автор: Бабасева Алла Васильевна
учитель-логопед Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «детский сад №442 комбинированного вида «Кораблик»
Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством применения в структуре непрерывной образовательной деятельности мнемотаблиц
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА «ДЕТСКИЙ САД № 442 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «КОРАБЛИК»
630058, город Новосибирск, Тружеников,8. Телефон- факс (383)306-64-54
E- mail ds _442_ nsk @ nios/ru, ИНН 5408179346
_____________________________________________________________________________________
Проект
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ В СТРУКТУРЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МНЕМОТАБЛИЦ
2019-2020 учебный год
Составитель:
Алла Васильевна Бабасева
учитель-логопед
б/к
г. Новосибирск, 2020 г.
Краткая аннотация: проект направлен на развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством применения в структуре непосредственно образовательной деятельности мнемотаблиц. В проекте задействованы: дети логопедической группы «Подсолнушки», старшего дошкольного возраста и их родители (законные представители), воспитатели, учитель-логопед.
Проект предназначен для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи для преодоления нарушений развития связной речи.
Цель: устранение нарушений в развитии связной речи у старших дошкольников посредством применения в структуре непрерывной образовательной деятельности мнемотаблиц.
Задачи:
- Расширить словарный запас всех категорий речи, для развития связной монологической речи.
- Формировать умение соотносить наглядный материал с речевым построением предложения.
- Учится грамматически правильно строить свой ответ по лексической теме на основе вопросов сверстников и воспитателей.
- Преодолевать страх в предъявлении материала перед сверстниками и взрослыми.
По предварительным данным, результатом проекта станет повышенный уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Проект будет реализован на протяжении 2019-2020 учебного года (1 год).
По согласованию с родителями (законными представителями) для реализации проекта необходимо приобрести: 2 листа формата А3 для каждого ребенка, цветные карандаши – 1 пачка, вырезные картинки, печатные иллюстрации по лексической теме, установленной для каждого ребёнка (2 лексические темы в учебный год), книга формата А3 разработанная учителем-логопедом (представлена в группе №14 «Подсолнушки»).
Краткое описание учреждения: МКДОУ № 442 функционирует с октября 1983 года. В муниципальную собственность передан в 2005 году. Детский сад расположен в экологически чистом микрорайоне «Правые Чемы» Советского района города Новосибирска.
Площадь территории детского сада составляет 11550 кв. метров, территория огорожена, по периметру высажены зеленые насаждения — различные виды деревьев и кустарников. На территории расположены 14 прогулочных участков. Участки частично оборудованы теневыми навесами, оснащены стационарным и нестандартным игровым оборудованием. В 2017 году была построена спортивная площадка с современным спортивным оборудованием.
В летнее время года высаживается огород, установлена теплица, разбиваются клумбы и цветники: альпинарий, рокарий, большой розарий. Для проведения оздоровительных, закаливающих процедур функционирует «Тропа здоровья».
В ДОУ функционируют: сенсорная комната, которая систематически пополняется новым оборудованием для решения задач развития воспитанников с ОВЗ.
В ДОУ работает 14 групп по следующим направленностям:
– 11 групп общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 1 года до 7 лет;
– 3 группы компенсирующей направленности для детей в возрасте от 5 до 7 лет.
Из них:
– 2 группы компенсирующей направленности для детей с ТНР;
– 1 группа компенсирующей направленности для детей с ЗПР.
В детском саду сохраняется стабильный высококвалифицированный педагогический коллектив.
Постановка проблемы:
В настоящее время особое внимание обращается на нарушение в построении грамматически правильной речи у детей с общим недоразвитием речи. Было установлено, что дети с общим недоразвитием речи испытывают значительные трудности в понимании категорий пространства, сложных логико-грамматических конструкций и в овладении пространственной терминологией. Дошкольники с общим недоразвитием речи отстают в развитии наглядно-образного мышления. Несформированность наглядно-образного мышления по степени выраженности, содружественна с нарушениями речи разной степени.
Общее недоразвитие речи характеризуется разнообразием проявлений. Данные проявления обусловлены пространственной недостаточностью восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий, местоположением, удаленности, пространственных отношений между предметами. Также отмечаются нарушения в оценке расстояний, размеров, формы, взаимного расположения предметов и их положения относительно человека.
Уровень построения связного высказывания, рассказа о собственных ощущениях от увиденного и услышанного в окружающем пространстве, является важным условием усвоения необходимых ребёнку знаний, умений, навыков в словообразовании, словоизменении. Недостаточность в понимании дошкольником с общим недоразвитием речи о пространственной характеристики предметов, животных, явлений, действий – влияет на формирование лексико-грамматической стороны речи, понимания сложных лексико-грамматических конструкций, что приводит к нарушению развития связной речи. Недостаточный уровень развития связной речи у дошкольников, является препятствием для успешного обучения в условиях школы.
Цель проекта: применение мнемотаблиц в непрерывной образовательной деятельности для преодоления нарушений развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Задачи проекта:
- Проанализировать литературу по проблеме исследования, раскрыть закономерности нарушения формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и подходы к содержанию коррекционно-логопедической работы с позиций педагогических концепций.
- Осуществить выбор методики исследования нарушений в развитии речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, провести исследование, проанализировать результаты.
- Систематизировать приёмы, технические средства для преодоления нарушений развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в коррекционно-логопедической работе.
- Провести коррекционно-логопедическую работу по преодолению нарушений развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в непрерывной образовательной деятельности – посредством мнемотаблиц.
- Проанализировать и отследить эффективность работы.
Методы реализации проекта
Практика логопедической работы показывает, что в качестве эффективного коррекционного средства можно использовать наглядные мнемотехнические методы. Исследования мнестической функции у детей с общим недоразвитием речи показали, что объём их зрительной памяти практически не отличается от нормы, остаются относительно сохранными и возможности смыслового, логического запоминания. Однако заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми.
Традиционная методика обучения рекомендует использовать в качестве основного приема обучения образец рассказа педагога. Опыт показывает, что дети фактически воспроизводят рассказ педагога с незначительными изменениями. Детские рассказы бедны выразительными средствами, в них практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения. В текстах выражены многочисленные тавтологии («ну», «потом», «вот», длительными паузами между предложениями. Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ. За одно занятие детям приходится выслушивать 4-5 однотипных рассказов. Детям этот вид деятельности становится неинтересен.
Закономерно возникают вопросы:
– Действительно необходимо заставлять детей слушать однообразные рассказы?
– Нужны примеры рассказов педагога до того, как ребенок сам составил текст по картине?
– Верно выбрана форма обучения детей составлению рассказов?
Совершенно очевидно, что необходимо изменение способов работы педагога на занятии по обучению дошкольников составлению рассказов.
Основная задача коррекционного воздействия – способствовать преодолению нарушений развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи путём использования в непрерывной образовательной деятельности мнеотаблиц направленных на правильное употребление частей речи (существительных, глаголов, прилагательных, наречий, предлогов), характеризующих предмет в пространстве и действий, которые человек может осуществить вместе с предметом.
Система коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи реализовывалась в три этапа:
I этап – подготовительный поисково-теоретический (1,2 неделя сентября, 2019 года)
1.Осуществить теоретический анализ литературы по проблеме формирования связной речи у дошкольников.
- Определить критерии и уровни сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3.Изучить методические разработки по использованию мнемотаблиц в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.
- Провести логопедический мониторинг уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
5.Разработать календарно-тематический план для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством мнемотаблиц.
II этап: основной практический (с 3 недели сентября 2019 года – по май 2020 года)
- Разработать календарно-тематическое планирование.
- Провести информационные консультации для родителей и педагогов по данной проблеме в течение учебного года.
- Осуществлять проверку подготовки дошкольником (вместе с родителем) рассказа по лексической теме на основе мнемотаблицы – каждый понедельник в 9.00 ч. (воспитатель и учитель-логопед).
- Использовать магнитную доску с магнитами для фиксации мнемотаблицы.
- Обогатить предметно-пространственную среду логопедической группы №14 «Подсолнушки».
В ходе второго этапа, были разработаны следующие задания направленные:
- на преодоление нарушений звукопроизношения;
- обучение грамоте;
- на формирование лексико-грамматической стороны речи;
- на развитие умения осуществлять последовательные умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать по признаку, целенаправленно думать;
- на развитие логического мышления и сообразительности.
III этап: итоговый заключительно – обобщающий (май 2020 года)
- Анализ коррекционно-логопедической работы за год.
- Составление цифрового и аналитического отчета.
- Оформление результатов проекта за год.
Применение мнемотаблиц построено на основе календарно-тематического плана, структурированный на основе вариативной программы «От рождения до школы». Основная образовательная программа дошкольного образования – под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Тематический блок занятий очень разнообразен это времена года, мир животных, профессии, день космонавтики. С данными темами дошкольники знакомятся в непрерывной образовательной деятельности по познавательному развитию (окружающий мир), речевому развитию в которое включено пересказ прослушанного художественного произведения. Важным моментом является взаимосвязь занятий по преодолению нарушений развития связной речи с другими видами деятельности (лепкой, аппликацией, рисованием, конструированием, пением, физической культурой).
Календарно-тематическое планирование занятий по преодолению нарушений в формировании связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством применения в структуре непрерывной образовательной деятельности мнемотаблиц
Сентябрь
| 1 , 2 неделя | Обследование речи детей. | 2-13 сентября |
| 3 неделя | Тема: «Огород. Овощи».
Речевые и неречевые звуки. |
16-20 сентября |
| 4 неделя | Тема: «Фрукты. Сад».
Звук [а]. Буква А. |
23-27 сентября |
Октябрь
| 1 неделя | Тема: «Лес. Деревья. Грибы».
Звук [у]. Буква У. |
30 сентября-4 октября |
| 2 неделя | Тема: «Игрушки».
Звук [и]. Буква И. |
7-11 октября |
| 3 неделя | Тема: «Человек. Строение тела человека». Звук [о]. Буква О. | 14-18 октября |
| 4 неделя | Тема: «Одежда. Обувь. Головные уборы». Звук [э]. Буква Э. | 21-25 октября |
| 5 неделя | Тема: «Осень».
Звук [м]. Буква М. |
28 октября –
1 ноября |
Ноябрь
| 1 неделя | Тема: « Наш город. Моя улица».
Звуки [н]. Буква Н. Буква ы. |
4-8 ноября |
| 2 неделя | Тема: « Детский сад. Профессии работников детского сада».
Звук [п]. Буква П. |
11-15 ноября |
| 3 неделя | Тема: «Дом. Мебель».
Звук [б]. Буква Б. |
18-22 ноября |
| 4 неделя | Тема: «Транспорт». Звук [т]. Буква Т. | 25 -29 ноября |
Декабрь
| 1 неделя | Тема: « Зима». Звук [д]. Буква Д. | 2-6 декабря |
| 2 неделя | Тема: « Зимующие птицы».
Звук [в]. Буква В. |
9-13 декабря |
| 3 неделя | Тема: « Моя планета».
Звуки [ф], [ф҆]. Буква Ф. |
16-20 декабря |
| 4 неделя | Тема: « Новый год».
Звуки [к], [к’]. Буква К. |
23-27 декабря |
Январь
| 1 ,2 неделя | КАНИКУЛЫ | 1-10 января |
| 3 неделя | Тема: « Русские народные праздники».
Звуки [г], [г҆]. Буквы Г. |
13-17 января |
| 4 неделя | Тема: «Посуда». Звуки [х], [х’]. Буква Х. | 20-24 января |
| 5 неделя | Тема: «Продукты питания». Звуки [с], [с҆].
Буква С. |
27-31 января |
Февраль
| 1 неделя | Тема: «Я и моя безопасность. Правила дорожного движения». Звуки [з], [з҆]. Буква З. | 3 -7 февраля |
| 2 неделя | Тема: «Профессии».
Звук [ц]. Буква Ц. |
10-14 февраля |
| 3 неделя | Тема: «День защитника Отечества ».
Звук [ж]. Буква Ж. |
17-21 февраля |
| 4 неделя | Тема: «Моя семья ».
Звук [ш]. Буква Ш. |
24-28 февраля |
Март
| 1 неделя | Тема: « 8 марта – международный женский день». Звук [ч]. Буква Ч. | 2 -6 марта |
| 2 неделя | Тема: «Ранняя весна. Изменения в природе. Перелетные птицы». Звук [щ]. Буква Щ. | 9-13 марта |
| 3 неделя | Тема: «Домашние птицы». Звук [ы]. Буква ы. | 16-20 марта |
| 4 неделя | Тема: « Домашние животные и их детеныши». Звуки [л], [л҆]. Буква Л. | 23-27 марта |
| 5 неделя | Тема: «Дикие животные и их детеныши». Звуки [р], [р҆]. Буква Р. | 25 марта- 31марта |
Апрель
| 1 неделя | Тема: «Рыбы».
Дифференциация звуков [б]-[п]. Буквы Б,П. |
30 марта-3 апреля |
| 2 неделя | Тема: «День космонавтики ».
Дифференциация звуков [д]-[т]. Буквы Д, Т. |
6-10 апреля |
| 3 неделя | Тема: «Времена года. Труд людей весной». Дифференциация звуков [в]-[ф]. Буквы В,Ф. | 13-17 апреля |
| 4 неделя | Тема: «Весенние цветы». Дифференциация звуков [г]-[к]-[х]. Буквы Г, К, Х. | 20 — 24 апреля |
Май
| 1 неделя | Тема: « День Победы». Дифференциация звуков [ж]-[ш]. Буквы Ж, Ш. | 4-8 мая |
| 2 неделя | Тема: «Насекомые ».
Дифференциация звуков [з]-[с]. Буквы З, С. |
11-15 мая |
| 3 неделя | Тема: «Здравствуй, лето! ». Дифференциация звуков [с]-[ш]. Буквы С,Ш. | 18-22 мая |
| 4 неделя | Диагностика. | 25-29 мая |
Ожидаемые результаты:
Реализация данного проекта позволит:
– привлечь внимание родителей и педагогов к проблеме развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи;
– повысить эффективность обучения дошкольников с общим недоразвитием речи, формирование связной монологической речи, за счет использования мнемотаблицы, как графически зафиксированной программы рассказа, в процессе формирования у детей навыков планирования связных развернутых высказываний, что будет способствовать их успешному обучению в школе.
| Дети | Родители | Педагоги |
| 1.Повышение самостоятельности детей при работе над речевым высказыванием.
2.Составление различных типов рассказов при помощи графических аналогий. 3.Улучшение показателей связности, последовательности, информативности наряду с выраженными положительными улучшениями в лексико- грамматическом оформлении рассказов (усложнение структуры предложений, уменьшение числа ошибок в их оформлении). 4.Расширение знаний о характерных особенностях предметов и явлений окружающего мира. 5.Формирование артикуляционного праксиса. 6.Развитие психических процессов (различных видов памяти, внимания, мышления). |
1.Потребность в сотрудничестве с ДОУ.
2. Повышение заинтересованности родителей в коррекции недостатков связного высказывания. 3.Знакомство родителей с программным содержанием по разделу «Связная речь» и работой педагогов при решении данной задачи. 4.Овладение родителями мнемотехническими приёмами в работе с детьми. 5.Расширение педагогических знаний родителей в вопросе готовности детей к школе. |
1.Повышение профессионального мастерства.
2.Овладение проектной деятельностью. 3.Повышение интереса к проблеме развития связной речи через знакомство педагогов с приёмами мнемотехники и их практическим значением в различных сторонах жизни. |
Оценка качества реализации проекта:
Показатель связности речи – использование языковых средств связи.
Показатель последовательности – соответствие порядка следования предложений в тексте последовательности событий в действительности.
Логичность – соответствие текста теме, правильная композиционная структура, соответствующая законам построения правильного суждения.
| Виды работ по формированию связной речи | Качественные показатели уровня речевого развития (в баллах) | |||
| Кол-во баллов | 3 | 2 | 1 | 0 |
| Пересказ | Пересказ составлен самостоятельно и полностью. | Пересказ составлен с некоторой помощью. | Используются повторные наводящие вопросы. | Пересказ составлен по наводящим вопросам. |
| Рассказ по серии сюжетных картин | Самостоятельно составлен связный рассказ. | Рассказ составлен с некоторой помощью. | Рассказ составлен с применением повторных наводящих вопросов и указанием на соответствующую картинку. | Рассказ составлен с применением наводящих вопросов. Ребёнок перечисляет только действия на картинке. |
| Описательный рассказ | Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы данного задания. | Рассказ составлен в соответствие с вопросным планом, но отмечаются ошибки в построении фраз. | В рассказе отражены все вопросы задания. Отмечаются аграмматизмы. | Отсутствую один или два фрагмента рассказа. Грубые нарушения лекско-грамматического строя речи. |
| Рассказ по сюжетной картине | Рассказ составлен самостоятельно. | Рассказ составлен с небольшой помощью. | Составлен с помощью повторных наводящих вопросов. | Рассказ составлен целиком по наводящим вопросам. |
Уровни речевого развития:
I уровень: низкий – от 0 до 3 баллов;
II уровень: средний – от 4 до 8 баллов;
III уровень: высокий – от 9 до 12 баллов.
Практическая значимость результатов:
В результате осуществления проекта направленного на преодоление нарушений развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи я предполагаю, что у детей, родителей и педагогов применение мнемотаблиц вызовет творческий интерес. Использование наглядного моделирования поможет совместно решить данную проблему.
Воспитателям в будущем будет доступен готовый материал для профилактики или устранения нарушений развития связной речи у старших дошкольников.
Мнемотехника многофункциональна. На её основе можно создать разнообразные дидактические игры. Продумывать разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:
– модель должна отображать обобщённый образ предмета;
– раскрывать существенное в объекте;
– замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.
Мнемотаблицы по развитию связной речи у детей – это прежде всего, как начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.
Параллельно с этой работой необходимы речевые игры, обязательно использование настольно-печатных игр, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.
Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем-моделей удастся достичь следующих результатов:
– у детей увеличится круг знаний об окружающем мире;
– появится желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
– появится интерес к заучиванию стихов и потешек;
– словарный запас улучшится;
– дети научатся преодолевать робость, застенчивость, научатся свободно формировать связное высказывание перед аудиторией.
Для реализации проекта необходим минимум финансовых затрат.
