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АЩЕУЛОВА АННА ВЛАДИМИРОВНА

г. Королёв

2020 г.

СОДЕРЖАНИЕ:

Пояснительная записка
Учебный план
Содержание учебного плана
Календарный учебный график групповой деятельности
Условия реализации программы
Литература

7.Приложение 1. Глоссарий

8.Приложение 2. Правила.

9.Приложение 3.Терминологический словарь

1.Пояснительная записка

Данная общеобразовательная дополнительная программа «PM» предполагает кружковый уровень освоения знаний и практических навыков. Время реализации – 2 года (по 144ч. в году). Программа предполагает занятия в специальной (коррекционной) школе для детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями). Является целостным интегрированным курсом, включает основы художественного творчества и начальный этап проектирования,учитывает психологические закономерности формирования общих трудовых и специальных знаний и умений, а также возрастные особенности воспитанников с ОВЗ (VIII вида).

Программа составлена с учетом базовых нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательную деятельность педагога:[1-9] Приложение 1.

1.1 Направленность

Направленность программы техническая.

Пространственное мышление – одна из важных составляющих интеллекта. С его помощью мы можем ориентироваться в пространстве, решать геометрические задачи, представлять предметы в трехмерном измерении.

1.2 Актуальность

Роль которую играет в образовании процесс социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья оценить сложно . Основная задача дополнительной общеобразовательной программы «Развитие пространственного мышления у детей с ОВЗ (VIII вида) и реализация его в пространственном моделирование с элементами декоративноприкладного творчества на занятиях дополнительного образования»– развитие и формирование многогранной личности, готовой к органичной реализации в современном социуме. Благодаря образованию формируются мировоззрение и цели, развивается способность человека адаптироваться в обществе, что немаловажно для лиц с ограниченными возможностями здоровья.В связи с этим, эта программа актуальна, она способствует развитию у детей с ОВЗ мотивации к творчеству, способствует процессам их самоопределения, саморазвития, адаптации к жизни в обществе.

1.3 Отличительные особенности

Данная рабочая программа дополнительного образования способствует стимулированию познавательных процессов, развитию коммуникативных навыков, развитию творческих способностей обучающихся, творческому использованию и применению жизненного опыта детей с ОВЗ.

Основой для разработки программы послужили:

Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей. Письмо Министерства образования и науки РФ от 29 марта 2016г. NВК641\09. [10]
Рабочая программа по ручному труду для 1 класса составлена в соответствии с учебником по предмету Ручной труд (Л. А. Кузнецова. М: Просвещение, 2017) утвержден федеральным перечнем учебников

Приказ 535 от 08.06.2017 г. [11]

Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1999. [12]
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы. Сборник 2. «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2000. [13]

1.4 Программа адресована

Данная программа рассчитана на детей в возрасте с 9 до 14 лет

с ОВЗ (VIII вида). Пространственное мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности, с помощью которого возможно создание трехмерных образов и действия с ними в процессе решения всевозможных задач. Другими словами, это способность человека представить объект во всех его деталях и проявлениях и каким-либо образом трансформировать этот объект. Дети с развитым пространственным мышлением часто преуспевают не только в геометрии, черчении, химии и физике, но и в литературе.Такая способность существенно облегчает анализирование художественной литературы и позволяет сделать процесс чтения намного более интересным. И, конечно же, пространственное мышление незаменимо на уроках рисования и труда.

1.5 Форма обучения — очная

1.6 Цель

Цель программы– личностное развитие детей и формирование их творческих способностей.

Это позволяет решить следующие задачи:

образовательные:

 расширение знаний, умений, навыков;

формирование устойчивого интереса к начально-техническому творчеству;  знакомство с необходимыми материалами и приемами работы с ними;

 обучение проявлять творчество в создании изделий;

обучение планирования, предвидения результата работы и достижения его, при необходимости внесения коррективов в первоначальный замысел;

 усвоение и соблюдение социальных норм и правил поведения;

развивающие:

развития свойств сознания: памяти, воображения, восприятия, мышления;

развития самооценки, мотивационной сферы,

развитие творческих способностей ребенка: внимания, аккуратности, целеустремленности;

развитие художественного вкуса, фантазии, изобретательности, пространственного воображения;

 развитие мелкой моторики рук, точных движений пальцев;

 развитие глазомера;

 развитие способности концентрирования внимания, распределения своих сил, умения расчленять выполнение задачи на отдельные последовательные этапы;

 развитие положительной эмоционально-волевой сферы ребенка;

воспитательные:

 воспитание самостоятельной, уверенной в своих силах личности;

воспитание стремления к разумной организации своего свободного времени;

воспитание умения видеть и понимания прекрасного в окружающей действительности;

воспитание внимательности, аккуратности, целеустремленности, самодисциплины;

 содействие преодолению отрицательных стереотипов представлений окружающих и самого ребенка о его способностях и внутреннем мире;

 привитие основ культуры труда;

1.7 Планируемые результаты:

воспитать художественно-эстетический вкус, трудолюбие, аккуратность;
сформировать социальные знания;
развить мелкую моторику пальцев рук для согласованности движение

обеих рук;

обогатить речь детей и их словарный запас;
приобщить детей к искусству;
развить духовные, творческие, эстетические способности ;
развить фантазию, воображение, самостоятельность, мышление,

внимание, память;

выработать практические навыки и умения.

1.8 Форма контроля и диагностики

В педагогической теории и практике измерение и оценка результатов образовательного процесса всегда остаются в центре внимания, поскольку они лежит в основе определения эффективности и дальнейшего пути совершенствования содержания, методов и организации обучения.

Первое что необходимо для контроля — это зафиксировать его начальный уровень (знаний, навыков, развития и т.п.). Ведь не зная начального уровня, невозможно оценить достигнутый результат.

Если рассматривать учебный год в качестве самостоятельного отрезка, то оценить успешность учеников можно, если знать их уровень в начале года, в середине года и в конце года. В середине года проводится текущий контроль. Это позволит увидеть имеющиеся недоработки и вовремя скорректировать работу с учениками.

И, наконец, в конце учебного года проводится итоговый контроль, когда проверяется уровень усвоения программы, изученной за год обучения.

Сроки проведения:

Входной контроль	Дата проведения: Сентябрь
Промежуточный контроль	Дата проведения: январь
Итоговый контроль	Дата проведения: Май

С целью проверки эффективности развития личностных качеств и исполнительских навыков обучающихся были разработаны параметры и критерии оценки:

Мотивация, активная позиция обучающегося — интерес и потребность к данному виду деятельности, активность самоорганизации и стремление к занятиям, проявляемая активность при достижении целей, эмоциональное участие в процессе обучения. умение устанавливать личностный смысл деятельности, мотивировать ее внутренней или внешней необходимостью
Общее развитие (физическое, эмоциональное)- наличие общих физических и психологических предпосылок для занятий соответствующим видом деятельности;
Работоспособность — усидчивость, способность сосредоточенно повторять различные упражнения, выполнять все требования педагога на протяжении всего занятия.
Умение работать в команде — наличие коммуникативных навыков как фактора социализации обучающихся, создания благоприятного климата в детском коллективе для более легкого и успешного освоения программы.
Умение самостоятельно находить способы решения поставленной задачи – осознание обучающимися уровня освоения планируемого результата деятельности, приводящее к пониманию своих проблем и тем самым созданию предпосылок для дальнейшего самосовершенствования.

Срок реализации и режим занятий

Основанием для определения режима и продолжительности занятий по освоению программы является нормативные требования СанПиН, локального акта МБУ ДО ЦДТТ «Положение о работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и с детьми-инвалидами»

Данная программа рассчитана на 2 года обучения.

Продолжительность одного занятия определена программой на год обучения: по 2 часа 2 раза в неделю (144 часа в год), при этом один час занятия включает в себя 40 минут активного обучения и 20-минутный перерыв для отдыха и проведения физкульт-минут.

Расписание занятий составляется для создания наиболее благоприятного их режима с учетом пожелания родителей, возрастных особенностей учащегося, медицинского заключения и режима дня.

Сроки обучения по данной программе могут быть изменены с учетом складывающихся обстоятельств по здоровью и выявленных затруднений по ходу реализации программы.

2.1.Учебный план 1-го года обучения

№ п/п	Название	Количество часов			Формы контрол	контроль
№ п/п	Название	Всего	Теория	практика
1	Вводное занятие.Правила кружка и техника безопасности	2	2	—	опрос
	Начальная аттестация	2			опрос
	Разделы :
2	Пространство своего тела.	20	4	16	Выполнение упражнений
2	Предметы в пространстве	22	8	14	Творческое задание
3	Работа с конструктором	30	10	20	Творческое задание
	Промежуточная аттестация	2			Опрос.Творческое задание
4	Графические знания	30	10	20	Творческое задание
5	Графические умения	32	10	22	Творческое задание
	Итоговая аттестация	4	1	3	Опрос,тест, творческое задание
	Всего часов:	144

2.2 Учебный план 2-го года обучения

№ п/п	Название	Количество часов			Формы контрол	контроль
№ п/п	Название	Всего	Теория	практика
1	Вводное занятие.Правила кружка и техника безопасности	2	2	—	опрос
	Начальная аттестация	2			опрос
	Разделы :
2	Речь в пространстве.	18	8	10	опрос
3	Математическое пространство.Комбинаторика	30	10	20	Творческое задание
	Промежуточная аттестация	4			Тестирование.Творческое задани
4	Технические понятия о начальном моделировании	20	10	10	тестирование
5	Разверки поверхностей геометрических тел	26	10	16	Творческое задание
6	Моделирование пространственных фигур	36	10	26	Творческое задание
	Итоговая аттестация	6			Творческое задание.Тестирование
	Всего часов 144

3.1.Содержание учебного плана первого года обучения:

1.Вводное занятие. Техника безопасности. (2ч.)

Теория. Знакомство с планом работы. Правила техники безопасности и санитарно- гигиенические нормы. Материалы и инструменты,необходимые для занятий, их назначение, правила использования.

Практическая работа.Практическое освоение первых навыков работы.

2.Пространство своего тела.Блок на движение.

Усвоение двигательных программ, ориентировка в пространстве собственного тела, пальчиковая гимнастика.(20 ч.)

3.Предметы в пространстве. Игра «Черный ящик».

Плетение по схеме.Головоломки.(22ч.)

3.Работа с конструктором .Изучение геометрических фигур.(30ч.)

4.Графические знания.Графомоторные функции.

Логико-грамматичекие пространственно-временные конструкции. (30ч.)

5.Графическое пространство.Графические умения.

Квазипространственное представление(34 ч.)

Начальная аттестация (2 ч.),промежуточная (2ч.), кончная (4ч.)

3.2СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 2-го года обучения:

1.Вводное занятие. Правила кружка.Техника безопасности. (2ч.)

2.Речь в пространстве.Вербальная информация.(18ч.)

3.Математическое пространство.Комбинаторика.(30ч.)

4.Технические понятия о начальном моделировании.

Практическая работа. Составление эскизов деталей, технические рисунки.(22ч.)

5.Разверки поверхностей геометрических тел. Практическая работа.(26ч.)

6.Моделирование пространственных фигур.(36ч.)

Начальная аттестация (2 ч.),промежуточная (4ч.), кончная (6ч.)

4.Календарный учебный график групповых занятий

Каленарно-учбный график строится в соотвествии с календарным планом корреционной школы и в соотвествии с последовательностью тем и выделенных часов.

Условия реализации программы

Методы и приёмы ведения занятий:

объяснительно-иллюстративный;
практический;
обсуждение результатов;
демонстрация видеороликов и использование презентаций по основным темам;
диалог.

Методы воспитания:

Создание ситуаций успеха на занятиях по программе является одним из основных методов эмоционального стимулирования и представляет собой
специально созданные педагогом цепочки таких ситуаций, в которых ребенок добивается хороших результатов, что ведет к возникновению у него чувства уверенности в своих силах и «легкости» процесса обучения.
Метод формирования готовности восприятия учебного материала с использованием способов концентрации внимания и эмоционального побуждения.
Метод стимулирования занимательным содержанием при подборе ярких, образных иллюстраций.
Метод создания проблемных ситуаций заключается в представлении материала занятия в виде доступной, образной и яркой проблемы.

Структура занятия:

организационное начало – приветствие;
подготовка рабочих мест, проверка соответствия материалов и инструментов теме занятия;
повторение основных правил работы с инструментами (техника безопасности);
теоретический блок (терминология, основные правила и методики);
практика (тема практических занятий определяется приобретаемыми навыками).
выполнение творческих работ;
отслеживание правильности выполнения, оказание помощи учащимся;
подведение итогов занятия, обсуждение результатов.

Работа с учебно-дидактическим материалом

Просмотр учебных фильмов по художественным техникам.
Дидактический материал в таблицах по декоративно-прикладному творчеству.
Просмотр фильмов с мастер-классами

Материально-техническое обеспечение:

1.Рабочий кабинет со столами и стульями.

2.Наборы бумаги, шнура, карандаши , краски, ножницы, клей, линейки, и т.п. для занятий.

3.В качестве необходимого оборудования — компьютер для просмотра и работы соответственно с имеющимися Internet- материалами по различным техникам работы с бумагой и т.д.

Информационное обеспечение:

http://www.kaknauchit.ru/content/view/173/48/

https://nsportal.ru/user/173994/page/rol-modelirovaniya-v-vospitanii-doshkolnikov

https://urok.1sept.ru/статьи/507119/

Кадровое обеспечение:

Педагог дополнительного образования Ащеулова Анна Владимировна.

Литература:

1.Федеральный закон «Об образовании Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ

2.Общие требования к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки и молодежной политики, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ) государственным (муниципальным) учреждением (утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 22.092015 № 1040).

Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242).
О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ (Приложение к письму Департамента государственной /1/ политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 14.12.2015 № 09-3564)
Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 №1726-р
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей (утверждено постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41).

7.Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 №1008.

8.Примерные требования к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Министерства образования и науки РФ от 11.12. 2006 №06-1844).

9.Об учете результатов внеучебных достижений обучающихся (Приказ Министерства образования Московской области от 27.11.2009 № 2499).Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей. Письмо Министерства образования и науки РФ от 29 марта 2016г. NВК641\09.

10.Рабочая программа по ручному труду для 1 класса составлена в соответствии с учебником по предмету Ручной труд (Л. А. Кузнецова. М: Просвещение, 2017) утвержден федеральным перечнем учебников

Приказ 535 от 08.06.2017 г. [11]

11.Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1999. [12]

12.Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы. Сборник 2. «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2000. [13]

Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы. Сборник 2. «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2000.

Литература для педагога:

Березина В. А. Дополнительное образование детей в России / В.А. Березина. — М.: Диалог культур, 2013.
Буйлова Л. Н. Дополнительное образование. Нормативные документы и материалы / Л.Н. Буйлова Г.П. Буданова. — М.: Просвещение, 2015.
Горушкина С.Н. Дополнительное образование детей в сфере культуры и искусства. Сборник нормативных документов / С.Н. Горушкина, И.А. Тозыякова, Ю.А. Шубин. — М.: Феникс, 2014.
Дополнительное образование детей. Учебное пособие для вузов. — М.:

Владос, 2015.

Зубайраев В. М., Зубайраев З. В. Методы использования наглядных пособий на уроках технологии / Инновационные педагогические технологии: материалы III междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2015 г.). — Казань: Бук, 2015.

Рекомендованная литература для родителей:

Афонькин С. Все об оригами. От простых фигурок до сложных моделей / С. Афонькин. — М.: Bestiary, 2017.
Литвинчик Ксения. Развивающие игрушки для малышей. Мамочкина мастерская / Ксения Литвинчик. — М.: «Издательство «Питер», 2014.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Глоссарий:

Образовательное пространство — это пространство, содержащее ресурсы (аксиологические, когнитивные, культурно-антропологические, прикладные, технологические) для осуществления образовательной деятельности в ее социокультурных функциях для профессиональной деятельности субъекта — образовательно — обучающей, развивающей, воспитательной и др.- в условиях различных форм, видов и систем обучения и самообразования.

Познавательные функции научного знания – описательная, объяснительная, предсказательная, синтезирующая, интерактивная, практическая.

Культура — человеческая деятельность с присущими ей онтологическим статусом, включая экологические проблемы, ценностями, — в которой человек предстает двояко: как творец и как продукт культуры (по М.С. Кагану).

Содержание образования – педагогическая адаптивная система содержания социокультурного опыта (культуры), включающая:

1.Знания (о природе, обществе, способах деятельности, культуре).

2.Опыт деятельности по сохранению добытой человечеством культуры.

3.Опыт творческой деятельности.

4.Опыт эмоционально-ценностного отношения к людям, миру,

к действительности и самому себе.

Учебный процесс — конкретный вариант процесса обучения

(И.Я. Ленер). Имеет два аспекта: организационно — педагогический и собственно дидактический, в котором центральным является психолого-педагогический цикл усвоения знаний.

Обучение — целе- и ценностно ориентированный, специально организованный, двусторонний процесс взаимодействия учителя и учащихся по усвоению последними содержания образования (или его части) для решения задач образования, развития, учащихся (как реализация функций обучения).

Образование – процесс и результат систематического овладения знаниями, умениями, навыками, зафиксированными в учебных программах, в ходе обучения, — для осуществления профессионального выбора, личностного самоопределения, приобщения к культуре. Характеристики образования: процесс, результат, система, деятельность, ценность.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Правила кружка

Техника безопасности при работе с клеем.
Техника безопасности при работе с бумагой.
Режим работы кружка и правила.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Терминологический словарь

Квадрат— это прямоугольник, у которого все стороны и углы равны.

К вадрат — это ромб, у которого все углы прямые.

Конус-тело, ограниченное одной полостью конической поверхности и пересекающей эту полость плоскостью, перпендикулярной ее оси.

Куб -один из правильных многогранников; имеет 6 квадратных граней, 12 ребер, 8 вершин.

Линия- Один из основных геометрических образов. Представлением о ней может служить нить или образ, описываемый движением точки в плоскости или пространстве.

Масштаб-Это отношение длины линии на чертеже к длине соответствующей линии в натуре.

Окружность — Это множество точек плоскости, находящихся на данном расстоянии от данной точки, лежащей в той же плоскости и называемой ее центром.

Отрезок — это все точки прямой, расположенные между двумя данными точками, которые называются концами отрезка.

Трапеция — четырехугольник, у которого две стороны параллельны, а две стороны не параллельны. Параллельные стороны называются основаниями трапеции, две другие — боковыми сторонами.

Треугольник (в евклидовом пространстве) — это геометрическая фигура, образованная тремя отрезками, которые соединяют три не лежащие на одной прямой точки. Три точки, образующие треугольник, называются вершинами треугольника, а отрезки — сторонами треугольника. Стороны треугольника образуют в вершинах треугольника три угла. Другими словами, треугольник — это многоугольник, у которого имеется ровно три угла.

Фигура – это произвольное множество точек на плоскости. Точка, прямая, отрезок, луч, треугольник, круг, квадрат и так далее – всё это примеры геометрических фигур.