автор:
Бабайлова Елена Сергеевна
учитель МБОУ СОШ №4, город Урай, ХМАО-Югра
Перминова Татьяна Викторовна
учитель МБОУ СОШ №4, город Урай, ХМАО-Югра
Актуальные аспекты оценки читательской грамотности младших школьников
Актуальные аспекты оценки читательской грамотности младших школьников
Бабайлова Е.С.,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №4 г.Урай
Сегодня, согласно ФГОС НОО второго поколения, школе необходимо планировать достижение обучающимися новых образовательных результатов, которые объединены понятием «функциональная грамотность». Изменения в современном образовании требуют развития у учеников новых универсальных умений, к которым относится читательская грамотность.
Читательская грамотность определяется как способность человека понимать и использовать информацию, полученную из письменных текстов, расширять свои знания и возможности (Г.А.Цукерман) . В мире существует много способов измерения уровня читательской грамотности, одной из самых известных являются исследования PISA. В рамках введения нового ФГОС НОО данная тема раскрывается как один из метапредметных результатов для начального этапа обучения.
В настоящее время стоит вопрос о разработке и внедрении в практику качественного инструментария оценки читательской грамотности младшего школьника. Несмотря на наличие международного опыта исследований, нужно использовать мониторинги читательской грамотности внутри школы, которые позволят отследить динамику на протяжении 4 лет обучения в начальном звене и при переходе в среднее. Целью данной статьи является представление одного из способов оценки читательской грамотности 1 – 4 классах на основе рабочей тетради «Работа с текстом и информацией. Комплексные проверочные работы» разработанной в рамках УМК «Начальная школа XXI в.» автором Рыдзе О.А.
В ходе работы над поставленной проблемой был проведен анализ зарубежной и отечественной литературы. Это позволило дать определение читательской грамотности, подходы к ее формированию и оцениванию.
Для модели оценивания читательской грамотности были взяты разработки Концепции оценки образовательных достижений учащихся PISA – 2018. Определение читательской грамотности даны в статье Г.А.Цукерман «Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению». Необходимо выделить, что помимо понимания текста, читатель, владеющий достаточным уровнем читательской грамотности, должен размышлять о тексте, оценивать его. Важным умением является способность переносить прочитанный материал в повседневную жизнь и применять полученные знания. При анализе источников были выделены и обобщены несколько основных умений, которые можно определить у учащихся, работающих с текстом.
- Найти и извлечь (информацию из текста). Извлечение информации – это процесс выбора искомого сообщения. Поиск информации – это процесс определения места, где эта информация содержится. Некоторые вопросы теста предполагают только извлечение информации. Чаще всего искомая информация находится в какой-то одной части текста, но иногда она занимает несколько предложений, или несколько клеточек таблицы, или несколько строк списка. Искомая информация всегда содержится в тексте в достаточно явном виде. В формулировке вопроса также указано – что (какую именно информацию) требуется найти.
- Интегрировать и интерпретировать Толкование или интерпретация предполагает извлечение из текста такой информации, которая не сообщается напрямую. Иногда для этого нужно установить скрытую связь, иногда понять подразумеваемое сообщение, осмыслить подтекст. Интеграция или связывание отдельных сообщений текста в единое целое свидетельствует о том, что читатель понимает, что соединяет элементы текста – от отдельных предложений или абзацев до частей составных текстов.
3. Осмыслить и оценить. Читатель, умеющий осмыслить и оценить прочитанное, способен связать сообщение текста с собственными убеждениями и опытом. Осмысление и оценка предполагают опору на знания, идеи и чувства, известные читателю до знакомства с текстом. Чтобы осмыслить и оценить форму текста, читатель должен посмотреть на текст со стороны, оценить его объективно и высказаться по поводу качества и уместности текста в целом и отдельных его элементов.
Определив основные критерии для оценивания, был отобран материал, содержащий текст и задания к нему. Для работы в условиях урока была выбрана тетрадь «Работа с текстом и информацией. Комплексные проверочные работы», в которой содержится необходимый объем и содержание заданий (Приложение1). Все задание были разбиты на 3 группы, в соответствии с оцениваемыми умениями, которые представлены выше. Так же тексты и задания к ним учитывают возрастные особенности младшего школьника, автор предусмотрел и ограничение по времени. Поэтому работу возможно выполнить за 40 минут ученикам с разным уровнем подготовки.
Задания на поиск информации из теста расположены под номерами 2,4,10. Они направлены на конкретное понимание смысла прочитанного. С данным типом заданий справились более половины учащихся. Большее затруднение в этой группе у учащихся вызвало 10 задание. Причиной этому может быть недостаточный уровень внимания при прочтении текста задания.
Вторая группа заданий оценивает способность учеников интерпретировать полученную информацию для выполнения заданий, связанных с текстом. Успех ученика при выполнении таких задач зависит от умения переносить полученную информацию в новую ситуацию. При выполнении работы дети, имеющие недостаточный уровень развития читательской грамотности, справились с вопросами на недостаточном уровне, т.к. не могут соотносить данные из текста с нестандартной формулировкой задания.
При выполнении заданий на оценивание текста ученики должны опираться на свой жизненный опыт и знания, полученные ранее. Так же ребенок должен составить свое личное суждение о том, что узнал. На качество выполнения контрольных вопросов повлияли несколько факторов: уровень обще интеллектуального развития, умение в письменном виде формулировать свои мысли.
При выполнении творческих работ нельзя оценивать грамотность. Оценка грамотности убивает творчество. Об этом предупреждал в свое время Л.Н. Толстой: «Никогда во время рассматривания детских сочинений не делать ученикам замечаний ни об опрятности тетради, ни о каллиграфии, ни об орфографии, ни, главное, о постройке предложений и логике».
Оценивать в сочинении следует результат решения творческой задачи.
Не следует оценивать отметкой теоретические знания и требовать точного воспроизведения формулировок. Эти знания должны «жить» в практической работе класса; к ним следует обращаться вновь и вновь как к необходимому средству практической работы. Лучшие «теоретики» класса будут обеспечивать функционирование этих знаний до тех пор, пока подсказки станут ненужными для большинства учеников.
К концу начальной школы необходимо достижение оптимальной скорости чтения – не менее 80–90 слов в минуту. Это обеспечит в дальнейшем достижение взрослой нормы (в качестве взрослой нормы принято считать скорость 120 –130 слов в минуту). Развитию скорости чтения способствуют многие виды работы внутри предлагаемого курса. Прежде всего это акцентное вычитывание, которое невозможно без гибкой ориентировки в тексте, без достаточной скорости чтения. При акцентном вычитывании скорость чтения не является самоцелью, она становится средством решения содержательных задач и поэтому, естественно, совершенствуется. Кроме того, не следует забывать, что чтение «про себя», которое необходимо для вычитывания текста и ответов на вопросы по тексту, тоже способствует совершенствованию чтения «вслух». Совершенствованию скорости чтения способствует также домашнее чтение дополнительных текстов, не включенных в обязательную программу курса, и соответствующая письменная проверка домашнего задания. При этом скорость чтения – необходимое, но не достаточное условие эстетического развития. Ученикам нужно регулярно не только самим читать, но и слушать чтение других – взрослых, сверстников. Такая работа осуществляется в процессе уроков «праздников читательских удовольствий», на конкурсах чтецов, в процессе обсуждения детских сочинений и т.д.
Проведя тщательный анализ работ учащихся, а так же рассмотрев международный опыт, были выделены основные затруднения и проблемы при анализе текста, над которыми нужно проводить систематическую работу. Ведь это поможет улучшить качество обучения по другим предметам, т.к. школьник овладеет умением предносить полученную информацию в другие жизненные ситуации.
Список литературы
- Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / под ред. М.С.Васильевой, М.И.Омороковой, Н.Н.Светловской. — М.: Просвещение., 1977.
- Анисимова Л.М. Формирование читательской компетентности, 2013.
- Доскарина Г.М. Исследование в действии: Способы и приемы повышения уровня читательской грамотности учащихся / Г.М.Доскарина, А.С.Сабитова // Молодой ученый. ‒ 2016. ‒ №10.4. ‒ С. 19-21.
- Литературное чтение. Методические рекомендации.2 класс: учеб. пособие для. общеобразовательных организаций / Г. Н.Кудина, З. Н. Новлянская.
- Кузнецова М.И. Работаем с текстом и информацией. Комплексные проверочные работы. 4 класс. 2022
- Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению // Центр оценки качества образования [Электронный ресурс]. URL: http://www.centeroko.ru/public. html#pisa_pub (дата обращения: 30.12. 2021).
- Цукерман Г.А., Ковалева Г.С., Кузнецова М.И. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10–15-летних школьников // Вопросы образования. 2011. № 2. С. 123–150
- Формирование читательской грамотности у младших школьников (Из опыта работы педагогов Липецкой области) / под редакцией Е.Е.Пановой. — Липецк: ГАУДПО ЛО «ИРО», 2020. — 116 с.
